☉謝 潔

如今學(xué)校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，為了更加充分地尊重學(xué)生在課堂中的位置，更應(yīng)該抓住語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，開展趣味性課堂教學(xué)，保持語文教學(xué)的生動性，逐漸打開學(xué)生的思維與眼界。文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)方式更適合現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過對文章內(nèi)容的深度了解，引導(dǎo)學(xué)生對主體進(jìn)行概括與總結(jié)，借助文本細(xì)讀學(xué)習(xí)模式，讓師生在良好的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)的結(jié)合，才能有效打破傳統(tǒng)語文閱讀課堂的束縛，讓學(xué)生更加清晰地明白作者想要表達(dá)的主旨與用意，逐漸提升學(xué)生對文本細(xì)讀的認(rèn)知，形成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步［1］。通過文本細(xì)讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加充分地認(rèn)識到閱讀的優(yōu)勢。文本細(xì)讀能幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中充分地展現(xiàn)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升自身素養(yǎng)。

一、文本細(xì)讀概念論述

文本細(xì)讀是一種全新的對作品進(jìn)行賞析的方法。通過對文章內(nèi)容的詳細(xì)品讀，在字里行間感受文章的主旨，揣摩語言與結(jié)構(gòu)中字詞句的精髓；通過對文章內(nèi)容的分析與感悟，能夠更加細(xì)致地感受課文所表達(dá)的內(nèi)涵，從不同的角度去思考文章的主體，善于歸納并總結(jié)文章的內(nèi)容。同時，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的脈絡(luò)去梳理、去設(shè)計、去分析，整體梳理作者對文章內(nèi)容的不同見解并發(fā)表自己對文章的想法與感悟。在對文章環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計的同時，老師需要根據(jù)文章內(nèi)容對知識基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)，并在課堂當(dāng)中通過正確的引導(dǎo)與傳授，讓學(xué)生保持全新的思路，不斷地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過閱讀的方法讓學(xué)生感受到課文的魅力和意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力的根本目標(biāo)，提升語文閱讀的實(shí)效性。

二、文本細(xì)讀在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式

隨著小學(xué)閱讀教學(xué)活動的開展，現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校都在根據(jù)計劃按部就班地進(jìn)行閱讀教學(xué)。以閱讀教學(xué)大綱為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)，特別是對于文章當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)知識的講解當(dāng)中存在著區(qū)別對待的現(xiàn)象。在課堂上采用單獨(dú)知識講解的方式教學(xué)，需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生對文章課后的思考題目產(chǎn)生思考，需依靠老師的引導(dǎo)與幫助。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生才能明確閱讀素材的主旨和文章的深意，即便是復(fù)雜的文章學(xué)生也能夠欣然接受。在對文章內(nèi)容以及閱讀課堂的內(nèi)容設(shè)計上，多半可以采用老師與學(xué)生共同參與的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有計劃地開展語文閱讀學(xué)習(xí)。在文本細(xì)讀理念進(jìn)入課堂之后，語文閱讀教學(xué)依舊按照原有的計劃進(jìn)行。文本細(xì)讀作為新教學(xué)課改背景下全新的閱讀方式，已經(jīng)得到了小學(xué)語文教師的認(rèn)可并廣泛投入到了應(yīng)用當(dāng)中。為了能夠讓學(xué)生愛上閱讀并更加輕松地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)進(jìn)行閱讀材料的學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要創(chuàng)新的要點(diǎn)。通過文本細(xì)讀學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生輕松地掌握文章的主旨，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。但由于閱讀方式為集體閱讀，面對理解能力不同的學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生的理解程度不同。長此以往，學(xué)生不僅會出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象，同時還會影響后期閱讀工作的順利開展，影響學(xué)生的閱讀成績［2］。

（二）閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文閱讀課堂多半為引導(dǎo)性課堂，主要是以文章素材為基礎(chǔ)進(jìn)行文字的理解與教學(xué)的創(chuàng)新。閱讀教學(xué)存在的意義就是為了直接提升學(xué)生的閱讀能力。為了全面提升學(xué)生的閱讀能力，老師需要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀。從以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，文本細(xì)讀方式能夠幫助學(xué)生獲取有用的信息，讓學(xué)生通過感官對文章內(nèi)容去觀察，在內(nèi)心產(chǎn)生對文章的感情交流，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對閱讀的認(rèn)識，加深文章內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，最后通過大腦進(jìn)行整合，讓學(xué)生產(chǎn)生對閱讀學(xué)習(xí)不一樣的認(rèn)識。閱讀學(xué)習(xí)每時每刻都存在，這也是學(xué)生之間、師生之間交流的前提。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的理解能力培養(yǎng)十分重要，這是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語文內(nèi)容的根本。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分重要。在小學(xué)語文閱讀課堂中運(yùn)用文本細(xì)讀的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升，同時也能讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

當(dāng)今的小學(xué)語文閱讀依舊會有一些老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過對文章內(nèi)容進(jìn)行觀察與分析，并借助傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行分析。老師在進(jìn)行內(nèi)容講解的時候容易忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的思維長期沉浸在固定的閱讀模式當(dāng)中，使閱讀思維整體受限制。并且學(xué)生本身由于年齡比較小，自身的思維能力無法得到良好的釋放，在對閱讀知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，無法正確地表達(dá)出對文章內(nèi)容的看法，這樣的教學(xué)模式也會影響學(xué)生的思維能力拓展。即便老師對文章的內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)地講解，學(xué)生也無法正確地理解閱讀的素材［3］。因此，整體閱讀效果并未達(dá)到預(yù)期的效果，甚至還會引發(fā)學(xué)生的反感，讓學(xué)生心理產(chǎn)生不適和厭倦，最終也會影響整體教學(xué)質(zhì)量。

三、文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開展針對性文本細(xì)讀

在文本細(xì)讀理念的支持下，老師應(yīng)選擇有針對性、代表性強(qiáng)的方式進(jìn)行閱讀，能夠有計劃、有目標(biāo)地突破學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，進(jìn)而打破閱讀學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，逐漸減輕閱讀學(xué)習(xí)的束縛，提升閱讀學(xué)習(xí)的趣味性［4］。同時也能夠加深學(xué)生對閱讀的理解，逐漸改善學(xué)生的負(fù)面看法，讓學(xué)生熟練地掌握知識點(diǎn)，在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中吸收更多的優(yōu)勢。例如，在《地震中的父與子》閱讀當(dāng)中，首先老師可以讓學(xué)生通讀文章，并讓學(xué)生主動地對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，深刻引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地捕捉文章的重點(diǎn)，充分分析文章的深刻含義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再對文章進(jìn)行閱讀，同時融入學(xué)生的感情色彩讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的與作者形成共鳴。通過深入閱讀之后，學(xué)生能夠根據(jù)文章中對父親的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行思考，準(zhǔn)確地剖析文章主旨。教師甚至可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，充分地鼓勵學(xué)生在閱讀中大膽表達(dá)個人見解并逐漸養(yǎng)成對閱讀的思考，使學(xué)生通過通過自身對閱讀的認(rèn)知在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中充分地發(fā)揮優(yōu)勢，形成完整的閱讀形式，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)方式的改革貢獻(xiàn)積極力量，確保學(xué)生愛上閱讀。本文的主旨能夠激發(fā)學(xué)生對父愛的共鳴，站在主人公的角度上去感受這份沉甸甸的父愛。同時，通過對文章內(nèi)容的深層理解，利用所運(yùn)用的辭藻進(jìn)行整理與反饋，通過對文章內(nèi)容的深刻吸收在此過程中逐漸激發(fā)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步，進(jìn)而讓學(xué)生感受到了不一樣的閱讀學(xué)習(xí)，充分地鼓勵學(xué)生在閱讀當(dāng)中展現(xiàn)自我的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生愛上文本細(xì)讀。

（二）借助多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生文本細(xì)讀興趣

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，老師不僅要優(yōu)化文章內(nèi)容，為學(xué)生選擇更適合的閱讀素材，更應(yīng)該參考學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)與幫助。小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，天性活潑好動。面對這一類學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)，更需要老師不斷地提升個人能力，充分調(diào)整教學(xué)方式為學(xué)生量身定做教學(xué)方法。例如，可以借助多媒體教學(xué)工具，來提升閱讀課堂的趣味性。老師可以簡單地帶領(lǐng)學(xué)生對文章框架進(jìn)行分析，進(jìn)而再一次激發(fā)學(xué)生的欲望，使語文閱讀教學(xué)變得更加有趣味，并在多媒體教學(xué)工具的支持下，使整體語文閱讀變得更加細(xì)致［5］。例如，在閱讀《燕子》這篇文章的時候，在多媒體教學(xué)設(shè)備的支持下，學(xué)生看到了動態(tài)的文章內(nèi)容，看到了與書上描繪不一樣的燕子，既開闊了學(xué)生的眼界，也豐富了課堂的形式。通過對視頻和動畫的觀看，老師可以向同學(xué)們質(zhì)疑，請同學(xué)們思考文章中的燕子與視頻中的燕子有何不同呢？在觀看視頻之后，不僅豐富了學(xué)生的常識，也讓學(xué)生詳細(xì)地了解了燕子的生活習(xí)性，進(jìn)而學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動起來，讓學(xué)生感受到了不一樣的閱讀學(xué)習(xí)。閱讀不僅僅是依靠語文教材，也可以以多媒體教學(xué)工具的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加清晰地感受文章所表達(dá)的主題。

（三）立足于生活實(shí)際，合理進(jìn)行課外閱讀

在實(shí)際教學(xué)過程中，如果閱讀素材的內(nèi)容未能夠得到延伸，學(xué)生必定會感受到閱讀的枯燥與乏味，也會加劇語文閱讀學(xué)習(xí)的難度。老師進(jìn)行文本細(xì)讀的同時要注重對知識的向外延伸，只有這樣才能拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生感受到不一樣的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣，保障閱讀教學(xué)有效開展。老師在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)的同時，一定要立足于實(shí)踐，以實(shí)際為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀方式的設(shè)計。同時也要根據(jù)學(xué)生的能力對教材的難度進(jìn)行劃分，選擇更加適合小學(xué)生的內(nèi)容深度，確保能夠發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢［6］。例如，閱讀《海底兩萬里》，這是一部具有較高價值的讀物，其中包含著豐富的知識內(nèi)容，對于學(xué)生而言有很大的幫助，在內(nèi)容的選擇上十分符合學(xué)生的興趣，老師要意識到學(xué)生的愛好，立足于實(shí)際才能更好地讓學(xué)生愛上閱讀。這樣的素材更適合小學(xué)生，投其所好才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。在閱讀之后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的細(xì)讀，能夠達(dá)到更好的閱讀效果。

在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的同時，為了從根本上改善語文閱讀的困境，應(yīng)逐漸提升語文閱讀的細(xì)讀學(xué)習(xí)效率，始終保持閱讀的有效性，更應(yīng)該在語文閱讀當(dāng)中創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式。文本細(xì)讀就能夠很好地改善這一問題，并引導(dǎo)學(xué)生更加充分地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛上閱讀，敢于閱讀。生活實(shí)踐是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)空間，也為學(xué)生提供了許多豐富的素材。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的能力培養(yǎng)也十分關(guān)鍵。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該在閱讀活動中立足于實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)效率和閱讀能力的共同進(jìn)步，鼓勵學(xué)生形成對閱讀的積極興趣，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中愛上閱讀，能夠更加詳細(xì)地揣摩文章的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而不斷積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生始終保持對閱讀的興趣，為學(xué)生健康成長提供重要的幫助。逐漸激發(fā)個人潛能，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷積累學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在語文閱讀當(dāng)中充分地吸收閱讀優(yōu)勢，不斷提升個人能力，為閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)［7］。始終讓學(xué)生保持熱情，并在日后的教學(xué)當(dāng)中形成良好的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在成長的路上擁有更加堅定的力量。

總之，閱讀學(xué)習(xí)作為小學(xué)階段重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)得到老師的支持與鼓勵。同時，相關(guān)部門也應(yīng)制定相應(yīng)的政策來支持小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生意識到閱讀的趣味性，學(xué)生才會投入更多的精力始終保持對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。閱讀學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式。在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中充分融入文本細(xì)讀學(xué)習(xí)模式，能夠更清晰地為學(xué)生理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生有目的、有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文閱讀能力的提高。閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生提升語文修養(yǎng)。老師更應(yīng)該制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生在閱讀當(dāng)中發(fā)揮個人優(yōu)勢，并在閱讀當(dāng)中給予學(xué)生充分的引導(dǎo)與支持。文本細(xì)讀作為新教學(xué)課改的全新教學(xué)方式，不僅給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供了重要的幫助，也給學(xué)生帶來了更多的閱讀機(jī)會，鼓勵學(xué)生在閱讀中與作者進(jìn)行深層次的情感交流，讓學(xué)生學(xué)會感同身受去感受作者的體會，進(jìn)而給學(xué)生帶來理性的思考，給學(xué)生提供有意義的閱讀優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中展示自我風(fēng)采。