文 /陸 兵

引 言

朗讀，顧名思義，就是進(jìn)行有聲音的文字閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感最為有效的方法就是朗讀。朗讀就是通過(guò)發(fā)聲將課文中的文字變成優(yōu)美柔和的聲音，進(jìn)而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生通過(guò)朗讀更好地把握文章的思想情感，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、朗讀指導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀是聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)的升華，學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文，就應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫得到知識(shí)的啟蒙，使自身的文字功底變得更扎實(shí)。而朗讀指導(dǎo)更偏向于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，教師可通過(guò)朗讀指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法，學(xué)會(huì)在朗讀中直觀感受課文思想情感[1]。

朗讀指導(dǎo)理念具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。通俗來(lái)說(shuō)，朗讀指導(dǎo)就像一盞明燈，可以帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文

不論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，興趣都是學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)亦是如此。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，則很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的注意力不夠集中，不能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而影響了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）學(xué)生無(wú)法將文字轉(zhuǎn)化成情感

小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，只能簡(jiǎn)單地從字面意思、成語(yǔ)和形容詞等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法深入地理解文章的內(nèi)容和思想，進(jìn)而影響了他們的閱讀能力和水平的提升[2]。出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因是語(yǔ)文教師采用的教學(xué)模式比較單一，在課堂上只是向?qū)W生灌輸語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間和想象空間，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入掌握文章中的思想情感，無(wú)法完成有深度的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第七單元第22課《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，但實(shí)際上大部分教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)知識(shí)，并沒(méi)有針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行精華提煉和思想升華，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)背誦文章，不能深入體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要懂得與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)藏的更有價(jià)值的知識(shí)，提取出文章的精髓，升華學(xué)習(xí)價(jià)值，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

（三）師生關(guān)系不和諧

師生的融洽互動(dòng)是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，師生在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中可以加深彼此間的情感，保證及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。由此可見(jiàn)，高效的師生互動(dòng)是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)保障[3]。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師以自我為中心展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體作用。落后的教育理念會(huì)直接影響教學(xué)效果，也會(huì)讓教師與學(xué)生的關(guān)系疏離。沒(méi)有良好的師生互動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中難以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。也就是說(shuō)，學(xué)生并沒(méi)有參與閱讀教學(xué)互動(dòng)，整節(jié)課都是教師在自問(wèn)自答中完成。總之，師生的互動(dòng)過(guò)少會(huì)直接影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)影響到學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

三、朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

（一）加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)生的年齡較小，容易被外界信息吸引，在學(xué)習(xí)期間注意力難以集中，因此，對(duì)于教師在課堂上所講的內(nèi)容總會(huì)左耳進(jìn)右耳出，導(dǎo)致一整節(jié)課收獲甚微。由于大部分小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，教師運(yùn)用朗讀指導(dǎo)教學(xué)模式可以更好地將學(xué)生的注意力集中到文章上。小學(xué)生聚精會(huì)神地進(jìn)行朗讀,就可以拓寬自身接受全新知識(shí)的渠道，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。

普通話是我們的通用語(yǔ)言，小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注小學(xué)生的普通話教育。朗讀不但可以有效地提高學(xué)生的普通話表達(dá)水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[4]。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在語(yǔ)文課上通過(guò)多媒體設(shè)備播放視頻，供學(xué)生進(jìn)行跟讀學(xué)習(xí)。

（二）深入理解文章內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體語(yǔ)文內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，從而更好地幫助學(xué)生理解文章中蘊(yùn)含的情感和意境。大部分學(xué)生提出的想法比較天馬行空，只有極少數(shù)的想法對(duì)理解文章是有幫助的。此時(shí)，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力層面出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)文章的理解可以更上一層樓，在朗讀時(shí)對(duì)文章的情感體驗(yàn)更加濃厚。其次，在課堂開(kāi)始前，教師可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在家提前預(yù)習(xí)文章，并要求學(xué)生自己朗讀文章三次或三次以上，初步了解文章的內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以在早自習(xí)前讓學(xué)生自由朗讀，在早自習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)期間遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。如此一來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，能夠讓學(xué)生更深層次地理解文章中所要表達(dá)的思想和情感，進(jìn)而繪聲繪色地朗讀文章[5]。朗讀后，教師要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第一單元《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，教師要幫助學(xué)生深入了解作者借助月亮表達(dá)的思念家鄉(xiāng)之情。現(xiàn)在，大部分學(xué)生的父母在他們身邊，所以他們很難理解為什么作者想要看到故鄉(xiāng)的月亮。因此，教師要在學(xué)生朗讀前啟發(fā)學(xué)生挖掘文章蘊(yùn)含的思想情感，圍繞課文的重難點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使其在朗讀的過(guò)程中代入作者的想法，感受故鄉(xiāng)的美、父母的好。

目前，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是無(wú)論如何改變，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用都是不容忽視的。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的反復(fù)朗讀，久而久之會(huì)形成閱讀感，能夠從朗讀中聯(lián)想到文章的深層意境，進(jìn)而加深對(duì)文章的印象。同時(shí)，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的方式，利用自己標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音來(lái)帶動(dòng)學(xué)生跟讀和模仿，讓學(xué)生在跟讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并及時(shí)改正。學(xué)生在朗讀時(shí)要注意聲音洪亮自信、抑揚(yáng)頓挫，準(zhǔn)確地掌握朗讀的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，將自身的情感代入其中，促使自己和文章內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，從而提高自己的語(yǔ)感。

（三）提高學(xué)生的寫作水平

小學(xué)語(yǔ)文文章比較經(jīng)典，教師可以有目的地選擇具有代表性的情節(jié)、內(nèi)容和濃厚感情色彩的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感受，還有助于提高學(xué)生對(duì)文章的情感鑒賞能力。小學(xué)生在閱讀后要懂得汲取其中優(yōu)美且經(jīng)典的好詞好句，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將好詞好句抄錄下來(lái)，以便寫作時(shí)使用，從而提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在朗讀過(guò)多篇文章后，也要學(xué)會(huì)鑒賞作者的寫作風(fēng)格。鑒賞是學(xué)生提高自身寫作水平的重要方式之一。當(dāng)朗讀的文章達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，學(xué)生就可以將自己寫的文章與作家的文章進(jìn)行對(duì)比，從對(duì)比中感悟不一樣的思想見(jiàn)解，了解自己的不足和差距。在進(jìn)行對(duì)比分析后，學(xué)生的寫作水平也會(huì)隨之提高，這也是朗讀的優(yōu)勢(shì)。

俗話說(shuō)：“朗讀就是藝術(shù)?！比绻f(shuō)藝術(shù)給枯燥的生活帶來(lái)色彩，那么朗讀就是學(xué)生享受文章閱讀的一種重要方式。在文章朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以通過(guò)某一個(gè)意境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生采取分角色朗讀文章片段或者選句的方式，深入分析文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)時(shí)，教師可以在電子課件中插入邊塞優(yōu)美的風(fēng)景，同時(shí)播放與詩(shī)句相契合的背景音樂(lè)，以便為學(xué)生解說(shuō)詩(shī)句中表達(dá)的情感和意境，讓學(xué)生更加強(qiáng)烈地感受到詩(shī)句內(nèi)涵，深刻體會(huì)詩(shī)人那種為了國(guó)家安定視死如歸的崇高精神，在潛移默化中磨煉自身的毅力，這也為學(xué)生后期語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在朗讀后，如果對(duì)文章有獨(dú)特的見(jiàn)解，還可以與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)

著名的文學(xué)家魯迅先生棄醫(yī)從文的故事眾所周知，魯迅的筆就是他最強(qiáng)的武器。學(xué)生通過(guò)朗讀魯迅先生的文章，感受文字的魅力，可以更真實(shí)地體會(huì)到魯迅先生在當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境中的心理活動(dòng)變化[6]。學(xué)生在朗讀魯迅先生的文章時(shí)，文章里面的畫面會(huì)不自覺(jué)地浮現(xiàn)在腦海中，產(chǎn)生情感共鳴，從魯迅先生的文章中了解到我國(guó)的和平與安定來(lái)之不易，從而更加珍惜現(xiàn)在的生活，更加熱愛(ài)我們的祖國(guó)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中的作用非常重要。朗讀有助于學(xué)生提高自身的思維能力和記憶力，溫故而知新。古人在學(xué)習(xí)時(shí)一般采用多讀多背的方式將知識(shí)爛熟于心。與此同時(shí)，古人如果不理解某一篇文章的內(nèi)容和思想，就會(huì)仔細(xì)朗讀、反復(fù)朗讀，朗讀多了自然就慢慢理解了。小學(xué)生的記憶力處于發(fā)展階段，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深對(duì)文章的理解。尤其是文章里面那些強(qiáng)有力的語(yǔ)句，更容易打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，在他們的思想深處扎根發(fā)芽。

朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高審美能力。朗讀是藝術(shù)的再創(chuàng)造，可以讓無(wú)聲的文字變成帶有感情色彩的語(yǔ)言，既能加深學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)知，又能幫助學(xué)生積累大量的詞語(yǔ)和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力都起著非常重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，感悟文章中的思想情感，促使學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)得到進(jìn)一步的升華。因此，朗讀必不可少，不論教師還是學(xué)生都應(yīng)加倍重視，從朗讀中感受文字的魅力和語(yǔ)言的優(yōu)美。