☉裴佳煒

在核心素養(yǎng)背景下，以往的教學(xué)方式已經(jīng)沒辦法達(dá)到當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂知識的教授。在趣味課堂出現(xiàn)以后，獲得了教師們的喜愛與廣泛應(yīng)用，且在實踐中取得了較好的教學(xué)效果。但是，其在推動教學(xué)改革的同時，也帶來了一些問題，導(dǎo)致趣味課堂的作用無法真正地發(fā)揮出來。下面對核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)趣味課堂構(gòu)建進(jìn)行簡單闡述，希望能給相關(guān)教師一定的參考，從而提高小學(xué)科學(xué)趣味課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中蘊含著的核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)意義

就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，蘊含著的核心素養(yǎng)包括：學(xué)科知識核心素養(yǎng)、學(xué)科技能核心素養(yǎng)、基本方法學(xué)科素養(yǎng)、思維方法核心素養(yǎng)、價值觀念核心素養(yǎng)，旨在通過這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使學(xué)生能夠站在科學(xué)的角度上看待世界、解決問題［1］。而且在實踐中發(fā)現(xiàn)，通過在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，可以使學(xué)生形成適應(yīng)社會的發(fā)展的能力，可以讓學(xué)生具備一定的終身發(fā)展能力，可以讓學(xué)生的道德觀念得到培養(yǎng)，可以使學(xué)生形成良好的科學(xué)精神并且主動積極地進(jìn)行知識探究，形成一定的運用科學(xué)知識解決問題的能力，可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識在潛移默化中得到培養(yǎng)，進(jìn)而滿足社會對全新人才的發(fā)展要求，為學(xué)生成為社會主義接班人奠定良好的基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

小學(xué)階段的教育對于學(xué)生的成長與發(fā)展而言是有基礎(chǔ)鋪墊作用的，因為這個階段的學(xué)生正處于發(fā)展之中，如果學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，可能一輩子都不會忘記。所以在小學(xué)階段，教師不僅要對科學(xué)知識進(jìn)行教授，還需要使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，并且將趣味性的、高效的科學(xué)課堂構(gòu)建起來［2］。然而，在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在這樣的問題：教師的教學(xué)觀念受到了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，在課堂教學(xué)中只是對課本知識進(jìn)行了灌輸，忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；教師并未深入了解趣味課堂，只是在教育部門的要求下引入了一些趣味性的內(nèi)容，然而，這些趣味性內(nèi)容的引入，并不代表構(gòu)建了趣味性課堂，學(xué)生仍舊對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣；教師在教學(xué)過程中缺乏耐心，并不重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，而是采用單一的手段進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣和信心，學(xué)生的科學(xué)思維及探究能力的培養(yǎng)受到了影響。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)趣味課堂構(gòu)建策略

（一）借助生活中的現(xiàn)象構(gòu)建趣味課堂

小學(xué)科學(xué)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。而且生活中有很多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，與其對理論知識進(jìn)行教授、講解，教師倒不如借助生活中的現(xiàn)象構(gòu)建趣味課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系的同時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性能調(diào)動起來，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。在這樣的課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、觀察、探索的習(xí)慣，可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)［3］。

例如，在教學(xué)《怎樣搭配食物》等相關(guān)知識的時候，教師就需要知道這部分知識與學(xué)生的實際生活有著怎樣的聯(lián)系。由于涉及的內(nèi)容較為抽象，不適合通過詳細(xì)的講解進(jìn)行教授，教師就可以借助生活中的一些現(xiàn)象構(gòu)建趣味課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以在教學(xué)之前給學(xué)生安排這樣的任務(wù)：對自己一天的飲食進(jìn)行記錄。開展課堂教學(xué)的時候，教師先不要急著對相關(guān)知識引入，可以給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生把自己一天的飲食進(jìn)行分享。之后，教師可以提出這樣的問題：我們吃的這些食物里有怎樣的營養(yǎng)？我們應(yīng)該如何去搭配食物？在提出問題后，教師可以給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行猜想。之后，教師可以對相關(guān)的知識進(jìn)行講授，使學(xué)生在潛移默化中鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生了解了理論知識之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，看看應(yīng)該怎么去分辨不同的食物中的營養(yǎng)成分，并基于這些營養(yǎng)成分進(jìn)行食物搭配。由此可見，將生活中的現(xiàn)象引入，進(jìn)行趣味課堂的構(gòu)建，可以輕而易舉地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，可以使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生形成正確的思想觀念，可以使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主觀察、自主探究的良好習(xí)慣。

（二）借助實驗探究進(jìn)行趣味課堂的構(gòu)建

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生對生活中的事物是很感興趣的，而且常常會產(chǎn)生探究這些知識的想法。與其壓抑學(xué)生的這一天性，對理論知識進(jìn)行教授，教師倒不如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，在構(gòu)建趣味課堂的同時，對學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰八季S能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。同時，在實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)更容易將學(xué)生的興趣激發(fā)出來［4］。

例如，在教學(xué)《國旗是怎么升上去》的時候，教師就可以將多媒體技術(shù)利用起來，呈現(xiàn)升國旗的視頻。由于視頻將圖片聲音結(jié)合在了一起，所以可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，可以使學(xué)生的視覺及聽覺受到刺激，產(chǎn)生探究的興趣。之后，教師可以提出一些問題，并提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，教師可以提出這樣的問題：國旗到底是怎么升上去的？由于這個問題學(xué)生在日常生活中也冒出來過，但是因為國旗實在是太高了，自己沒辦法進(jìn)行探究就放棄了，所以在教師提出這一問題的時候，學(xué)生的求知欲很快被調(diào)動起來。之后，教師可以把準(zhǔn)備好的國旗模型分發(fā)下去，讓學(xué)生以小組的形式利用模型進(jìn)行升旗，并思考國旗到底是怎樣升上去的。由于每個學(xué)生的想法是不同的，所以，在探究過程中，會有很多新奇的想法。而且學(xué)生為了證明自己的想法是對的，會舉一些事例。但是在學(xué)生進(jìn)行合作的時候，教師需要適當(dāng)?shù)匮惨暣鹨?。因為教師一直在講臺上的話，沒辦法了解學(xué)生的探究情況，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師根本不重視這一過程，從而產(chǎn)生應(yīng)付差事的想法。此外，學(xué)生在這一過程中可能會遇到一些疑問，但是因為對教師的恐懼感，不好意思舉手提問，如果教師不走進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究的話，那么就不知道學(xué)生遇到了什么問題，也沒辦法幫助學(xué)生解決這些問題。在學(xué)生合作探究過后，教師可以讓每個小組派出一名代表陳述自己小組的想法。最后，教師給予學(xué)生鼓勵性評價并講解升旗的機械原理。在這樣的課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行了探究，所以學(xué)生可以感知到學(xué)習(xí)的樂趣所在，可以加深對知識的理解，核心素養(yǎng)也可以得到有效的培養(yǎng)。而且在實驗探究的過程中，學(xué)生可以形成一定的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。由此可見，將實驗利用起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，可以使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，可以對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，可以使學(xué)生形成一定的科學(xué)探究意識及能力，進(jìn)而為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）借助教具學(xué)具構(gòu)建趣味課堂

教具學(xué)具的有效應(yīng)用，可以為趣味課堂的構(gòu)建提供保障，可以提高課堂教學(xué)的效率，可以對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。所以，開展課堂教學(xué)的時候，教師需要將教具與學(xué)具的運用重視起來［5］。

例如，在教學(xué)《簡單電路》等相關(guān)知識的時候，教師就可以準(zhǔn)備小燈泡、1．5v 的干電池、導(dǎo)線等教具，讓學(xué)生先對這些教具的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，給他們布置這樣的實驗任務(wù)：想辦法讓這個小燈泡亮起來，說一說電流是怎么流動的，除了這種方法以外，還有怎樣的方法能夠點亮小燈泡。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，會主動積極地參與到教學(xué)活動中，并且站在科學(xué)知識的角度上看待問題、解決問題。在這樣的趣味課堂教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)思維可以得到有效的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《怎樣移動重物》等相關(guān)知識的時候，教師就可以布置這樣的一個任務(wù)：將自己手邊的物品利用起來，嘗試移動一個重物，可以利用一支筆和一根繩子移動凳子。在教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生會主動積極地進(jìn)行思考，并基于現(xiàn)有的素材進(jìn)行實驗。通過這一過程，學(xué)生不僅可以加深對知識的理解，發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，還可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此可見，教師將教具、學(xué)具運用起來，可以使趣味課堂變得多樣化，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生在操作的過程中形成一定的核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生深入地理解科學(xué)知識，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）借助游戲創(chuàng)新構(gòu)建趣味課堂

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對游戲是沒有抵抗力的，倘若教師可以將游戲引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)的氛圍變得活躍起來，有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在引入游戲的時候，教師需要先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并基于教學(xué)內(nèi)容與游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。如此，才可使游戲在趣味課堂中發(fā)揮出效用，才可以使學(xué)生真正地喜歡上科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《使沉到水底的物品浮起來》的時候，教師就可以將其設(shè)計為一個游戲，并通過競爭機制的引入，使學(xué)生主動積極地參與到這一游戲活動中。課堂伊始，教師把一個鐵塊放到盛滿水的盆子里，由于鐵塊的密度大于水的密度，所以立馬沉到了水底。這時，教師可以這么說：“接下來我們要玩一個小游戲，這個游戲的主要內(nèi)容就是使沉在水底的物品浮起來，誰能先讓這個鐵塊浮起來就可以獲得一定的獎勵，而最后那個讓鐵塊浮起來的人會受到一定的懲罰。但是使用的方法一定是不同的?！庇捎趯W(xué)生有著一定的好勝心，所以在聽到教師這么說后，會產(chǎn)生一定的參與興趣。而且這是以游戲的形式引入的，所以可以使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中。由此可見，將游戲引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行趣味課堂的構(gòu)建，可以使學(xué)生的思維變得更加活躍，可以讓學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中，可以使學(xué)生獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（五）借助多媒體構(gòu)建趣味課堂

在步入21世紀(jì)以后，信息技術(shù)開始在各個方面發(fā)揮出效用。為了實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新改革，中小學(xué)校引入了多媒體技術(shù)，且在教學(xué)活動中取得了較好的效果。在實踐中發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，在趣味課堂的構(gòu)建方面有著一定的優(yōu)勢，而且可以使學(xué)生加深對知識的理解，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。所以，教師需要將多媒體技術(shù)的運用重視起來。

例如，在教學(xué)《簡單電路》相關(guān)知識的時候，教師就需要明確這部分知識是很抽象的，即便拿實物進(jìn)行演示，學(xué)生也不一定能理解。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以有效地解決這一問題。具體而言，多媒體技術(shù)可以使相關(guān)知識的本質(zhì)呈現(xiàn)出來，可以使學(xué)生的感官受到一定的沖擊，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行知識探究奠定良好的基礎(chǔ)。所以教師可以將多媒體技術(shù)運用起來。具體而言，教師可以在課前對相關(guān)的資料進(jìn)行收集，通過整合歸納制作成PPT 課件。在實際教學(xué)中，教師可以將PPT課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。在學(xué)生了解了本質(zhì)之后，教師可以給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生進(jìn)行探究。由此可見，多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生的積極性、主動性被調(diào)動起來，可以使學(xué)生真正地理解知識，可以取得良好的教學(xué)效果，可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

綜上所述，趣味課堂的有效構(gòu)建可以使課堂教學(xué)的氛圍變得更加活躍，可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展的能力、終身學(xué)習(xí)的能力奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于小學(xué)科學(xué)中蘊含著一定的核心素養(yǎng)，而且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育部門提出的要求，所以教師需要將趣味課堂的構(gòu)建重視起來。上述提供了幾種簡單有效的構(gòu)建小學(xué)科學(xué)趣味課堂的方法：借助生活中的現(xiàn)象構(gòu)建趣味課堂、借助實驗探究進(jìn)行趣味課堂的構(gòu)建、借助教具學(xué)具構(gòu)建趣味課堂、借助游戲創(chuàng)新構(gòu)建趣味課堂、借助多媒體構(gòu)建趣味課堂，教師可以將之運用于實際教學(xué)中。