文 /劉長青

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求教師主動轉(zhuǎn)變教學形式和教學理念，將更多信息技術(shù)資源、手段引入語文教學實踐中[1]?；诖?，教師應順應信息化教育潮流，緊跟教育教學改革的步伐，在教學實踐中提升自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)運用能力，為學生營造個性化的語文課堂氛圍，激發(fā)學生對語文內(nèi)容的求知欲。

一、小學語文教學中應用信息技術(shù)的意義

（一）豐富語文教學內(nèi)容

在既定的課堂教學實踐中，語文教師習慣圍繞教材進行課堂教學。但是，由于教材本身的局限性，其難以全面覆蓋關(guān)于課文的全部資源。教材中文字部分占比較高，缺少豐富的動畫和圖片支持，這就容易導致學生出現(xiàn)注意力不集中的情況。在引入信息技術(shù)手段后，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜索視頻、歌曲、動畫等形式的教學資源，更好地補充課堂教學內(nèi)容。在這樣視聽結(jié)合的課堂環(huán)境下，學生能專注地學習和理解知識，提高學習質(zhì)量。

（二）激發(fā)語文學習熱情

在信息技術(shù)工具、網(wǎng)絡資源的支持下，語文教師可以圍繞“文字+圖片”“圖片+動畫”等資源融合形式，讓學生一邊享受視聽盛宴，一邊學習課文內(nèi)容，激發(fā)其內(nèi)在學習動力，讓學生跟著視頻或動畫中的提示完成學習任務。教師通過長期的資源混合運用，既能夠點燃學生探索語文世界的熱情，也能逐步幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）教師層面

1.教學方式單一

目前來看，部分教師仍采用“一言堂”教學模式，一味給學生灌輸理論知識，而不注重學生對知識的吸收與理解。這容易使課堂成為教師的主陣營，無法為學生營造個性化的學習環(huán)境，也不利于激發(fā)學生的學習興趣。

2.教學內(nèi)容局限

現(xiàn)階段部分教師在教學內(nèi)容選擇上僅局限于書本，未脫離書本挖掘新的教學內(nèi)容。這不利于調(diào)動學生的學習積極性，也不利于學生個性的發(fā)展。

（二）學生層面

1.學習興趣低

由于年齡的原因，部分小學生無法在課堂上集中注意力，容易被一些外界因素影響。這種情況不利于教師打造高效課堂。

2.學習習慣較差

部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，認為學習就是完成特定的任務，只要在考試中取得自己滿意的成績即可，未深度思考教學內(nèi)容，對語文學科的認識不足。

三、語文教學與信息技術(shù)有效結(jié)合的策略

（一）引導課前預習

從整體角度看，課前認知過程能夠為課上語文教學打下良好基礎。因此，教師應抓住契機，將課前預習環(huán)節(jié)與信息技術(shù)進行有機融合，讓學生在課前對學習的內(nèi)容有一個整體的了解。具體實施過程中，教師可以借助微課制作工具、教學網(wǎng)站資源，根據(jù)小學生的認知特點和思維特點，進行趣味化課件、視頻的制作，讓學生在課前接受并完成指定的預習任務，及時根據(jù)視頻提示給予教師反饋。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》前，教師結(jié)合學生學情、課程教學目標，制作了關(guān)于青蛙的科普視頻以及生字預習視頻。在具體制作中，教師選取了與青蛙成長相關(guān)的資料，并截取了趣味性十足的各種青蛙“唱歌”的視頻。此外，教師還圍繞課文朗誦、生字結(jié)構(gòu)和讀音學習，制作出相應的輔助學習視頻，并錄入語音提示，讓學生根據(jù)教師的提示完成自學任務。最后，教師利用微信、QQ等平臺，將整合好的資源上傳到班級學習群，讓學生在課前通過觀看動畫、聆聽語音提示，主動模仿練習生字的發(fā)音，進行課文朗讀。通過自主完成預習任務，學生對“青蛙和蝌蚪”的關(guān)系產(chǎn)生了較強的好奇心，并及時將自學中不明白的問題記錄下來，以便在課上認真學習和聽講。

（二）創(chuàng)設趣味情境

要想讓學生喜歡語文，提高他們的課堂參與度，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設趣味情境。在生動形象的畫面中，學生會更容易理解語文知識。此外，在視覺的沖擊下，學生對語文的興趣也能被激發(fā)出來，從而主動學習語文。

以《宇宙生命之謎》的教學為例。學生的天文知識有限，大部分學生認為，其他星球和地球一樣都是宜居的。面對這一情況，要想讓學生真正明白宇宙生命之謎是有一定難度的。為此，筆者利用多媒體將浩瀚的宇宙還原出來，讓他們體會太陽系在宇宙中的渺小，以及太陽系的構(gòu)成。隨后，筆者又依次為學生展示了太陽系中的行星，并為他們展示了每個行星的地貌及基本情況，讓學生通過生物生存的條件去判斷這些行星是否有生命的存在。教師通過信息技術(shù)創(chuàng)設情境，可以將學生難以想象的畫面直觀形象地展現(xiàn)在他們面前。這樣不僅有助于學生理解教學難點，還能激發(fā)學生的語文學習興趣。

（三）豐富教學內(nèi)容

小學生的思維能力與空間想象力都比較弱，面對一些寫景類、科幻類文章，學生難以真正明白文章的內(nèi)容。小學以學習基礎知識為主，所以面對此類文章，教師很容易忽略帶領學生了解文章的內(nèi)涵。這樣不僅導致學生難以真正喜歡上語文課堂，還不利于提高學生的思考與閱讀能力?；诖?，教師可以將這些較為抽象的內(nèi)容通過信息技術(shù)呈現(xiàn)出來，這樣不僅可以豐富課堂內(nèi)容，幫助學生理解語文知識，還能拓展學生的思維，提升學生的自學能力。

例如，在教學《蝙蝠與雷達》時，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容。首先，讓學生了解蝙蝠依靠超聲波實現(xiàn)飛行的原理。隨后，展示科學家不斷鉆研、一步步將蝙蝠飛行原理應用于飛機設計的過程。如此，關(guān)于這篇文章的內(nèi)容，教師就能讓學生按照時間線在腦海中形成一個完整的脈絡。這樣不僅有利于學生理解文章的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)科普的趣味，還能讓學生明白科學研究源于生活。

（四）貼近生活場景

陶行知提出，生活即教育。在語文課堂上，教師采用生活化教學，能夠培養(yǎng)學生正確的學科認知意識，活躍課堂氣氛，增強學生的學習體驗，實現(xiàn)真正意義上的學有所用。在實際教學過程中，小學語文教師可以在信息技術(shù)的支持下，將生活實際融入課堂教學，引導學生既能夠站在生活的角度看待語文，又能從語文的視角對生活進行深入的解讀。

例如，《臘八粥》這一課主要是對小孩從盼煮粥、等待煮粥到享受臘八粥其樂融融場景的描述。為了讓學生深刻感受到臘八時節(jié)人們特有的習俗，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集素材，如與臘八節(jié)有關(guān)的紀錄片、以前人們過臘八節(jié)的老照片等。臘八節(jié)當天，除了要喝臘八粥，還要腌制臘八蒜、臘八豆腐。對現(xiàn)在生活在城市的學生來說，喝臘八粥、吃臘八蒜稀松平常，這導致他們對文章中所蘊含的情感體會得并不深刻。但是在信息技術(shù)的幫助下，教師將網(wǎng)上的視頻、圖片展示給學生，可以深化他們對課文內(nèi)容的理解，引發(fā)學生情感上的共鳴，讓學生切實體會到傳統(tǒng)生活氣息。

除此以外，教師還可以將過去及現(xiàn)在人們過臘八節(jié)的場景做對比，促使學生對時代的發(fā)展、社會的變革進行深入的思考。這樣做并不是要求學生在反思和感觸方面有多深刻，而是在信息技術(shù)的輔助下，將這一思路傳達給學生，為其形成對生活的深層感悟奠定基礎。

（五）還原真實場景

語文教材中的許多文章都有特定的時代背景，小學生由于對歷史知識了解得比較少，在學習課文時，會對課文中的人物行為感到不解，甚至覺得作者的創(chuàng)作思路有問題。在對文章的質(zhì)疑中，學生難以產(chǎn)生學習興趣。為了引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生體會到作者遣詞用句的深意，教師可以利用信息技術(shù)還原場景，讓學生在視覺和聽覺的沖擊下，真正融入故事中，感受人物的悲歡離合。以《梅蘭芳蓄須》為例，很多學生由于對京劇了解得比較少，根本不知道花旦是什么，也體會不到梅蘭芳先生的愛國之情。為此，筆者精心挑選了最接近真實人物形象的影片播放給學生看。通過觀看影片，學生便能了解時代背景和京劇的相關(guān)知識。有了前期的鋪墊，學生也就能從梅蘭芳蓄須、賣房、打傷寒預防針等小細節(jié)中體會到他的愛國之情。

（六）強化思維能力

在課堂教學過程中，小學語文教師不能僅僅依靠課本教材，要注重拓展教學內(nèi)容，為學生今后的學習奠定基礎。在實際教學中，教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”語文課程教學模式的優(yōu)勢，整合課程教學資源，拓展學生的語文知識。例如，在指導學生學習《贈汪倫》這首詩歌的過程中，為了拓展學生的詩歌知識，筆者組織學生開展了“我是背詩小能手”的游戲活動，組織學生在課堂上背誦一些關(guān)于李白的詩歌。學生在這樣的課程游戲活動下興趣高漲，紛紛展示自己的知識儲備。在游戲結(jié)束后，筆者將學生的背誦內(nèi)容整理成文檔，打印出來發(fā)給學生，以拓展學生的詩歌知識儲備。

（七）提升文學藝術(shù)審美鑒賞能力

小學語文教材在每個單元的末尾都設置了語文園地，并要求學生鑒賞相關(guān)的詩詞文章。同時，教材也加入了大量具有較高文學藝術(shù)造詣的名著作品，如《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《西游記》等。那么，如何在強化學生文化底蘊的同時，兼顧對他們鑒賞能力的培養(yǎng)呢？對此，教師可以在信息技術(shù)的輔助下，促進這一教學目標的實現(xiàn)。比如，在鑒賞《雪梅》這首古詩時，為了使學生對詩詞中的意境和藝術(shù)情境有深刻體會，教師可以在網(wǎng)上收集與梅花相關(guān)的美術(shù)作品，并將其展示給學生，如吳昌碩的《梅花圖》、王謙的《梅花黃鳥圖》、齊白石的《梅花雙蝶》等。除此以外，教師還可以引導學生觀賞攝影作品或視頻中真實的梅花，并在這個過程中將詩詞中的意境美、文字美呈現(xiàn)出來，讓學生的學習氛圍充滿藝術(shù)審美格調(diào)和情趣。“視聽體驗+教師引導”的方式，能夠使學生對詩詞的藝術(shù)感觸更加深刻。

（八）拓展課后學習

在新課程改革不斷實施和深化的大環(huán)境下，課后教學逐漸受到教師的重視。所以，教師在開展教學活動的過程中，必須對教學內(nèi)容做進一步的拓展，使學生在廣闊的學習天地中，獲得豐富的知識儲備。但是，從實際情況來看，學生學習的知識大多來自教材，這導致他們無法打破教材的局限性。針對這種情況，在課程結(jié)束后，教師可以引導學生利用信息技術(shù)，開展對其他學習信息的收集活動。

例如，《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華所寫，講述的是李大釗同志被捕前后及被害后的情形，將李大釗同志忠于革命事業(yè)、堅強不屈的精神淋漓盡致表達出來的同時，也蘊含了作者對父親濃濃的思念之情。在課程學習結(jié)束后，大部分學生仍有強烈的意猶未盡之感，想要了解更多與李大釗同志有關(guān)的事跡。針對這種情況，教師可以為學生布置課后作業(yè)，要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)內(nèi)容，并以課文為依據(jù)，寫一篇小短文，以對李大釗同志忠于革命、忠于黨的精神加以印證。上述方式既為學生提供了利用網(wǎng)絡收集信息的機會，對他們的信息收集能力進行了強化，拓展了他們的知識面，又促進了讀寫結(jié)合的進一步實現(xiàn)，有助于學生讀寫能力的提升。

結(jié) 語

綜上所述，小學語文教學中運用信息技術(shù)是時代發(fā)展的必然趨勢。語文教師需要深入、全面地了解信息技術(shù)，并著力利用微課、多媒體等方式對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。如此，小學生的學習興趣才能被充分調(diào)動起來，從而主動參與到語文課堂中，提升語文學習效率。