☉劉 星

所謂任務(wù)型教學(xué)法，是指教師在教學(xué)活動中，根據(jù)特定的語言項目，設(shè)計出具體可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過溝通、詢問、探討等語言活動方式來完成，以此達到掌握語言知識的目的。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言知識應(yīng)用能力，本就是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而這一能力的培養(yǎng)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和語言技能等多方面基礎(chǔ)出發(fā)。鑒于此，教師在開展英語教學(xué)時，應(yīng)充分考慮到班級內(nèi)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，依托任務(wù)型教學(xué)法，制定針對性和趣味性的教學(xué)方針，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)任務(wù)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，形成自主獨立、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的基本原則

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅需要幫助學(xué)生學(xué)會理解閱讀材料，還需要掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧和方法，進一步提高學(xué)生的閱讀理解能力，為日后的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地設(shè)計一些具有引導(dǎo)性的任務(wù)型閱讀活動，具體任務(wù)設(shè)計需要符合如下原則：①趣味性原則。在閱讀任務(wù)設(shè)計過程中，教師要充分圍繞小學(xué)階段學(xué)生的思維特點、興趣愛好、生活經(jīng)驗和認知水平等，設(shè)計出趣味化的任務(wù)，以此滿足學(xué)生的認知需求，并通過趣味化、多樣化的任務(wù)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主觀能動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，以此提高英語課堂的教學(xué)效率。②啟發(fā)性原則。在設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)時，教師需要深入理解和分析教材內(nèi)容，遵循小學(xué)階段學(xué)生認知事物的自然規(guī)律和心理特征，設(shè)計具有啟發(fā)性的任務(wù)活動，保證每個閱讀教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，都要盡可能地超過學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平和英語水平。適度的難題有利于啟發(fā)學(xué)生的獨立思維，使其在解決任務(wù)的過程中發(fā)散思維和自主思考，并積極地參與到任務(wù)當(dāng)中，以此獨立解決問題，持續(xù)提高英語閱讀能力。③層次性原則。受先天條件和后天教育環(huán)境的影響，不同階段學(xué)生的英語水平存在很大差異，即使是同一階段的學(xué)生也會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)水平和能力，教師要充分注重任務(wù)內(nèi)容的層次性，應(yīng)立足于學(xué)生的角度展開任務(wù)設(shè)計，將各個學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系到一起，使其處于一個話題下環(huán)環(huán)相扣，從而形成一個梯度的整體活動，讓每個階段的學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。④主體性原則。在布置教學(xué)任務(wù)的時候，教師始終需要以學(xué)生為主體展開布置和設(shè)計，而教師自身要做好引導(dǎo)者，在教學(xué)環(huán)節(jié)中不能將閱讀信息直接灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容展開有序的理解和思考，使學(xué)生在思考、討論和合作探究中不斷獲取新知識，掌握更多的閱讀技巧，以此提高學(xué)生的英語閱讀能力。［1］

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的有效策略

（一）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

俗話說興趣才是學(xué)生最好的老師，這一點在實際教育工作中也多有體現(xiàn)。我們總是發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生對某個學(xué)科感興趣，那么他往往就會投入較多的精力和熱情在該科目中，從而獲得優(yōu)異的成績。然而，在實際教學(xué)中，不少教師缺乏對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一味地注重灌輸式教育，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)熱情不高，知識吸收能力較弱，學(xué)習(xí)效率較低。放在閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計上同樣也是如此，如果教師設(shè)計的閱讀任務(wù)脫離實際，且較為枯燥蒼白，很容易影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而降低任務(wù)活動本身的價值意義，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和閱讀效率差強人意。［2］因此，教師在設(shè)計教學(xué)閱讀任務(wù)活動時，要深度挖掘教材內(nèi)容，將其與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，以此為根據(jù)設(shè)計趣味性和創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，讓學(xué)生在喜聞樂見的任務(wù)活動中展開高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，在小學(xué)英語譯林版五年級上冊的《Goldilocks and the three bears》這一課中，故事主要講述了一個金發(fā)姑娘趁著小熊一家出門，私自進入小熊家中大吃大喝后，又未經(jīng)允許睡了他們的床。筆者在帶著學(xué)生通讀一遍課文后，圍繞教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的認知經(jīng)驗，布置如下教學(xué)任務(wù)：“結(jié)合自己的所學(xué)知識和行為習(xí)慣，說一說金發(fā)姑娘這樣做對嗎？為什么？”這個具有開放性且符合生活常識的任務(wù)一下引起了學(xué)生的熱烈討論，如有的學(xué)生說：“Goldilocks did the wrong thing．You can’t enter someone’s house without asking．”有的學(xué)生則說：“What Goldilocks did was wrong．Eating people’s food and sleeping in their beds without their permission was the act of a thief!”等等，學(xué)生們的討論熱情空前高漲，閱讀能力得到充分鍛煉與提高。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生之間需要積極主動地展開溝通交流，以此促進了聽說能力的發(fā)展，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，又能夠激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)的熱情。

（二）根據(jù)學(xué)生興趣特點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

游戲是小學(xué)生最為熱衷的娛樂活動之一，也是學(xué)生實現(xiàn)交往和認知的主要途徑?，F(xiàn)代教育工作者認為，游戲不僅能活躍學(xué)生的思維，還能促進其創(chuàng)造潛能激發(fā)，況且熱愛游戲是小學(xué)生的天性使然，只要合理引導(dǎo)，游戲活動也能夠成為一把教學(xué)利器。［3］因此，教師在設(shè)計小學(xué)英語閱讀任務(wù)時，可以充分利用學(xué)生熱愛游戲的特點，將閱讀任務(wù)和游戲活動緊密結(jié)合起來，將游戲元素融入英語教學(xué)中，幫助學(xué)生通過游戲活動掌握英語知識，激發(fā)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，合理增強英語閱讀教學(xué)效果。

教師可將閱讀材料中的英語單詞和詞組等內(nèi)容，根據(jù)不同的難易程度設(shè)計成數(shù)道關(guān)卡，鼓勵學(xué)生以小組為單位的形式參與到游戲活動當(dāng)中。這里以小學(xué)譯林版英語五年級上冊的《Our animal friends》一課教學(xué)為例。筆者圍繞這一課的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生來玩英語趣味接龍游戲，并制定如下規(guī)則：每個學(xué)生都需用英語說出自己喜歡的動物，并且必須闡述三條左右的理由，要求說出的單詞和語句都必須正確無誤，如果說不出來或用錯單詞，就要接受相應(yīng)的懲罰。這個游戲迅速得到了全班學(xué)生的贊同，很快大家的游戲熱情就被激發(fā)出來。有學(xué)生說：“I like cats，firstly because they are cute，secondly because they can catch mice，and finally because they can keep me company all the time．”有學(xué)生說：“I like dogs，first because they are loyal，second because they can guard the house，last because they are my good friend．”……學(xué)生在游戲接龍中玩得很開心，雖然也有學(xué)生因為錯誤地使用語法而受到了懲罰，但就總體來說教學(xué)效果十分顯著，班級內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)氛圍高漲，學(xué)習(xí)熱情空前旺盛，同時學(xué)生的英語口語能力也得到了有效的鍛煉。通過游戲活動的方式，不但能夠解決英語閱讀的枯燥性問題，更能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，還能夠在潛移默化中鍛煉與提高學(xué)生的英語運用能力，從而加深對語法的理解程度，同時通過游戲互動，還能培養(yǎng)溫馨友愛的班級氣氛，間接提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。

除此之外，小學(xué)階段學(xué)生有著好奇好動的特點，同時也有著注意力易分散、思維缺乏邏輯等局限性，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式很難奏效?？紤]到這一點，教師不妨以學(xué)生熱衷的活動來展開教學(xué)，通過組織英語閱讀表演活動來吸引學(xué)生的注意力，并鼓勵他們主動地參與其中，扮演相應(yīng)的角色，而學(xué)生為了了解自己的表演角色必然會主動展開閱讀，了解閱讀內(nèi)容，同時可將所學(xué)的內(nèi)容靈活地運用至表演活動過程中，在活動中鍛煉與提高自己的英語閱讀水平與口語表達能力。例如，在小學(xué)譯林版英語五年級下冊《Helping our parents》的教學(xué)中，筆者舉辦了一場情境互動活動來開展英語教學(xué)。筆者先要求學(xué)生提前為父親節(jié)或母親節(jié)當(dāng)天做一份英文規(guī)劃書，規(guī)劃書的主要內(nèi)容在于如何幫助父母分擔(dān)家庭壓力，并借由兩人一組的形式展開模擬預(yù)演。學(xué)生對于游戲活動特別是角色扮演類的游戲熱情很高，很快就做好了規(guī)劃書，展開了演練。例如，某組學(xué)生中，一人扮演他自己，一人扮演父母，“我”說：“Dad，you usually work hard，let me help you today！”“父母”就說：“Ok，how can you help me？”“我”說：“I can wash dishes．And I can clean the house．”“父母”回答：“Oh，that would be great．Thank you，my son！”……學(xué)生通過情境模擬游戲，不但鍛煉了動手動腦能力，更提升了口語表達能力，同時還能夠加深學(xué)生對父母的認知感情。

小小的游戲活動，蘊藏著豐富的內(nèi)容，可有效開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，是高效學(xué)習(xí)英語閱讀的重要輔學(xué)方式之一，也是推動趣味化教學(xué)的有效途徑。因此，教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的時候，要保持善于發(fā)現(xiàn)事物特點的眼光，不斷探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，持續(xù)提升學(xué)習(xí)英語的效率。

（三）立足學(xué)生思維發(fā)展設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，對于人才的定義和需求也在日新月異地產(chǎn)生變化，現(xiàn)代社會中，先進的人才不僅需要具備過硬的專業(yè)水平，更需要具備富有創(chuàng)造性和想象力的發(fā)散思維。因此，教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，也應(yīng)充分注重學(xué)生思維的多樣性和創(chuàng)造性，通過設(shè)計富有創(chuàng)造性的任務(wù)活動，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在閱讀中自由地進行想象和思考，以此升華對閱讀內(nèi)容的體會和感悟，增強閱讀實踐。［4］

例如，在小學(xué)英語譯林版五年級下冊的《The lion and the mouse》這一課中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解文章內(nèi)容后，讓學(xué)生合上書本，圍繞該文本的插圖進行看圖說話，描述一下插圖中講述了一個什么樣的故事。這種教學(xué)方式與學(xué)生日常生活中常玩的拼圖游戲有些相似，只不過拼圖游戲拼接的是拼圖碎片，而這里拼接的是文本情節(jié)，學(xué)生在收到任務(wù)后都躍躍欲試，圍繞插圖中的“獅子”“老鼠”“拿槍的獵人”和“咬斷的繩子”，很快就整理出了本文的故事情節(jié)：“The story of a weak mouse who saves a mighty lion from a hunter”．對于小學(xué)生來說，英語是一門全新的語言，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，十分需要學(xué)生具有一定的發(fā)散思維和聯(lián)想能力，同時成功的語言學(xué)習(xí)，不僅需要輸入更需要輸出，而語篇復(fù)述正是語言輸出的主要方式之一，而插圖可以幫助學(xué)生將不同的文本情節(jié)聯(lián)系在一起以此重構(gòu)文本，可有效鍛煉學(xué)生的思維整合能力和聯(lián)想能力，以此培養(yǎng)良好的語言思維邏輯，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）設(shè)計實踐操作型學(xué)習(xí)任務(wù)

喜動不喜靜是大多數(shù)小學(xué)生的行為特點之一，教師在開展英語閱讀教學(xué)時，不妨將閱讀教學(xué)和學(xué)生的動手活動聯(lián)系在一起，設(shè)計實踐操作型學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在閱讀教學(xué)完成后，教師可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容制作成卡片，通過動作操作的過程，再次復(fù)盤與整理所學(xué)知識體系，既能夠鍛煉動手動腦能力，也能夠強化記憶知識；也可以鼓勵學(xué)生編寫一些特色英語小報，內(nèi)容可以新年、國慶節(jié)、端午節(jié)等特色傳統(tǒng)節(jié)日為主，以英語小報的形式解說傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。這樣的活動任務(wù)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，更可使學(xué)生由被動教學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，由機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)，同時還能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固英語知識，鍛煉其對英語知識的運用能力，以此提升英語核心素養(yǎng)，進一步加強學(xué)生的英語閱讀能力。

總之，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方法之一，學(xué)生可通過閱讀獲取信息、增長知識、拓展視野和鍛煉思維，對于學(xué)生的思維和能力的發(fā)展有著積極作用。對此，教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的興趣特點及認知經(jīng)驗，運用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計符合學(xué)生認知需求和發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果。