文/林泳怡

引言

部編版教材最大的特點(diǎn)就是雙線組織單元結(jié)構(gòu)，即按照內(nèi)容主題分化單元，并且在每個(gè)主題下都用單獨(dú)的語(yǔ)文元素、若干知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練能力點(diǎn)，幫助學(xué)生由淺到深、由易到難，逐漸掌握語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)。為了減少對(duì)教材的不適應(yīng)感，提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思路，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視“大單元教學(xué)”理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與構(gòu)建知識(shí)，將單元中的碎片知識(shí)融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合能力[1]。

一、大單元教學(xué)的相關(guān)概述

大單元教學(xué)理念是在系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)體系之上的綜合教學(xué)方法。它不只是簡(jiǎn)單地將幾篇文章融合在一起，更是需要學(xué)生在大單元內(nèi)尋找連接點(diǎn)，將眾多文章聯(lián)系在一起。大單元教學(xué)理念能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力獲得系統(tǒng)性的提高，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解更加深入。

小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要載體，教材的選擇對(duì)學(xué)生的影響不言而喻。小學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于事物的判斷能力與理解能力，大部分都是來(lái)源于教師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)教育，而小學(xué)語(yǔ)文教材作為重要的引導(dǎo)工具，自身就有很強(qiáng)的價(jià)值主觀性。但是我國(guó)部分地方的教材在選取語(yǔ)文文章素材時(shí)過(guò)分追求傳授學(xué)生知識(shí)和技能，沒(méi)有注重幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，學(xué)生在使用教材的過(guò)程中只是配合教師被動(dòng)地完成知識(shí)學(xué)習(xí)，無(wú)法通過(guò)教材進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)將會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒。為了避免此類問(wèn)題的發(fā)生，我國(guó)教育部門首先倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教材的統(tǒng)一，將部編版教材作為唯一指定教材，利用部編版教材主題的多元性，幫助教師展開(kāi)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)，利用單元內(nèi)語(yǔ)文元素之間的連接，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生可以獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文“大單元教學(xué)”的問(wèn)題分析

（一）單元內(nèi)容缺乏整體性

小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)包含教學(xué)主題、道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等多方面內(nèi)容，而低年級(jí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，高年級(jí)注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力[2]。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，部分語(yǔ)文教師由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，沒(méi)有意識(shí)到部編教材大單元教學(xué)的整體價(jià)值，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。出現(xiàn)這種情況的主要原因是小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有將教學(xué)單元作為教學(xué)整體看待，拆分單元中各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)單元內(nèi)部文章之間的銜接，即使在學(xué)習(xí)到單元最后一課時(shí)，學(xué)生還是無(wú)法體會(huì)單元的主旨含義。學(xué)生對(duì)整個(gè)教材單元內(nèi)容缺乏整體性理解，在某種程度上和教師的教學(xué)方式有著密切聯(lián)系。教師的教學(xué)行為在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和基本學(xué)習(xí)模式。一般情況下，學(xué)生在課上做出的一系列行為都是對(duì)教師教學(xué)指令的一種反應(yīng)。所以，對(duì)整個(gè)單元主題的忽視雖然在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，但同時(shí)也能映射出教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段存在的不足。教師在單元教學(xué)工作接近尾聲時(shí)并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)性地回顧整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有建立起單元學(xué)習(xí)的基本意識(shí)，個(gè)人的學(xué)習(xí)行為自然也就呈現(xiàn)出一定的零碎性。

（二）單元目標(biāo)的理解不一致

深入研究小學(xué)部編版語(yǔ)文教材可以得知，每個(gè)教材的單元目標(biāo)是一致的，教材編寫人員想要借助教材，向?qū)W生傳遞一個(gè)整體理念，例如，愛(ài)國(guó)、思鄉(xiāng)、保護(hù)大自然、感恩父母等，而小學(xué)語(yǔ)文教師需要借助單元目標(biāo)，為學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)，在傳遞知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是部分小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，只能在教學(xué)知識(shí)與教學(xué)素養(yǎng)之間二選一，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因在于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)素材理解較淺，沒(méi)有領(lǐng)悟教材編寫的基本目標(biāo)，缺乏對(duì)教材教學(xué)活動(dòng)的基本思考。例如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元一共有三篇文章：《慈母情深》《父愛(ài)之舟》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這三篇文章?lián)碛泄餐慕虒W(xué)主題——父母對(duì)子女的愛(ài)。在編寫教材的過(guò)程中，這三篇文章的選擇也要高度符合這一主題。所以，在單元教學(xué)工作結(jié)束后，教師要善于將這三篇文章系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生共同感悟整個(gè)單元的教學(xué)主題。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往更加注重對(duì)每一篇文章的深入分析和解讀，沒(méi)有站在一個(gè)相對(duì)宏觀的角度將這三篇文章綜合起來(lái)進(jìn)行分析。這在一定程度上不利于學(xué)生解讀單元教學(xué)主題，也不利于對(duì)單元教學(xué)主題思想產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。

（三）影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

當(dāng)代小學(xué)生大部分出生在物質(zhì)極為豐富的年代，從小被父母視為掌上明珠，難免會(huì)受到過(guò)分的寵愛(ài)，這就形成了部分小學(xué)生驕傲自大的性格，他們不善于與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)于教師的批評(píng)也是充耳不聞。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用好語(yǔ)文教材，通過(guò)素材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極向上，激發(fā)學(xué)生的潛力。但是實(shí)際情況往往事與愿違，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行大單元教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，依舊使用傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂活動(dòng)中只能按照教師的要求逐步完成教學(xué)任務(wù)，這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的要求恰恰相反。學(xué)生在這種教學(xué)條件下，也不會(huì)積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，致使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率下降。

三、小學(xué)語(yǔ)文“大單元教學(xué)”的策略

（一）明確大單元的目標(biāo)，完善課程分梯度目標(biāo)

制訂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的關(guān)鍵，它影響著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須從教材材料的內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)程序開(kāi)放、測(cè)試準(zhǔn)備等多方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化[3]。在實(shí)際使用大單元教學(xué)方法時(shí)，教師首先需要確定教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容中的“語(yǔ)文要素”與“人文要素”，而后分化教學(xué)活動(dòng)主次，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的自學(xué)環(huán)境。“語(yǔ)文要素”是指語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)傳授要求，是語(yǔ)文教師教學(xué)活動(dòng)的目的之一，而“人文要素”是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效方法，只有將二者巧妙地融合在一起，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)才會(huì)變得生動(dòng)有趣。

例如，以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元為例，本單元由《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》五篇語(yǔ)文素材組成。根據(jù)這些耳熟能詳?shù)乃夭?，我們可以得知，本章的“語(yǔ)文要素”在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大自然的觀察能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自然美。而“人文要素”在于激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的敬畏之情，鼓勵(lì)學(xué)生重視保護(hù)自然環(huán)境，感悟人與自然之間情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中需要重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，走進(jìn)大自然，感悟大自然，進(jìn)而開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)。

（二）根據(jù)課時(shí)目標(biāo)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型的課程

在大單元教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同種類的教學(xué)課程，并從整體教材出發(fā)，統(tǒng)籌安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理安排預(yù)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)、小組活動(dòng)、復(fù)習(xí)活動(dòng)。每堂語(yǔ)文課程都擁有較為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容與小標(biāo)題教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，必須對(duì)教學(xué)主旨加以重視，將每一堂教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供更加良好的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元為例，本單元教學(xué)內(nèi)容有《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇教學(xué)內(nèi)容，本章的教學(xué)主旨是培養(yǎng)學(xué)生感恩之心，讓學(xué)生體會(huì)父母培養(yǎng)其成長(zhǎng)的不易。《慈母情深》《父愛(ài)之舟》教學(xué)素材可以采用實(shí)踐教學(xué)方法，組織學(xué)生父母一起參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)感恩教育激發(fā)學(xué)生的感恩之心，而最后一篇《“精彩極了”和“糟糕透了”》可以通過(guò)話劇演出的形式，將學(xué)生分成兩個(gè)小組，每個(gè)小組拿到差異性劇本，一個(gè)劇本記錄主角幸運(yùn)的一天，一個(gè)劇本記錄主角倒霉的一天，以此引出《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)內(nèi)容。在本單元中教師要做好教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化，如在邀請(qǐng)學(xué)生父母階段，教師要做好提前準(zhǔn)備工作，選擇大部分學(xué)生家長(zhǎng)有假期的一天。只有這樣，教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)開(kāi)展才會(huì)取得成功。由此可見(jiàn)，教師根據(jù)不同的課時(shí)目標(biāo)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的授課方式，不僅能夠有效改變相對(duì)單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為整個(gè)教學(xué)工作注入新的氣息，更重要的是能夠通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐性教育，讓每一名學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)文章中心思想產(chǎn)生更為深刻的理解。這也是提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要手段之一。

（三）精簡(jiǎn)單元課程內(nèi)容，融入課外教學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，也需要通過(guò)大單元教學(xué)模式，簡(jiǎn)化單元課程內(nèi)容，增加課外資源，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師一般會(huì)以教材章節(jié)為單元，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是這種學(xué)習(xí)方法涉及內(nèi)容較多，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生總結(jié)課堂章節(jié)主旨，課堂節(jié)奏緩慢，教學(xué)效率較低。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用大單元教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生從廣義視角審視單元內(nèi)容，采用“倒推”的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找單元主旨，開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高[4]。學(xué)生在看到教師歸納出的大單元教學(xué)主旨時(shí)，也會(huì)主動(dòng)回想起教學(xué)細(xì)節(jié)。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要適當(dāng)添加課外教學(xué)素材，幫助學(xué)生延伸教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元三篇文章的教學(xué)為例，在整個(gè)單元教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先準(zhǔn)備比較豐富的反映父愛(ài)和母愛(ài)的相關(guān)資料供學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)他們站在整個(gè)單元的角度探尋最根本的教學(xué)思想和主題。至于學(xué)生選擇何種方式尋找主題，教師不做非常詳細(xì)的限制和規(guī)定。這樣做的目的是將整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交到學(xué)生手中。有的學(xué)生通過(guò)閱讀文章題目“慈母情深”“父愛(ài)之舟”，明確了這一單元的主題是關(guān)于母愛(ài)和父愛(ài)的，這一結(jié)論基本正確，也表明學(xué)生已經(jīng)把握住了整個(gè)單元學(xué)習(xí)的基本方向。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生在明確基本方向的前提下進(jìn)一步分析父愛(ài)和母愛(ài)的具體表現(xiàn)形式以及特征。在學(xué)生自行理解的過(guò)程中，教師要對(duì)他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)和輔助，使學(xué)生能夠更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

縱觀上述過(guò)程，教師將單元教學(xué)主題這一原本要在所有文章教學(xué)工作結(jié)束后才正式講解的部分放在了整個(gè)單元教學(xué)的第一位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)順序的置換，而且在解讀單元主題的過(guò)程中也融入了相當(dāng)豐富的課外教學(xué)資源。這種調(diào)整可以讓學(xué)生從一開(kāi)始便能牢牢把握整個(gè)單元的教學(xué)主題，在主題明確的前提下更加高效地分析每一篇文章，更加深刻地理解每一篇文章的主要內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的統(tǒng)一，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重新審視教學(xué)教材對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用。教師必須重視大單元教學(xué)理念，采用大單元教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)，從根本上改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。為了做到這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到自身的不足，更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新大單元語(yǔ)文教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中彰顯學(xué)生的主體地位。