文 /朱亞芳 宗敏娜

引 言

部編版小學(xué)語文教材中的習(xí)作部分汲取了中外寫作教材的編寫經(jīng)驗(yàn)，其內(nèi)容主要從能力維度來設(shè)計(jì)編排，有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性和序列性，漸次提高要求，訓(xùn)練內(nèi)容各有側(cè)重，序列清晰，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。這樣，習(xí)作過程就變成了激發(fā)習(xí)作興趣、提升習(xí)作能力、架構(gòu)習(xí)作知識、更新習(xí)作評價(jià)的綜合實(shí)踐平臺。

從編排上看，部編版教材的習(xí)作由習(xí)作單元（含習(xí)作例文）、專題習(xí)作、小練筆、單項(xiàng)練習(xí)四個(gè)部分組成。下面筆者以部編版語文三年級（上冊）教材為例，探究微練筆在習(xí)作教學(xué)中所呈現(xiàn)的層臺累榭的教學(xué)優(yōu)勢。

一、化“任務(wù)”為“需求”

三年級（上冊）第一單元語文要素為：閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子；學(xué)習(xí)書面表達(dá)，體會習(xí)作的樂趣。第一課《大青樹下的小學(xué)》文后習(xí)題：你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？選擇一個(gè)場景說一說。第二課《花的學(xué)?！肺暮罅?xí)題：“雨一來，他們便放假了。”你喜歡這樣的表達(dá)嗎？請你照樣子寫一寫，如，“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”。

對于習(xí)作教學(xué)第一步，部編版教材安排得別有深意。兩篇課文后的訓(xùn)練均切合學(xué)生的生活實(shí)際，難度較小[1]。習(xí)作教學(xué)就這樣清新曼妙地走近了學(xué)生。

素來困惑語文教師的就是學(xué)生習(xí)作中假話、套話、空話的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏自己的真實(shí)體驗(yàn)。其實(shí)， 人、事、物都是因?yàn)橛腥げ趴蓯?，?xí)作也是如此。三年級（上冊）第一課的習(xí)題中給出了具體的場景，如教室里、操場上、花壇邊、圖書室里等，教師要鼓勵學(xué)生多寫“有意思”的句子，童趣多多，習(xí)作才有生命力。

習(xí)作起步時(shí)的微練筆，教師可以這樣設(shè)置——不規(guī)定內(nèi)容，不規(guī)定題目，不規(guī)定長短。教師可以告訴學(xué)生想怎么寫就怎么寫。課前幾分鐘的練筆交流，可以很好地拓寬學(xué)生的選材思路。教師可以把學(xué)生的目光、筆觸引向生活、自然、鄰里的新鮮事，同學(xué)之間的小秘密，小區(qū)的大變化，自然的風(fēng)雨電，課間的紙飛機(jī)，課中講評試卷的同學(xué)，家中養(yǎng)的小動物，偶爾去菜場的見聞，難得一見的小伙伴，突然的大雨，吃到的美餐……讓學(xué)生什么有趣寫什么，什么有新鮮感寫什么，這樣習(xí)作就會變得輕而易舉。

教師不必賦予習(xí)作很多的意義，要化“任務(wù)”為“需求”，讓習(xí)作有趣可愛，這樣才會讓學(xué)生在習(xí)作的過程中衍生對生活的愛，這也許才是作文的意義之所在。同時(shí)，這也會使內(nèi)在的寫作與外在的生活互相融合，外在的習(xí)作任務(wù)與內(nèi)在的寫作需求共情共生。微練筆，可以引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)作起步時(shí)信步而上。

二、從“指向”到“引領(lǐng)”

學(xué)生寫作能力和語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展需要在具體的習(xí)作訓(xùn)練中漸進(jìn)而成，不可能一蹴而就。以往教材對習(xí)作如何寫指導(dǎo)不足，而部編版小學(xué)語文教材注重基本寫作方法的引導(dǎo)。對于學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，其提供了一定的寫法支持。這就讓寫作活動，特別是教師的習(xí)作指導(dǎo)活動，具體、清晰地呈現(xiàn)出來。

比如，三年級（上冊）的習(xí)作單元，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的？仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。為了幫助學(xué)生學(xué)會觀察，教師為學(xué)生展示了作者是如何觀察的?！敖涣髌脚_”對如何觀察進(jìn)行小結(jié)，指出要留心、細(xì)致觀察。“初試身手”要求學(xué)生把生活中觀察到的事物寫一寫。兩篇習(xí)作例文旁邊有批注，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會如何把觀察到的事物寫下來。最后的單元習(xí)作練習(xí)是讓學(xué)生寫一個(gè)事物或一個(gè)場景?？梢哉f，這個(gè)習(xí)作練習(xí)是對整個(gè)單元學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，步步深入，能夠真正幫助學(xué)生提高觀察能力，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。

觀察能力是習(xí)作的根本能力之一。三年級（上冊）的微練筆可以持續(xù)地強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住那些最能反映事物特點(diǎn)的地方進(jìn)行有序、細(xì)致的觀察。各種水果、文具、玩具……都可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察，練習(xí)有序的表達(dá)。量變能夠引發(fā)質(zhì)變，學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中才能提高習(xí)作水平。寫作技能的獲得，主要憑借寫作訓(xùn)練來獲得。之后的微練筆，如瞬間細(xì)節(jié)的描寫、環(huán)境描寫、人物外貌描寫、人物對話等，可以一階段訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)，漸次提高要求，有針對性地幫助不同的學(xué)生，從而讓學(xué)生的習(xí)作能力得到螺旋式發(fā)展。

從“指向”走向“引領(lǐng)”，微練筆能夠細(xì)致有序地夯實(shí)學(xué)生習(xí)作中需要強(qiáng)化的薄弱之處，步步堅(jiān)實(shí)，從“句子”到“段落”，再到“語篇”。這樣的過程，能夠完善學(xué)生的習(xí)作經(jīng)歷。

三、由“單一”成“多元”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際。部編版習(xí)作題材覆蓋絕大多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如三年級（上冊）習(xí)作“猜猜他是誰”“我們眼中的繽紛世界”“我有一個(gè)想法”等，都是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)，面對同樣的人物、同樣的事件時(shí)，學(xué)生可以借助微練筆，從不同視角、不同感悟來訓(xùn)練，化“單一”為“多元”。

比如，三年級（上冊）《鋪滿金色巴掌的水泥道》后的小練筆：你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。學(xué)生可以關(guān)注小巷、街道、店鋪，還可以留心路邊的花草樹木，或者關(guān)注馬路上的車輛等。

又如，習(xí)作題目“這兒真美”。同樣是花園，學(xué)生可以關(guān)注花兒的色彩、氣味、品種；可以留心花園的布局、設(shè)置；可以觀察花兒邊上的草、樹，花上的蝴蝶、蜜蜂和小鳥，或者是來看花的人們……

這樣的微練筆可以讓學(xué)生明白作文就是用順暢的語言寫自己身邊熟悉的事情，表達(dá)真實(shí)的情感。在習(xí)作教學(xué)中，多元化的微練筆視角，能夠引導(dǎo)學(xué)生放寬視野，拾級而上。

四、促“修改”成“展示”

初稿寫完并非完成習(xí)作，還需要進(jìn)一步修改。目前部編版教材習(xí)作教學(xué)很重視修改，許多單元習(xí)作都會具體指導(dǎo)學(xué)生如何修改自己的習(xí)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過用修改符號自己修改、同學(xué)互相修改等方式，培養(yǎng)學(xué)生修改的習(xí)慣。

堅(jiān)持“教—寫—評”一體化，這樣的習(xí)作訓(xùn)練才是完整的。微練筆的篇幅較短，易于激活學(xué)生的思維。言語交往是寫作的本義，微練筆中的寫與說，說與評，評與再寫是可以相互穿插、交替進(jìn)行的。由于微練筆有短小、及時(shí)、集中、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們可以將同一個(gè)話題的微練筆成串、成段、成集地展示出來，還可以用成長記錄袋的形式跟蹤評價(jià)，上報(bào)、上墻、上網(wǎng)展示，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺。評價(jià)過程中，我們可以采取師生共讀、生生互評、親子共讀等方式，使評價(jià)多元化。這一方面能夠讓學(xué)生充分享受寫作帶來的樂趣，期待下一次習(xí)作；另一方面也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，取長補(bǔ)短，為自己的言語成長尋找發(fā)展點(diǎn)。

促“修改”成“展示”，微練筆可以助力習(xí)作教學(xué)中學(xué)生修改習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生帶著自省和自信去登高望遠(yuǎn)。

結(jié) 語

語文要素的習(xí)得應(yīng)是一個(gè)長期的、漸進(jìn)的、不斷鞏固的過程，語文學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成更是一個(gè)內(nèi)隱的、螺旋上升的過程。著眼于大處、入手于小處的微練筆，能夠?yàn)榱?xí)作教學(xué)層臺累榭，這也是它的至尊追求。