王顯虎

(四川省渠縣教育發(fā)展中心 四川 渠縣 635200)

初中信息技術(shù)教學的變動比較明顯，是一門新興學科，學生的動手操作不容忽略。為了實現(xiàn)與時俱進，學科教師需要以學生為中心，站在學生的視角積極融入各種現(xiàn)代化的教學元素，培養(yǎng)學生的學習能動性，在師生合作互動的基礎(chǔ)上鼓勵學生自由探索。學生的動手操作比較復雜，對學生是一個較大的考驗。初中信息技術(shù)教師需要在日常教學中有意識、有目的的鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生獨立自主的行為習慣和思考理念。

1.初中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

1.1 學生缺乏學習能動性。不管是初中信息技術(shù)還是其他學科都以學生為中心，學生的主動參與是打造品質(zhì)課堂的核心所在。長期傳統(tǒng)的教育教學模式仍然根深蒂固，歷史遺留因素比較復雜，教師也沒有根據(jù)學生的身心成長規(guī)律，站在學生的視角改革教學策略和手段，教學內(nèi)容和教學形式比較單一和機械。最終導致學生缺乏能動性，很少有學生會主動參與動手操作活動，個人的動手意愿不足，學習質(zhì)量和學習效率持續(xù)下降。

1.2 師生合作互動較少。與其他學科相比，信息技術(shù)學科的呃實踐性和操作性較為明顯，學生的動手操作非常關(guān)鍵。盡管初中生的學習經(jīng)驗較為豐富，但是在學習壓力相對偏重，對家長以及教師比較依賴，師生之間的良性合作及互動不容忽略。因此在推進初中信息技術(shù)教學改革的過程中，教師需要著眼于學生的動手操作能力培養(yǎng)要求實現(xiàn)與學生之間的緊密交流。但是有的教師對這一教學要求的認知不夠全面，沒有主動放下自身的權(quán)威地位與學生進行互動。師生合作互動的頻率相對偏低，課堂教學節(jié)奏過快，一部分教育資源被浪費。學生出現(xiàn)了許多消極應對的情緒，認為信息技術(shù)學習比較枯燥且乏味，沒有主動自覺地按照教師的要求獨立完成學習任務，個人的學科核心素養(yǎng)水平不容樂觀。

1.3 忽略學生的創(chuàng)新思維能力。新課改十分關(guān)注學生的自主動手和個性化發(fā)展，要求教師針對性的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，結(jié)合學生的學習規(guī)律優(yōu)化教學策略，改革教師模式，讓學生能夠自由探索。學生動手操作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，作為初中信息技術(shù)教師個人來說，一方面需要改革教學思路和教學策略，另一方面需要從學生的角度出發(fā)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和能力。但是有的教師出現(xiàn)了許多教學思維上的偏差，所采取的教學策略和手段比較機械，沒有給予學生自主創(chuàng)新和自主動手的機會及引導。學生的創(chuàng)新思維能力與預期目標差距明顯，出現(xiàn)了比較消極的學習行為和態(tài)度，課堂教學質(zhì)量和教學效率難以得到保障。

2.初中信息技術(shù)教學轉(zhuǎn)型的具體策略

2.1 明確教學目標，培養(yǎng)信息意識。信息意識主要是指學生對信息的敏感度以及對信息價值的判斷力。在學生學習信息技術(shù)有關(guān)知識時，應逐步引導其建立信息意識，對此，在實施教學的過程中，教師應明確教學的目標，以目標為導向不斷呈現(xiàn)信息，這樣才能給學生提供準確抓取信息、分析信息的機會，并激發(fā)他們主動獲取信息的積極性，以此潛移默化地建立信息意識。

例如，“獲取信息的基本途徑”內(nèi)容的教學對象為初中生，雖然部分學生具備一定的計算機基本操作能力，但對如何搜索資源卻并不熟悉，在學習本章節(jié)知識時可能出現(xiàn)一定的思維障礙。因此，筆者明確了要完成的學習任務，如學會常用的網(wǎng)絡(luò)信息檢索方法，了解搜索引擎的作用，提升自身的搜集、檢索、處理信息的能力。同時，將“過程與方法”這一教學目標設(shè)定為“以任務驅(qū)動為主，逐步學會檢索信息的基本方法”，將“情感態(tài)度與價值觀”這一教學目標設(shè)定為“挖掘本章節(jié)所蘊含的核心素養(yǎng)，樹立良好的信息意識以及高尚的網(wǎng)絡(luò)道德情操”。

2.2 設(shè)計合理問題，提升計算能力。信息技術(shù)課程既需要不斷提升學生的信息意識，也需要提升學生的計算思維能力，在了解學生認知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計合理的問題，不僅能激發(fā)他們濃厚的探究興趣，使他們跟隨問題的提出不斷思考，深化對知識的理解，還能使他們主動、靈活地運用信息技術(shù)知識解決復雜問題，從而全面提升他們的計算思維能力。

例如，“分類匯總”內(nèi)容主要是對數(shù)據(jù)的加工、處理和分析，教師可依據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗，以他們在現(xiàn)實生活中遇到的問題為切入點，構(gòu)建相應的問題，啟發(fā)學生的思考。首先，教師帶領(lǐng)學生完成“足球賽積分榜”的工作表填寫，喚醒學生的原有認知，在此基礎(chǔ)上，引入新問題：如何找出分數(shù)在3分以上球隊的名字？這樣的問題能激發(fā)學生的探究欲望，但學生一般會按照慣性思維，使用傳統(tǒng)的“目測法”方式解決問題，此時教師不需要否定學生的解決方法，可讓其自行解決，從而為后續(xù)體驗篩選功能做好鋪墊。隨后，教師借助信息技術(shù)演示篩選的使用方法，并講解“分類匯總”的概念，使學生對“分類匯總”有更加深刻的理解。最后，出示綜合性問題，讓學生靈活運用新習得的知識解決實際問題，訓練他們綜合解決問題的能力，并發(fā)展他們的計算思維，提升他們的計算思維能力。

3.創(chuàng)新課前導入方法，激發(fā)學生學習興趣

課前導入是課堂教學環(huán)節(jié)中十分重要的一部分，良好的課前導入不僅可以引發(fā)初中生的學習興趣，還可以點燃初中生的學習熱情。為了實現(xiàn)這一教育目的，信息技術(shù)教師則可以采用不同的方式來創(chuàng)新課前導入的方法，并以更具趣味性的形式，激活學生的主動學習意識。

例如，教師在教學“演示文稿”相關(guān)的課程時，可以采取“觀看鑒賞”或“趣味游戲”的方法進行導入?！坝^看鑒賞”角度，教師可以根據(jù)當前的教學任務安排，在網(wǎng)絡(luò)當中收集與“演示文稿”相關(guān)的視頻資源或網(wǎng)絡(luò)大神制作的精美作品，并在課前階段加以展示，以此來引發(fā)學生的學習興趣?！叭の队螒蚪嵌取保處焺t可以選用不同的游戲項目作為導入的載體，讓學生們以游戲制作、游戲比拼等方式進行預習，從而達到激發(fā)學習興趣的目的。教師選用極具趣味性的方式進行課前導入，既能夠?qū)⒊踔猩闵⒌乃季S、思緒集中到課堂之上，還能夠起到課前預熱的效果，進而實現(xiàn)學習興趣的激活。

4.培養(yǎng)學生的學習能動性

初中信息技術(shù)教師需要堅持與時俱進的教學理念，主動打造新型課堂，全面激發(fā)學生的能動性和自信心，積極摒棄傳統(tǒng)生硬的教學策略，與學生共同參與研究活動，深化學生對學科知識的理解及認知。學科教學內(nèi)容的及時優(yōu)化不容忽略，教師可以整合利用信息化技術(shù)手段積極呈現(xiàn)生動直觀的學科內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進入信息世界自主感知。教學情境的簡單創(chuàng)設(shè)取得的效果比較明顯，有助于滿足學生的好奇心和求知欲。教師只需要帶領(lǐng)學生站在不同的視角進行分析及研究，逐步提升學生的思維能力和思想境界，鼓勵學生自由操作，逐步活躍課堂學習氣氛，只有這樣才能夠打造品質(zhì)課堂。學生之間的交流和互動非常關(guān)鍵，這一點也是新型課堂教學中的核心。教師需要真正做到高瞻遠矚，用心準備好每一堂課，從多個角度出發(fā)全面激發(fā)學生的學習興趣，有目的的鍛煉學生的動手能力，實現(xiàn)與學生之間的良性互動及有效交流。學生的動手操作比較復雜，很有可能會導致課堂教學節(jié)奏持續(xù)放慢。教師則需要以極大的耐心與學生進行互動及交流，避免簡單直白的灌輸，逐步激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠在民主自由的學習氛圍中主動探索新的知識，真正實現(xiàn)個性化學習和可持續(xù)發(fā)展。

5.全面加強師生合作互動

師生之間的關(guān)系相對比較復雜，在打造品質(zhì)課堂的過程中，教師需要意識到個人與學生之間互相影響的具體情況，以提升學生的學業(yè)水平為基礎(chǔ)，為教學質(zhì)量的改善做好鋪墊。教學相長不容忽略，教師需要處理好與學生之間的關(guān)系，結(jié)合當前的教學實情量力而行，盡量避免過多的約束學生，導致學生面臨較大的學習壓力。主動根據(jù)當前學科教學改革的具體變動，以學生為中心，在與學生共同合作的過程中積極探索信息技術(shù)知識。有的學生學習能力較強，而有的學生基礎(chǔ)相對較為薄弱，教師需要意識到這些差異存在的客觀性以及重要影響。主動能成為學生值得信任的朋友，單獨輔導學生，真正做到親力親為?？茖W優(yōu)化教學流程，留心注意學生所提出的各種問題，在與學生共同操作的過程中培養(yǎng)學生的動手操作能力和學習意識。這一點有助于打造品質(zhì)課堂和精彩課堂，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學資源的合理配置。

6.優(yōu)化課堂教學方式，提高學生學習參與

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學模式多以教師演示、講解的形式進行展開，初中生們通過觀看教師展演的內(nèi)容進行學習。這一教學模式的運用雖然能夠?qū)崿F(xiàn)知識傳遞的目的，但卻難以調(diào)動初中生自身的主觀參與積極性，久而久之，還可能導致學生產(chǎn)生一定的惰性學習心理。對此，教師則需要對課堂教學的方式進行適度的優(yōu)化，要在教學的同時，發(fā)展學生相對獨立、相對自主的學習能力，讓初中生們可以相對主動的參與到學習、練習的環(huán)節(jié)當中。

例如，教師在教學“WPS文字”、“WPS表格”相關(guān)的課程時，可以選用小組合作的方式進行授課。這一教學方法主要是指教師打破傳統(tǒng)固化的教學模式，根據(jù)教學需求，將班級初中生劃分為若干小組，而后以小組為單位，讓學生們進行自主化的學習與練習。授課時，教師需要先對當前的課程重點進行全面解讀，傳授學生現(xiàn)階段最基本的知識與技能。而后，教師則需要將學習的主導權(quán)交給初中生們，讓其在小組內(nèi)部展開實踐練習。在此一環(huán)節(jié)中，教師還應對各個小組的成員做出實時的指導與指點，借此提高合作練習的有效性與準確性。教師采取小組化的方式進行授課，既可以明確初中生在學習環(huán)節(jié)中的主體位置，還能夠切實發(fā)展初中生合作學習的能力，進而在小組合作練習的過程中，實現(xiàn)課堂學習參與程度的提升。

7.擴充課堂教學素材，豐富學生學習內(nèi)容

信息技術(shù)知識本就具有豐富性、多樣性、廣泛性的特點，教材課本當中所呈現(xiàn)的內(nèi)容也僅僅只是信息技術(shù)“世界”的冰山一角。教師僅圍繞于此開展授課，非但難以塑造初中生全面化的知識基礎(chǔ)，甚至還會導致學生知識功底出現(xiàn)片面化的發(fā)展態(tài)勢。對此，教師則需要適度擴充課堂教學的素材，以此來豐富初中生信息技術(shù)知識的掌握，并在這一環(huán)節(jié)當中，逐步塑造初中生全面且綜合的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)。

例如，教師可以利用教學之余的時間，帶領(lǐng)初中生觀看與“信息技術(shù)”相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。如，《你好AI》、《網(wǎng)絡(luò)方程式》等紀錄片，該類型的影片皆圍繞“信息技術(shù)”這一要素進行展開，既闡釋了其發(fā)展的歷程，又講述了信息技術(shù)在當今社會中的運用。又如，名師名校信息技術(shù)科目的公開課視頻，該類型的影片與前者相比則更具知識性，初中生觀看時不僅可以獲取全新的信息技術(shù)知識點，還能夠?qū)ΜF(xiàn)有的課業(yè)功底起到一定的強化與鞏固的效果。教師選用不同的課外素材作為教學的載體，既有助于滿足初中生日益增長的信息技術(shù)知識需求，還有助于擴充初中生的信息技術(shù)知識儲備，進而塑造學生全面且堅實的課業(yè)功底。

8.引入具體案例，深化學生認識

傳統(tǒng)課堂教學中，部分教師教法運用固定化、單一化，導致知識講解不夠形象、透徹，加之信息技術(shù)知識點復雜，具有一定的學習難度，最終影響到課堂教學的有效實施。這需要教師根據(jù)教學實際，引入具體案例，以案例為依托強化知識點講解，有效深化學生認識。例如，在學習“網(wǎng)上購物”時，初識網(wǎng)上購物，部分學生對其流程理解不清晰，教師不妨引入一個具體的網(wǎng)上購物案例。如可借助微課視頻向?qū)W生展示一個淘寶購物案例，清晰展示從注冊淘寶賬號到購物和付款的全流程;并在該過程中對具體的知識點，如網(wǎng)銀的開通和使用、購物賬號的申請、與阿里旺旺的溝通等進行具體化和形象化講解。同時，還可以引導學生結(jié)合案例體驗如何進行網(wǎng)上購物，在案例的講解和實施過程中促進學生學習效果的提升。

9.選擇合理的教學方法

在確定完教學內(nèi)容后，還應該從學生出發(fā)，靈活選擇不同的教學方法，來滿足學生們的個性化學習需求，從而來幫助學生獲得進步，并習得更多的知識。實際上，每個學生都是獨一無二的，所以具有激勵作用的教學方法也并不適用于所有的學生，而因材施教更加關(guān)注學生的個性化發(fā)展，要想有效提升每個學生的信息技術(shù)學習水平，就需要使用科學的方法來對學生的學習進行有針對性的指導。針對學習能力比較強的學生來說，他們的學習方法主要就是自學，教師則需要幫助學生突破重點和難點;而針對學習能力一般的學生，教師則需要進行有針對性的輔導，而整個教學的重點則放在后進生身上，教師要以手把手的教學形式來為這類學生講解相關(guān)的知識和技能。例如在講解“保存圖文”這一內(nèi)容時，就可以按照上述的分析對不同層次學生選擇有針對性的教學方法，來提升學生整體的學習水平，保證每個層次的學生都能獲得進步。

綜上所述，在初中信息技術(shù)課堂中，教師不能只局限于對教材中知識的講解，而應以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷挖掘信息技術(shù)課堂的隱性教學目標，并在核心素養(yǎng)理念的指導下展開教學活動，使學生的認知能力得到大幅度提高，并使他們真正把握信息技術(shù)知識的內(nèi)涵，從而靈活運用知識，完成基礎(chǔ)知識的有效遷移。