☉王丹丹

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡、認(rèn)知水平等都處在低層次，教師教學(xué)需要盡量避免灌輸式教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生喜聞樂見的方式進行教學(xué)。受到年齡、認(rèn)知水平等的限制，學(xué)生仍然處在具象思維層次，不具備完善的抽象思維，難以掌握數(shù)學(xué)知識。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采取合適的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，進而促使學(xué)生從具象思維到抽象思維的成功轉(zhuǎn)換。

一、利用教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

因為學(xué)生的年齡較小，容易受到新鮮事物的吸引，注意力不容易集中，如果教師強硬地將學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)中，可能導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，豐富教學(xué)活動，以興趣提高學(xué)生的課堂參與度，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量［1］。

例如：在“長方形和正方形的面積”教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的認(rèn)知水平、知識儲備等因素考慮到教學(xué)中，合理設(shè)計教學(xué)活動。在“長方形和正方形的面積”這一內(nèi)容中，教師鼓勵學(xué)生動手繪制相關(guān)圖形，并從中歸納出規(guī)律。此外，教師也可以貼近學(xué)生生活的事例作為教學(xué)素材。如，教師提問學(xué)生：“已知教室面積為42 平方米，已知一個課桌的長a 和寬b，分別為1.2m 和0.8m，那么教室最多可以放幾張桌子？”以教室為問題創(chuàng)建切入點，幫助學(xué)生理解題意的同時，有助于提高學(xué)生的實際數(shù)學(xué)運用能力。根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系公式，學(xué)生得到答案“42/1.2/0.8=43.75，最多可以放43張桌子”。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

其實，數(shù)學(xué)知識與日常生活是有著緊密聯(lián)系的。學(xué)生通過生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，就可以快速地理解數(shù)學(xué)知識，并了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)知識，并據(jù)此開展教學(xué)，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：在“三角形、長方形、正方形及圓認(rèn)識”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的圖形，再導(dǎo)入教學(xué)中。教師先在多媒體上展示生活實物的圖片，并讓學(xué)生將相同形狀的物體連起來，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生觀察到生活實物的形狀。然后，教師可以讓學(xué)生介紹實物的形狀，以此了解學(xué)生的認(rèn)知水平。教師也可以讓學(xué)生在教室內(nèi)尋找不同形狀的物體，并讓學(xué)生介紹該物體的形狀，這樣可以通過學(xué)生對生活的認(rèn)知理解數(shù)學(xué)知識。教師可以讓學(xué)生觀察教室內(nèi)相同形狀的物體，以此導(dǎo)入教學(xué)中。又如，在“混合運算”教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并根據(jù)所學(xué)知識提出生活中的數(shù)學(xué)問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，并使學(xué)生在解決問題的過程中鞏固所學(xué)的混合計算知識。教師提問學(xué)生：“你能夠發(fā)現(xiàn)教室中的數(shù)嗎？”這樣可以為學(xué)生提出混合運算問題提供幫助。教師提問：“你可以根據(jù)教室中的數(shù)提出數(shù)學(xué)問題嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活設(shè)計數(shù)學(xué)問題。教師繼續(xù)提問：“你可以提出混合運算問題嗎？”以此逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活提出數(shù)學(xué)問題。教師鼓勵學(xué)生觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)建激勵情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取合適的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中，教師不能片面注重學(xué)生的理論成績，同時也需要重視學(xué)生其他各方面能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生全面、綜合發(fā)展。

例如：在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)中，如果教師直接將乘法的方式告訴學(xué)生，然后通過題海訓(xùn)練學(xué)生的乘法計算能力，顯然不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，自然難以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要采取合適的方式，而創(chuàng)建情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方式，創(chuàng)建激勵情境有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而提升學(xué)生的綜合能力。在學(xué)生掌握“34×30、23×25……”這類乘法運算規(guī)律后，教師可以適當(dāng)加大難度，布置如“11×34+89×34、11×34+17×34+72×34”“99×34+34”“101×34-34”“34×46+75×34-31×34”等算式，使學(xué)生在解題過程中，歸納出相關(guān)的計算規(guī)律。教師鼓勵學(xué)生觀察、分析，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)問題所在，掌握數(shù)學(xué)乘法規(guī)律，進而提高自身的綜合能力。

四、開展游戲活動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

游戲教學(xué)是符合學(xué)生特性的教學(xué)方式。教師根據(jù)教學(xué)知識設(shè)計游戲活動，可以將游戲與教學(xué)知識緊密聯(lián)系起來，這樣就能在學(xué)生參與游戲時，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。學(xué)生是無法抗拒趣味的游戲活動的。教師開展游戲活動，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的熱情，同時可以活躍小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍。

例如：在“可能性”教學(xué)中，教師可以拿出所準(zhǔn)備的兩個白色的杯子與一個紅色的杯子，并將所準(zhǔn)備的糖果放在其中一個杯子里面，不斷地移動三個杯子，最終讓學(xué)生猜測糖果是在哪個杯子中。教師可以向?qū)W生說明游戲活動的內(nèi)容，并運用投影儀開展游戲。當(dāng)教師將糖果放在其中一個白色杯子里后，可以提問學(xué)生“糖果在哪一個杯子里？”并在學(xué)生回答后繼續(xù)問“為什么不是在紅色杯子里？”這樣可以使學(xué)生直觀地理解“不可能”。然后教師可以將糖果放在紅色杯子里再進行游戲。再如，在學(xué)習(xí)“時分秒的認(rèn)識”中，教師可以將學(xué)生分為多個小組，并開展人體版鐘表游戲。教師說出一個時間，各小組需要快速地用身體擺出相應(yīng)的時間，這樣可以使學(xué)生在游戲中真正地理解時分秒。教師也可以讓各小組輪流上臺畫鐘表，并根據(jù)畫鐘表的速度、準(zhǔn)確度與完整度進行評判。教師可以為畫得快、畫得準(zhǔn)、畫得全的小組發(fā)放獎勵，以此使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松和愉悅，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)。教師開展數(shù)學(xué)游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)游戲活動，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)參與數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的價值，并使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松感，這樣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的熱情。

五、通過討論交流培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂不僅僅是傳授知識的地方，同樣也是情感交流的重要場所。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生和其他同學(xué)討論交流，通過討論交流，提高學(xué)生的知識儲備量，加深學(xué)生的理解，進而夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促使學(xué)生全面綜合發(fā)展，進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)［2］。

例如：在學(xué)習(xí)“混合運算”中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上得到進一步提升。為此，教師可以組織學(xué)生進行討論，在討論交流中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如教師布置課堂計算作業(yè)“2×36+20、190-30×5、78-12×4、32+3×20……”，然后讓學(xué)生分組討論“2×36+20=92、190-30×5=40……”，并在小組討論中歸納出混合運算的注意事項，如注意加減乘法的運算順序，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師還需要耐心教導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，最好不要直接批評學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)在了解具體的情況后，采取合適的方式引導(dǎo)學(xué)生。這樣可以避免學(xué)生因為教師批評而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，分享自己的數(shù)學(xué)解題思路，這既有利于凝聚班級實力，又能增強學(xué)生的自信心，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識逐漸夯實，數(shù)學(xué)綜合能力得到進一步提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取合適的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、知識背景等因素考慮到教學(xué)設(shè)計中，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，通過豐富的教學(xué)活動提高學(xué)生的課堂參與度，進而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到進一步的提高。