馬桂德

(甘肅省隴南市衛(wèi)生學校 甘肅 隴南 746400)

1.中職計算機基礎課程線上線下融合式教學的意義

線上線下融合式教學指的是，在計算機基礎課程的教學過程中，采取線上+線下的雙線教學模式，通過發(fā)達的計算機信息和互聯(lián)網技術，將網絡作為授課媒介,依托線上平臺進行授課及在線學習以及教師利用課堂時間教學的新型教學模式。線上線下融合式教學并不是一加一等于二的簡易計算效果，而是二者深入融合之后產生的化學反應，二者實現相互獨立又密不可分的效果。

近年來，教育部相繼印發(fā)了《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020)》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等諸多指導性綱領和文件都提出了建設線上線下融合式教學的必要性和重要性，通過“互聯(lián)網+教學”的方式來促進雙線教學。

國家大力發(fā)展職業(yè)教育使得職業(yè)教育越來越受到人們的關注和青睞,中職院校采取線上線下融合式教學能夠突出計算機教學本身的特點,實現教師和學生的雙向互動，實現教學效率和學習效率的顯著提升，達到教學效果的最優(yōu)化通過創(chuàng)新教育教學方法，給予學生更強的知識運用能力和學習變通能力。通過分析中等職業(yè)學校計算機基礎課程的教學和學習現狀，探索基于“互聯(lián)網+教育”模式下的線上線下融合式教學模式，來構建中職計算機基礎課程線下線上融合式教學的框架結構，并得出適合我國中等職業(yè)院校發(fā)展的有效路徑。

2.中職計算機基礎課程線上線下融合式教學的實施策略

中職計算機基礎課程采取線上線下融合式教學，其對教師的具體要求就是在教學過程中將線上教學和線下教學相互融合，分兩個途徑實施，雙管齊下，雙向發(fā)展，充分體現出計算機教學的線上和線下教學優(yōu)勢，以合理的教育方法實現對學生科學、合理、高效的管理和培養(yǎng)。從教師的角度出發(fā)，在中職院校中采取線上線下融合式教學的模式能夠使得教師靈活處理教學時間和教學安排，按照具體的教學需求和教學目的，充分引導學生在課前、課中和課后進行專業(yè)而系統(tǒng)的學習，提升計算機教學的有效性。

2.1 基于課前預習，明確課程學習的目標。中職計算機基礎課程需要學生及時進行課前預習，其對學生提前了解和掌握知識有重要的價值和意義。在整個計算機基礎課程的教學過程中，教師可以將互聯(lián)網技術發(fā)展的優(yōu)勢充分運用起來，引導學生通過互聯(lián)網進行自主學習，結合互聯(lián)網相關教學資源明確課程的教學難點和教學重點，預習過程中自己發(fā)現問題，帶著問題參與到后面的課程教學中，以此有效地強化教學效果。為此，教師和學生需要做好以下幾個方面的工作。

2.1.1 教師層面。中職院校計算機教師是學生學習和知識掌握過程中的引導者，因此教師應該著重從以下幾個方面入手，以此來提升學生對知識的掌握程度。

(1)加強教學資源庫的建設。每個學生都是不一樣的差異性個體，因此學生們在學習過程中也會反映出對知識的接受程度，除此之外，個體差異還會體現在學習興趣和學習能力上，教師在教學過程中應該嘗試基于學生個體間的差異性來進行資源庫的開發(fā)和建設，實現學生自由選擇教學資源庫中的內容以及計算機課程知識的有效學習。與此同時，中職院校教師在進行線上線下融合教學時，要嘗試將微課和教學課件結合起來，通過有效的結合和使用，教學效果會得到顯著提升，其次，相關學習資料可以以課后學習文件的形式發(fā)給學生，幫助學生自主學習和自主復習，有利于學生更加深入的研討課堂內容。

(2)加強對計算機教學資源的整理和分析?；ヂ?lián)網的發(fā)展對計算機課程教學資源的拓展和發(fā)展起到了極大的促進和豐富作用，諸多的教學資源不僅可以滿足不同學生對知識的不同需求，還能加強老師對資源教學的合理利用，從兩個方面幫助教師和學生選擇更優(yōu)的教學資源和教學方法，中職院校計算機教師要積極整合和創(chuàng)新各種教學資源，促進學生高效、高質量的學習，增強中職院校計算機課程教學的實效性。

2.1.2 學生層面。在計算機課程的學習中，學生是作為主體而存在的。中職院校計算機教師在進行線上線下混合式教學過程中，學生們應該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，結合中職院校已經建立的計算機教學資源庫做好預習的工作。為此，對于中職計算機基礎課程的預習工作，要做到以下幾點:

(1)明確教學目標。學習目標是重點，學習過程中學習目標要首先明確好，才能按照計劃和適用的方法有效的學習相關知識和內容。

(2)找出課程學習的重難點。學生應該主動嘗試找出計算機基礎課程的重點和難點，從而有針對性、有方向、有目標的參與到課程教學活動中，實現對計算機基礎知識的高效學習。因此，要求學生在課程的預習階段深入到具體的計算機課程中，找到自己認為的難點和重點，帶著問題參與到老師的教學中。

2.2 基于課中結合，針對性地解決教學重難點。中職院校計算機基礎課程線上線下融合式教學模式，要求教師對線上和線下兩個方面同時給予高度的重視。學生的線下學習過程中，老師的課堂教學是十分重要的途徑，在以往的傳統(tǒng)教學中，教師的具體實施過程與學生對知識的理解和掌握容易出現很大的出入，因此迫切需要教師在教學過程中采用線上線下融合式教學模式對課堂教學模式進行創(chuàng)新，實現中職院校計算機課程教學的創(chuàng)新。教師要幫助學生激發(fā)自身對計算機學習的興趣，調動其主觀能動性，讓學生可以根據自身的情況進行計算機課程知識的學習，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

例如，在學習《幻燈片的基本操作》這部分內容時，可以使學生通過多媒體了解我國長江的特征，以與長江相關的風景作為問題的主要欄目。學生展示長江周邊的資源、習慣和習俗，增強教學的吸引力。然后，基于動態(tài)多媒體導覽程序，使學生將掌握相關的幻燈片技巧，創(chuàng)建長江幻燈片版式，并自由繪制照片、網頁、視頻等作業(yè)，收集相關資料并理解核心內容?；A知識學習包括發(fā)現問題和問題解決。通過這種方法，學生將了解本章應掌握的一些基本和操作技能，以提高學習效率，讓學生有機會探索課堂的深度，幫助學生加深自身的知識。最后，學生在練習幻燈片時，教師可以請學生上臺講解，各組代表解讀老師的不同部分，老師進行補充和指標優(yōu)化方案。例如，A組負責選擇幻燈片以及添加和刪除操作。B組通過移動、拖動和復制幻燈片來完成這項工作。C組編輯圖像和文本組合的幻燈片。根據教學內容分配任務，加深學生學習的責任感，并鼓勵一起更深入地學習。

2.3 基于課后結合，實現對課程知識的鞏固。中職院校計算機基礎課程線上線下融合式教育模式實施過程中，要加強對課后復習的重視程度。教師完成教學工作后，要持續(xù)引導學生進行線上學習，幫助學生們更好的掌握和鞏固知識，實現有效增強課程的教學。除此之外，教師應該定期選擇資源庫中合適的教學資源傳輸給學生，促進學生計算機知識體系的建立和鞏固，對資源庫的內容進行整合，封裝成知識考試的形式，以任務的形式下發(fā)給學生，在任務的驅動下，學生能夠有方向、有目標的進行課后學習，保證教學的科學性和有效性，讓線上線下融合式學模式在中職院校計算機課程中能夠體現出自身的價值，真正成為突破中職院校計算機課程教學困境的利刃，實現中職院校對學生培養(yǎng)有效性的建設。

2.4 建立線上 + 線下混合教育模式。眾所周知，混合在線和離線學習方法將傳統(tǒng)課堂中的教學和互聯(lián)網結合起來，提供額外的好處，使學生能夠更有效地學習，同時打破了時間和空間、教師和課堂的障礙，以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，實現最佳學習成果。教師在教學前要做的一件事就是準備各種教材并將其上傳到在線平臺。學生可以免費瀏覽互聯(lián)網，查看教師上傳的各種教材，輕松進行復習。在課堂上，教師可以專注于解答疑難雜癥的問題，也可以增加學生的學習時間。教師和學生的作業(yè)后評估讓學生有機會發(fā)現和糾正他們的不足。老師根據線下課堂的實際情況，確定不同層次的話題細節(jié)，并上傳到線上平臺，讓不同層次的學生更好地結合發(fā)展，結合上線下混合學習模式形成閉環(huán)，相互影響，相得益彰。

3.對線上線下融合式教學的建議和意見

計算機基礎課程是計算機專業(yè)學生的基礎必修課之一，該課程的實踐程度和理論程度很高。除此之外，諸多以計算機為基礎的新基礎不斷涌現出現，基于此情況，在中職院校計算機教學中采取線上線下融合式教學是必不可少的，良好的融合能夠提升學校計算機教學的質量，為社會培養(yǎng)出具一批既有理論知識又有時間能力的人，這已經成為時代發(fā)展和科技進步的必然要求。

現階段對計算機人才的需求，已經逐步轉變?yōu)橐笥兄叩膶嵅俳涷灪蛣邮帜芰?，因此中職院校教師在強調線上教育的重要性的同時也必須加強線下的實踐操作。通過對校內資源和校外資源的整合，實現實踐教育的落實和進步，線下的實踐教學不僅僅是一種頗為有效的教學方法，更是融合式教育過程中必不可少的教學環(huán)節(jié)。計算機實踐教學的目的是將計算機職業(yè)技能訓練作為主要的內容，通過動手實操、實踐操作來培養(yǎng)人才，在老師的指導和幫助下，使學生能夠掌握將線上理論知識轉化為線下實踐的能力。無論是什么專業(yè)，理論聯(lián)系實際、理論應用實際都是十分重要的學習方法，綜上所述，發(fā)展線上教育的同時，也必須加強線下的實踐教育，二者相輔相成，共同組成中職院校計算機教育的重要環(huán)節(jié)。

除此之外，要開設實踐教學檢驗環(huán)節(jié)，學生通過融合式教學來獲取到理論基礎知識和實操經驗后需要校方進行檢驗評估，以此來鑒定學生的實際能力水平，中職院校教師可以嘗試在各個課程中調整原來的實踐體系，把動手實操作為一個檢測的模塊，促進學生將理論知識同實際經驗結合能力的進步和發(fā)展，從而提升整個中職院校計算機教育的發(fā)展。與此同時，線上線下融合式教育課程的設計要與時俱進，將現實生活中的熱點聯(lián)系于此，更好的促進學生發(fā)展自我學習和自我運用的能力。相關實踐考核僅僅依靠教師是不夠的，中職院校還應該嘗試將學?？己撕推髽I(yè)考核納入到考核體系中，學校的考核應該傾向于知識體系和操作能力，在教師的考核基礎上，增加考核深度和考核難度，進一步掌握學生的實際學習情況，以便于根據學生學習和教師教學兩個方面及時調整培養(yǎng)方案。企業(yè)的考核應該傾向于企業(yè)級項目考核，眾所周知，企業(yè)的對接面是學生踏上工作崗位后直接面對的，因此中職院校應該更多的嘗試校企合作的形式，用實戰(zhàn)技術促進學生計算機技術的發(fā)展，用實戰(zhàn)的考核方式加強學生的知識運用能力和動手實操能力。

4.結語

目前，“互聯(lián)網+”在許多行業(yè)中都實現了線上和線下融合，教育行業(yè)亦是如此，在中職院校計算機教育中，改變現有的教學方法才能使學生更快、更迅速地適應計算機知識的更新和迭代。計算機教學方法作為一個重要的因素制約著中職院校學生的學習方法和學習態(tài)度，只有更新和發(fā)展中職計算機教育理念，才能促進計算機教學內容的深入和持續(xù)發(fā)展。在中職計算機教育中，實行線上和線下融合式教學是具有科學性和先進性的，中職院?；诖艘獜膶W生的角度出發(fā)，實現對學生計算機水平和計算機能力的有效培養(yǎng)，探究出適用于中職院校發(fā)展的計算機線上線下融合式教學模式，并將該模式融入到整體的教學過程中，完善和改革全新的中職院校計算機教學模式，促進中職院校計算機專業(yè)學生的技術水平和綜合素質，為學生的進步和發(fā)展爭取更大的空間和機遇。