張文全

(云南省曲靖市第二小學(xué) 云南 曲靖 655000)

深度學(xué)習(xí)的思想方法，在小學(xué)語文領(lǐng)域的教育工作和學(xué)習(xí)過程中，都有著重要的實用意義。目前部分小學(xué)的語文教師對深度思想理解程度不高，也未能在日常工作中注意積極學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)教育知識，導(dǎo)致實際開展的教學(xué)工作過于死板，僅能按照教材中給出的方法教育學(xué)生。這樣的教育工作一方面不利于教師提升自身教學(xué)能力，也不利于學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。因此未來小學(xué)語文教育應(yīng)重視深度學(xué)習(xí)的研究，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.深度學(xué)習(xí)相關(guān)概述

深度學(xué)習(xí)的概念，是基于元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論和布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類等理論被提出的。深度學(xué)習(xí)，在常規(guī)的“學(xué)習(xí)”概念中，延伸出了學(xué)習(xí)的方式和過程[1]。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都不是一個一蹴而就的事，而是要經(jīng)歷過程才能逐漸得以體現(xiàn)的事。同既往初中數(shù)學(xué)中淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)具有以下四點(diǎn)特征[2]。挖掘深度動機(jī)，發(fā)展深度思維能力，注重培養(yǎng)內(nèi)化遷移能力，主張批判反思。在新課程改革背景下，要求小學(xué)階段的語文教學(xué)，著重以高階思維發(fā)展為目標(biāo)，采用高效方法提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，師生共同投入到學(xué)習(xí)過程中。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要求與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相近，發(fā)揮學(xué)生的主體性其實就是在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)之上，對于語文的系統(tǒng)化知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的認(rèn)知，可以和教學(xué)的目的直接聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生真正理解、掌握語文科目的方法，最終達(dá)到靈活運(yùn)用語言文字的教學(xué)目標(biāo)[3-4]。

2.小學(xué)語文教學(xué)中深度學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問題及歸因

2.1 存在的問題。

2.1.1 問題設(shè)置挑戰(zhàn)性不足，學(xué)生思維層次低。在以往開展的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的實施主要分布在淺層化階段。教師在提問時選取的問題普遍挑戰(zhàn)性不足，例如在《秋思》這篇古詩的教學(xué)中，有教師設(shè)置了10個問題，其中有9個問題都是線索式的問題，學(xué)生在對古詩內(nèi)容有大致的理解之后，便可以輕松回答對這幾個問題。問題的設(shè)置對學(xué)生思維要求都不高，僅要求學(xué)生能簡單理解、復(fù)述，不需要深層次復(fù)雜的思維過程參與。與其說是學(xué)生在進(jìn)行古詩文的學(xué)習(xí)，不如說是學(xué)生在配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重影響了對小學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生一般高階思維能力發(fā)展不足，創(chuàng)造性思維少[5]。教育學(xué)中一個很知名的觀點(diǎn)是要將培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力看作一個過程，教會學(xué)生如何建立知識的結(jié)構(gòu)。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀、思考之后，根據(jù)自己的理解參與到問題的探究中，逐漸形成語文學(xué)科的知識建構(gòu)。經(jīng)過自己的思考后作出判斷，是最有效的學(xué)習(xí)過程。

2.1.2 文本價值解讀不到位，課外延展不夠。小學(xué)階段的語文教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的解讀不到位，特別是缺乏對課外知識的延伸和補(bǔ)充。在對教材文本的解讀方面，以《珍珠鳥》《狼牙山五壯士》等傳統(tǒng)篇目為例，屬于古今中外的優(yōu)秀篇目，對文本的解讀應(yīng)涉及其中富有的時代感特征。又例如《最后一分鐘》《通往廣場的路不止一條》《學(xué)會看病》等文本，又具有鮮明的反應(yīng)新時代變化的特征。但是部分小學(xué)語文教師沒有充分利用好教材中這些豐富的文本教學(xué)資源，沒能深度挖掘出文本價值(包括社會閱讀價值和教學(xué)價值)。出現(xiàn)這種問題可能是因為教師對教材的解讀過于依賴教參，特別是教齡不長的教師，未能在教學(xué)工作中積累豐富的經(jīng)驗，未能形成較為成熟的教學(xué)觀念[6]。所以在對教材的解讀中缺乏自己的思考。

2.1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，運(yùn)用遷移能力弱。出現(xiàn)這種問題主要是因為學(xué)生對課文內(nèi)容不感興趣，課文內(nèi)容除了考試外與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系沒有建構(gòu)起直接聯(lián)系。部分學(xué)生在低年級段時還比較愿意回答老師問題，升到高年級段后主動舉手參與課堂的頻率可能會降低。興趣是引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的最好老師，在對學(xué)生不感興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，課堂氛圍不夠活躍，教師總是依靠外在鼓勵激發(fā)學(xué)生的求知欲，也不是長久之計。

2.2 小學(xué)語文教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)策略的影響因素探究。

2.2.1 教師不關(guān)注。部分小學(xué)語文教育工作者教學(xué)的方式不夠合理，沒有符合小學(xué)生的心理特征和行為習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)的興趣等多方面還不夠成熟，可能對于教師教授的語言文字運(yùn)用的知識內(nèi)容還不能完全地吸收。同時，教育工作者并未在教學(xué)的過程中，考慮到學(xué)生的實際情況對教學(xué)效果的影響[7-8]。實際的教學(xué)內(nèi)容中，大多數(shù)的語言文字教學(xué)都千篇一律?；旧铣Ｓ玫恼n程編排和教學(xué)方式，在過去開展的教育工作中都頻繁使用過了，再沿用傳統(tǒng)方式很容易雷同。這是因為部分教師在教學(xué)過程中，缺乏創(chuàng)新和反思的能力，枯燥的教學(xué)設(shè)計降低了學(xué)生對識字的興趣，形成惡性循環(huán)。

2.2.2 學(xué)校不夠重視。不同的學(xué)校倡導(dǎo)的教學(xué)理念和方法不盡相同[9-10]。學(xué)校的教師也會服從學(xué)校的宏觀發(fā)展方向，采用不同的教學(xué)方法。部分學(xué)校對深度學(xué)習(xí)策略的重視程度不足，在應(yīng)試教育背景下可能會忽視學(xué)生的深度發(fā)展需求，更注重要教師多一些知識與技能的傳授，在一定程度上缺失了對學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，降低了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

2.2.3 學(xué)生不夠主動。部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，也就失去了對語文科目的學(xué)習(xí)興趣。可能在校期間和完成作業(yè)時都表現(xiàn)良好，但一旦完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就可能將學(xué)到的知識拋之腦后，對知識的儲存量嚴(yán)重不足[11]。這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是機(jī)械的學(xué)習(xí)過程，不能建構(gòu)自己深層次的知識體系，嚴(yán)重降低了語文學(xué)習(xí)成果。

3.小學(xué)語文提升深度學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的對策

深度學(xué)習(xí)的這一環(huán)節(jié)中，具體又劃分為三個步驟，分別是知識舉例，新知識學(xué)習(xí)以及信息深加工。這三個步驟均是針對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而展開的。

3.1 預(yù)評估。預(yù)評估的過程，教師需要對課程標(biāo)準(zhǔn)(核心素養(yǎng))、教材(知識結(jié)構(gòu)框架)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及認(rèn)知水平進(jìn)行評估，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)的開展提供充足條件。

3.2 激活原有知識。激活原有知識包括兩個環(huán)節(jié)：與前概念建立聯(lián)結(jié)、提問或討論。學(xué)生能否順利獲取新信息，與他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念息息相關(guān)。學(xué)生早已掌握的背景知識和生活經(jīng)驗，已經(jīng)事先存儲于他們的大腦之中，教師需要將學(xué)生原有的知識經(jīng)驗與即將學(xué)習(xí)的新知識建立聯(lián)結(jié)，搭建橋梁關(guān)系，通過提問或討論的方式引入新知識。為了更好地幫助學(xué)生激活現(xiàn)有知識，順利搭建新知識與舊知識之間的橋梁，教師一般需要對學(xué)生的課前概念進(jìn)行測查。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，回憶的過程可以選擇提問或是小組討論的方式，這樣能夠給課堂帶來一些活躍的氛圍，小組討論也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.3 信息深加工。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在拿到最原始的學(xué)習(xí)資料之后，最初是在教師的帶領(lǐng)下加工細(xì)化知識，收獲有意義的進(jìn)步。之后逐漸能夠做到獨(dú)立對知識信息進(jìn)行深加工。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的概念等知識更加敏感，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)下更容易接納新知識內(nèi)容，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的根基。分析與綜合的過程，是讓學(xué)生以既往學(xué)到的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，在接觸的新內(nèi)容時，能夠先獲取表明的內(nèi)容和定義，后通過綜合分析，找出新知識與舊知識之間的聯(lián)系，逐漸融會貫通，得到自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)知識體系，這樣在遇到實際問題時，就更容易調(diào)動知識體系中相應(yīng)的解決辦法。

3.4 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.4.1 強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的“人文性”，引發(fā)審美感悟。語文教學(xué)應(yīng)在內(nèi)容和教學(xué)方式上盡量貼近小學(xué)生的日常生活。這樣使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有利于學(xué)生理解。讓生活化所倡導(dǎo)的導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，接近學(xué)生的生活，能夠自然而然地發(fā)揮導(dǎo)入部分的啟發(fā)誘導(dǎo)作用。例如在講解《草莓》這一節(jié)時，教師在正式講課之前，可以現(xiàn)向?qū)W生提出一個問題作為課堂導(dǎo)入。在看到本文題目《草莓》之后，可以聯(lián)想到哪些事物，并嘗試猜測本文作者想要表達(dá)的是什么內(nèi)容。有學(xué)生會回答聯(lián)想到草莓的培育者，有學(xué)生會聯(lián)想到草莓的形狀、顏色、味道等外在特征，可能也有學(xué)生會想到草莓的生活習(xí)性等。此時教師可以告知學(xué)生一個生活小常識，就是草莓在大棚外一般是在4～5月份大量產(chǎn)出的。讓學(xué)生從4～5月份可以聯(lián)想到什么。有學(xué)生回答4～5月份會讓自己想到天氣晴朗等日子自由自在的感覺。教師便可順理成章地引出“青春”、“時間”的概念，課文中描寫草莓的顏色特征時，用了“火紅火紅”一詞，將草莓?dāng)M人化，借草莓的美好表現(xiàn)了青春的熱情與美好。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了青春的時間情境，將學(xué)生的整體感知由水果引申到對青春的理解上。這樣的教學(xué)方式，從對課文表明對草莓的描寫，挖掘到了課文更深層的主題。教師讓學(xué)生了解到青春的活力與美好之外，也要讓學(xué)生知道時間是在無形中緩緩?fù)埔频模篮玫那啻菏菢O為寶貴的。因此我們要珍惜在學(xué)校學(xué)習(xí)的每一分每一秒，不虛度光陰。結(jié)合以上的教學(xué)設(shè)計，教師就可以在課上以淺層內(nèi)容的導(dǎo)入為基礎(chǔ)，深入淺出，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)課文情境中，對課文主題有更深入透徹的理解。又例如在講授《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象走在放學(xué)的路上時，在道路地上看到了滿地的梧桐落葉，道路兩盤則佇立著一排排筆直的梧桐樹。正如文中所描寫的“水泥道像是鋪上了一塊彩色的地毯”，“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌”。作者將地上的落葉比作棕紅色的小雨靴、棕紅色的小鳥，可以讓學(xué)生也想象一下可以將地上的落葉比喻成什么事物。由此激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

3.4.2 創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)發(fā)生學(xué)習(xí)中的遷移行為。教師在教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生將無法具象化的抽象內(nèi)容，寫在書本上，方便進(jìn)行后續(xù)的分析判斷。教師可以運(yùn)用教具以及新型的新媒體技術(shù)，將學(xué)生在腦海中難以構(gòu)建出來的畫面用更為直觀的方式體現(xiàn)在黑板或者多媒體上，讓學(xué)生通過直觀的觀察來接受新的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生形象化思維能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的?？梢栽谡n堂教學(xué)中運(yùn)用“增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實”技術(shù)，用多媒體展示相應(yīng)的圖片、歌曲、影片等優(yōu)化情境，帶動學(xué)生的情感共鳴。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用這一方法，可以使學(xué)生從下課的狀態(tài)中收心到課堂的學(xué)習(xí)中來；例如對五年級的《鯨》一文的教學(xué)，可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，在課堂上為學(xué)生展示提供鯨在大海中的真實場景，以立體感激發(fā)學(xué)生對文章的興趣，給學(xué)生提供全新的感受，學(xué)生能從聲音、情境中感受到文字的意義，幫助學(xué)生深入理解文章。

結(jié)語

結(jié)合以上的分析，可見在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，開展深度學(xué)習(xí)的教育方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，可以起到關(guān)鍵的助推作用。在深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變以往被動的學(xué)習(xí)方式，在語文科目的學(xué)習(xí)中能夠鍛煉思維能力，在學(xué)習(xí)新知識時，能夠聯(lián)系過去的知識經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)的過程中意識到理解力的發(fā)展，對于提升學(xué)科成績具有重要的幫助。在今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能把知識要素放在一起理解記憶，形成自己獨(dú)有的一種整體知識結(jié)構(gòu)。教育工作者未來也應(yīng)對深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則繼續(xù)加深學(xué)習(xí)和理解，以提升教學(xué)能力和教學(xué)工作質(zhì)量。