文 /陳梅蘭

引 言

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞教學(xué)中，授課教師大多只注重讓學(xué)生拼讀單詞并且背誦單詞的漢語(yǔ)意思，并不重視語(yǔ)音教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸感覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)非常不利。目前，國(guó)際上推崇的自然拼讀法能很好地解決這一問題。自然拼讀法把英文字母和發(fā)音練習(xí)結(jié)合起來，按照一定的規(guī)則記憶，讓學(xué)生能做到“見字讀音，聽音會(huì)寫”，能夠在多方面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教師及學(xué)生缺乏對(duì)詞匯的重視

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有充足的詞匯量做基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀、寫作、聽力、交流等各項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)都無從談起，其重要性可見一斑[1]。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，課后則讓學(xué)生通過背誦、書寫的方式來記憶單詞，對(duì)單詞的詳細(xì)含義、用法等的講解則相對(duì)較少。這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)死記硬背的記憶方式也會(huì)給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)難度，容易出現(xiàn)“前邊記、后邊忘”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)和提升。

（二）教師的詞匯教學(xué)方式存在偏差

很多教師對(duì)于詞匯教學(xué)并沒有形成完整的教學(xué)體系，教學(xué)方式較為隨意，這也使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)出現(xiàn)記憶錯(cuò)亂的現(xiàn)象，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。此外，部分教師在開展詞匯教學(xué)前并沒有充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，使教學(xué)過程缺乏針對(duì)性，這也會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率及質(zhì)量造成影響。同時(shí)，還有部分教師在教學(xué)過程中過于看重學(xué)生的主體地位，將詞匯學(xué)習(xí)完全交付于學(xué)生自己，這樣的教學(xué)方式雖然有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力，但缺乏教師的有效引導(dǎo)和幫助也很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題和偏差，從而降低學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)習(xí)能力的提升。

二、自然拼讀法的概念及在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）自然拼讀法的概念

自然拼讀法又名“Phonics”，起源于國(guó)外，是把英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家在教授兒童英語(yǔ)時(shí)采用的教學(xué)方法，應(yīng)用于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的國(guó)家的英語(yǔ)初學(xué)者教學(xué)中[2]。自然拼讀法通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)字母和字母之間的組合，以及48個(gè)音節(jié)與字母組合的對(duì)應(yīng)發(fā)音，使學(xué)生在掌握這些規(guī)則后看到單詞便能正確發(fā)音，不會(huì)再出現(xiàn)背過哪個(gè)單詞就只會(huì)讀哪個(gè)單詞的現(xiàn)象，讓單詞的記憶不再生硬無趣。

實(shí)踐表明，在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，有80%的單詞能應(yīng)用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)。近年來，這種方法也開始在我國(guó)流行，并受到了越來越多的關(guān)注。

（二）自然拼讀法應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的意義

英語(yǔ)是初中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。相對(duì)于小學(xué)階段而言，初中階段英語(yǔ)學(xué)科所涉及的單詞量更大，學(xué)習(xí)任務(wù)更重，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的要求也更高。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等各方面的能力，促使學(xué)生能夠真正應(yīng)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言來交流溝通，能夠真正將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具用于今后的學(xué)習(xí)、生活乃至工作中。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重視，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。而詞匯作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力方面都具有重要作用[3]。因此，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。自然拼讀法是一種新型教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中若能夠合理地對(duì)這一教學(xué)方式加以運(yùn)用，則可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師往往是在為學(xué)生講解單詞的含義和用法后，要求學(xué)生在課后拼讀、背誦單詞。但是這種機(jī)械性的記憶方式效率較低，并且容易出現(xiàn)拼寫、拼讀錯(cuò)誤等現(xiàn)象。自然拼讀法的應(yīng)用則可以幫助教師了解學(xué)生在單詞拼讀、拼寫中存在的問題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。另外，自然拼讀法的應(yīng)用還可以幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的機(jī)械性記憶單詞的方式，讓學(xué)生掌握記憶單詞的規(guī)律及正確方法，從而降低學(xué)生記憶單詞的難度，讓學(xué)生在記憶單詞的過程中獲得更多的成就感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、自然拼讀法的教學(xué)策略

從哲學(xué)上來說，矛盾雙方是相互轉(zhuǎn)換的。自然拼讀法雖然是一種有用的工具，但教師如果不善于運(yùn)用，最終也不會(huì)得到想要的結(jié)果。筆者根據(jù)自己的授課實(shí)踐，總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)，并舉例說明。

（一）了解不同的發(fā)音規(guī)則，掌握自然拼讀方法

26個(gè)英語(yǔ)字母是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。和漢語(yǔ)拼音相似，英語(yǔ)的每個(gè)英文字母都有獨(dú)特的發(fā)音，即我們?nèi)粘W(xué)習(xí)中所說的“音標(biāo)”。而詞匯的發(fā)音則和詞匯的構(gòu)成有著密不可分的關(guān)聯(lián)。學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，可以幫助學(xué)生對(duì)詞匯的字母構(gòu)成產(chǎn)生初步的了解。通過這樣的方式，學(xué)生只需要學(xué)會(huì)讀單詞就可以了解單詞的構(gòu)成，其記憶單詞的難度自然也會(huì)明顯下降。自然拼讀法通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母及英文字母之間的組合，使其掌握單詞中的發(fā)音規(guī)則，把形和音對(duì)應(yīng)起來，有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)拼讀的規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)字母的讀音，以便為自然拼讀法的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生了解不同的發(fā)音規(guī)則，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解一個(gè)字母不僅有一個(gè)發(fā)音，還可以有多個(gè)不同的發(fā)音。學(xué)生在了解這些語(yǔ)音規(guī)則后，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

例如，仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 Our country has developed rapidly 中，單詞rapid中的元音字母i讀/:i/，但在另一個(gè)單詞hide中的元音字母i讀/ai/；在單詞lack中，c不發(fā)音。只有讓學(xué)生深入了解每個(gè)字母及字母組合中多種多樣的發(fā)音規(guī)則，才能在學(xué)習(xí)自然拼讀法時(shí)達(dá)到舉一反三的效果。

（二）在情境中開展詞匯教學(xué)，加強(qiáng)自然拼讀訓(xùn)練

為了幫助學(xué)生更好地記憶和掌握單詞，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在合適的情境下主動(dòng)參與到詞匯學(xué)習(xí)中，從而強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶效果[4]。如在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生了解某個(gè)詞匯在日常情境中是如何應(yīng)用的，然后對(duì)此情境中涉及的詞匯進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在課后便可以通過聯(lián)想情境來回憶詞匯，并善于將這些詞匯應(yīng)用到日常生活中，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)（上冊(cè)）Where are you from?的教學(xué)中，教師在教授課文后，可以將文中涉及的單詞如Canada、Japan、EngLand、excuse、number、name等挑選出來讓學(xué)生進(jìn)行歸類，了解這些都是哪方面的詞匯，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并應(yīng)用于日常生活的情境中。然后，教師可以為學(xué)生營(yíng)造初次見面時(shí)相互了解的情境：“Where are you from?”，引導(dǎo)學(xué)生以自然拼讀的方法進(jìn)行回答“I am from...”。比如，學(xué)生可以回答“I am from Canada, Can-na-da, Canada.”，或者“I am from Japan, Ja-pan, Japan.”。教師可以通過這樣的方式來增加學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度，讓學(xué)生在合適的教學(xué)情境下應(yīng)用自然拼讀法來加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，提升單詞學(xué)習(xí)效率。

（三）在閱讀中開展詞匯教學(xué)，鞏固自然拼讀效果

整理、歸納英語(yǔ)字母及字母組合發(fā)音規(guī)律的本質(zhì)即對(duì)單詞的“解碼”，而拼讀單詞的過程就是對(duì)單詞的“編碼”。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)單詞進(jìn)行“解碼”及再次“編碼”的能力。而想要培養(yǎng)學(xué)生這一能力，僅僅依靠死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，在通過自然拼讀法進(jìn)行詞匯教學(xué)后，教師應(yīng)輔以閱讀練習(xí)來達(dá)到鞏固加強(qiáng)的目的。教師在閱讀教學(xué)中要靈活應(yīng)用自然拼讀法來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀整句、整段、整篇文章的過程中強(qiáng)化對(duì)自然拼讀法的掌握及應(yīng)用能力，并讓學(xué)生在整段、整篇文章的閱讀中獲得更多積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、自然拼讀能力的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到有效提升。所以，英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過程中不能一味地要求學(xué)生識(shí)記單詞而不去應(yīng)用，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀相關(guān)文章，將自然拼讀法自然融入閱讀教學(xué)中，以提升自然拼讀教學(xué)的效果[5]。

例如，在仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 Topic 2 Section C的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新單詞sport、NBA、basketball等之后，可讓學(xué)生自主閱讀這篇文章，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的詞匯在文中勾畫出來，在閱讀完成后體會(huì)這些單詞在文中的應(yīng)用情境，加深印象。同時(shí)，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，以良好的氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地應(yīng)用自然拼讀法展開閱讀，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的自然拼讀能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到整體提升。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了字母組合“br”的發(fā)音后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀情境：“I like bread and milk,I asked my brother to bring me some milk, bread and fruit for breakfast.”在這個(gè)情境中涉及很多含有“br”的單詞，學(xué)生在反復(fù)傾聽、閱讀后，對(duì)“br”的發(fā)音有了更充分的了解，并且通過不同單詞的強(qiáng)化閱讀掌握了自然拼讀規(guī)則，這對(duì)鞏固自然拼讀效果有非常大的幫助。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，豐富的詞匯量為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中階段正是學(xué)生積累詞匯量的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)采取正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生以靈活的方式學(xué)習(xí)單詞，并以閱讀作為輔助手段，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。需要注意的是，語(yǔ)言教學(xué)要結(jié)合學(xué)生自身接受教育的水平而定。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力來靈活調(diào)整授課方式，不能只是簡(jiǎn)單套用自然拼讀法中的發(fā)音規(guī)則，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來改進(jìn)和創(chuàng)新授課方式。教師要經(jīng)常觀摩其他教師的課堂，學(xué)習(xí)好的方式方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身教學(xué)能力，只有這樣才能切實(shí)增強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，促使學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面提高。