☉朱明霞

在現(xiàn)階段，受教學(xué)的傳統(tǒng)理念所影響，閱讀教學(xué)還有一定問題，影響了閱讀教學(xué)的效果。而這主要因?yàn)榻虒W(xué)的模式與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求不一致。因此，在新的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對教學(xué)方案合理制定，組織批注式閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞句等內(nèi)容進(jìn)行批注，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的收獲，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和意識(shí)。

一、批注式閱讀教學(xué)概述

（一）概念

批注式閱讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍，它有討論充分、理解深刻等基本特點(diǎn)，與閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)方式相比有明顯的差別，它能幫助學(xué)生對文章主旨和內(nèi)涵全面把握，促使學(xué)生真正將文章吃透。在新課標(biāo)的影響下，要求學(xué)生在閱讀中，能夠?qū)﹂喿x文本細(xì)致解析和圈評，也要求學(xué)生在閱讀文本上記錄閱讀的體會(huì)和感受，重視學(xué)生的認(rèn)知能力、自學(xué)能力發(fā)展，而批注式閱讀的開展，正好適應(yīng)新課改的需求。

（二）應(yīng)用價(jià)值

在閱讀教學(xué)中，批注式閱讀能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用，它有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，也為他們的閱讀提供了便利、有效的渠道。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀可知，教師能利用批注，掌握學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的狀況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，對教學(xué)方案進(jìn)行修改完善，針對性地完成知識(shí)講解，保障所講內(nèi)容與學(xué)生能力水平的適應(yīng)性。此外，在批注閱讀的影響下，教師也能和同學(xué)們進(jìn)行溝通交流，為課堂營造一種良好氛圍和環(huán)境。而從學(xué)生這一角度來看，批注閱讀有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更容易地理解，使其在閱讀中，真正對文章深入理解，明確文章主題，發(fā)展欣賞文字的能力，促使學(xué)生感悟到語言文字所具備的魅力。最終，學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)中提高語文學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)的能力。

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)及生長的重要時(shí)期中，此階段的語文教學(xué)，往往對學(xué)生有深遠(yuǎn)影響。在傳統(tǒng)閱讀課堂中，學(xué)生會(huì)被忽視情感體驗(yàn)，很多教師期望完成教學(xué)任務(wù)，沒有關(guān)注教學(xué)方法。實(shí)踐表明，在教學(xué)中組織批注閱讀，有利于學(xué)生加深對知識(shí)的記憶及理解效果，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣，使其思維迅速成長。而在閱讀文本中進(jìn)行批注，也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容充分掌握，體現(xiàn)出學(xué)生在課上的地位，會(huì)對學(xué)生的創(chuàng)新、自學(xué)等能力的培養(yǎng)有重要意義。

二、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

批注閱讀和新課標(biāo)的能力培養(yǎng)實(shí)際要求相符，因此它被更多教師所關(guān)注。但實(shí)際上，很多教師對批注閱讀的個(gè)人理解比較籠統(tǒng)，對教學(xué)的方法及理論沒有系統(tǒng)、深入了解，使得教學(xué)還缺乏可行、系統(tǒng)的批注閱讀模式。

（一）學(xué)生不能邊閱讀邊質(zhì)疑

在批注閱讀中，質(zhì)疑非常關(guān)鍵，它有利于學(xué)生對文章的內(nèi)容深入了解，掌握作者表達(dá)的思想感情，但它在傳統(tǒng)閱讀內(nèi)的應(yīng)用比較少。在以往的閱讀課堂中，教師會(huì)進(jìn)行設(shè)問，由學(xué)生回答問題，但學(xué)生往往不會(huì)對教師講解的知識(shí)、文章內(nèi)容提出一定質(zhì)疑。即使學(xué)生在閱讀中會(huì)對教師問題進(jìn)行思考，但也會(huì)被教師牽著走，很難有主動(dòng)去質(zhì)疑、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題等狀況。

（二）教師沒有指導(dǎo)學(xué)生閱讀

在小學(xué)，學(xué)生自學(xué)的能力還比較弱。若在批注閱讀中，教師不能給予學(xué)生必要指導(dǎo)，則很多學(xué)生會(huì)隨意批注，不了解哪些屬于需要批注的內(nèi)容，這會(huì)影響學(xué)生對文章的深入了解，也影響其閱讀效率。在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，若教師沒有提前設(shè)置問題去引導(dǎo)學(xué)生，也會(huì)使得學(xué)生難以抓住閱讀重點(diǎn)。最后，在批注閱讀中，也會(huì)有教師不能及時(shí)評價(jià)學(xué)生批注等狀況，使得學(xué)生難以及時(shí)改正不準(zhǔn)確的批注內(nèi)容，使得學(xué)生批注長期處在缺乏思考、表面性強(qiáng)的狀態(tài)中。

（三）沒有發(fā)揮學(xué)生主體作用

在閱讀課堂中，教師需要保障學(xué)生能充分發(fā)揮他們的主體作用，盡量鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，很多教師在教學(xué)中所用的理念還更為傳統(tǒng)，雖然會(huì)組織學(xué)生嘗試批注閱讀，但統(tǒng)一性較強(qiáng)的批注問題以及答案，容易影響學(xué)生在閱讀中的收獲及情感體驗(yàn)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中還是一種被動(dòng)接受的角色，沒有發(fā)揮主體作用，也沒有發(fā)揮批注閱讀的實(shí)際優(yōu)勢，使得教學(xué)效果往往不夠理想。

三、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略

（一）給予批注式閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間和空間

在批注閱讀中，為使學(xué)生變得游刃有余，教師應(yīng)該給他們批注閱讀更多空間及時(shí)間，不能一味去催促學(xué)生有沒有閱讀完，有沒有批注完，而是需要給予學(xué)生深入了解文本的充分時(shí)間及思考空間。首先，學(xué)生閱讀需要默讀及朗讀。默讀屬于閱讀教學(xué)的關(guān)鍵手段，學(xué)生應(yīng)該安靜進(jìn)行感悟及思考，靜心對文本進(jìn)行體會(huì)，悄然對文本進(jìn)行品味和揣摩，這有利于他們進(jìn)入語言所描述的具體情境內(nèi)，對文字描述的動(dòng)人畫面進(jìn)行感悟。其次，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，面對同一篇文章，學(xué)生的感悟會(huì)有所不同。因此，教師在合作探討交流之后，應(yīng)該再留出時(shí)間，要求學(xué)生對批注進(jìn)行優(yōu)化修正。最后，在傳統(tǒng)教育所影響下，學(xué)生往往在課堂上循規(guī)蹈矩，思維受到了禁錮。而批注閱讀重視學(xué)生的展示及交流，使得學(xué)生能在互動(dòng)、交流時(shí)充分煥發(fā)活力。所以，教師需要在課堂上合理創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行合作探究。

例如，在《花的學(xué)?！芬徽n中，為保障批注閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)該給學(xué)生的閱讀留出時(shí)間空間。首先，學(xué)生在朗讀和默讀后，可以將文章中笛、荒等生字標(biāo)出來，對其讀音進(jìn)行批注。而在學(xué)生的閱讀中，他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)“假”的多音字，將它在文章中的讀音批注出來，經(jīng)過初次的閱讀學(xué)習(xí)，將基本的閱讀知識(shí)點(diǎn)批注出來。其次，教師可以安排學(xué)生在小組中對文章進(jìn)行討論，將批注深入下去。學(xué)生能在互動(dòng)中，找到文中有新鮮感的詞句，看到“雨一來，他們便放假了”等句子的表達(dá)特點(diǎn)，將個(gè)人在閱讀此類句子時(shí)的感想批注出來。［1］而在學(xué)生的互動(dòng)中，學(xué)生不僅可以以他人的批注內(nèi)容豐富自己的批注內(nèi)容，也能發(fā)現(xiàn)自己的批注問題。一些學(xué)生可能沒有認(rèn)識(shí)到“假”屬于多音字，在和他人的批注交流中，他們便能意識(shí)到這點(diǎn)并及時(shí)改正。

總而言之，在批注閱讀中，教師給予學(xué)生更多的批注空間和時(shí)間，有利于學(xué)生對文中所描繪的美妙情景進(jìn)行想象，感受到作者筆下的花孩子調(diào)皮、活潑等特點(diǎn)，體會(huì)到詩歌中的童真童趣，而不是在教師的灌輸下認(rèn)識(shí)詩歌。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次進(jìn)行批注

學(xué)生都有獨(dú)立的思想，他們的經(jīng)歷和所處環(huán)境不同，因此在面對文章時(shí)，自然會(huì)進(jìn)行形式不同的批注。所以，在批注閱讀中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的批注。首先，在文章閱讀中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生自己的一定理解。文字有讀者不同則其理解不同的魅力，在學(xué)生看到一些內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)被觸發(fā)，有獨(dú)特想法，這屬于他們獨(dú)立思考的收獲，體現(xiàn)其別樣情懷及眼光。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生就個(gè)人理解進(jìn)行批注。其次，在文本閱讀中，學(xué)生屬于接受文本信息的人，也屬于加工文本信息的人，他們會(huì)利用各種形式，將作者創(chuàng)作繼續(xù)下去。要促使學(xué)生發(fā)揮主體地位，對其閱讀體驗(yàn)充分尊重，便需要鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀內(nèi)容給出不同評價(jià)。再次，優(yōu)秀的閱讀文本可以打動(dòng)學(xué)生，使其產(chǎn)生不同的情感。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行抒情式的批注。最后，在閱讀中，學(xué)生也會(huì)碰見思維撞擊的狀況，若學(xué)生用心去完成閱讀，便能對文字有個(gè)人感想。因此，在批注中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感想。

如，在《山行》教學(xué)中，為提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，使其深入理解詩詞，教師組織學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的批注。首先，古詩詞的用詞精簡，為理解詩詞，學(xué)生首先需要翻譯詩詞，而根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平和理解能力，他們能在批注中對詩詞有不同的翻譯批注，這屬于學(xué)生的理解批注。其次，古詩詞的用詞造句優(yōu)美，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對“霜葉紅于二月花”等句子進(jìn)行評價(jià)式的批注，使其根據(jù)自己的想法，評價(jià)作者將霜葉和二月花相比的寫法。再次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，帶著感情去閱讀古詩詞，再將自己的閱讀感想批注出來，體會(huì)作者對秋天、秋景的贊美等情感。最后，古詩閱讀自然會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一定感想，他們有可能因作者對秋天的描寫，想起自己看過的秋景，對秋心生不同的感情，或者學(xué)生有可能不理解“白云生處”的意思，將自己的質(zhì)疑在批注中體現(xiàn)出來。總而言之，多層次、多角度的評價(jià)，有利于學(xué)生深入理解本古詩詞，使其體會(huì)到詩歌的意境美和韻味［2］。

（三）培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣

好記性不如爛筆頭。閱讀應(yīng)該將筆記做好，這有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。所以，在自學(xué)、課外預(yù)習(xí)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多讀書動(dòng)筆，以此幫助他們記憶，使其儲(chǔ)存資料，提升綜合分析的能力。而學(xué)生在動(dòng)筆后，能夠提高個(gè)人的注意力，使其思維真正活動(dòng)起來。因此，在批注閱讀中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對各種符號進(jìn)行運(yùn)用，以此完成批注。學(xué)生可以用橫線將重點(diǎn)詞句標(biāo)起來，或用波浪線圈出摘抄的句子，以感嘆號、疑問號等表明贊同或疑惑等等。

如，在《秋天的雨》一課中，面對文章中的生字詞，教師可以要求學(xué)生，將討、厭等生字以圓圈批注起來，并在一旁寫上它們的讀音和含義等內(nèi)容。為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中的多音字，教師應(yīng)該要求學(xué)生，將壓、擔(dān)等字用方框批注起來，將其在文中的讀音標(biāo)出來。而在本文的閱讀中，小狗因?yàn)椴粫?huì)叫，所以會(huì)受到不同小動(dòng)物的不同對待。因此，教師可以要求學(xué)生，將表現(xiàn)各種動(dòng)物對小狗的不同對待的句子以三角符號批注起來，并表達(dá)自己對小動(dòng)物做法的看法。學(xué)生也可以在文章對話中，批注狗在成長中出現(xiàn)的心路歷程，批注自己透過文本本身，看到形形色色的人的特征，以及社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜狀況?？偠灾趯ε⒎柕撵`活運(yùn)用下，學(xué)生能非常直觀地看到文本閱讀中的要點(diǎn)及難點(diǎn)，提高其閱讀學(xué)習(xí)的效果。

（四）組織批注式閱讀的比較評價(jià)活動(dòng)

在批注閱讀中，教師應(yīng)該及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參與交流活動(dòng)，使其帶著感情去誦讀，對學(xué)生閱讀進(jìn)行評價(jià)，使其在進(jìn)行交流評價(jià)的過程中，提高閱讀能力及收獲。首先，課堂屬于鞏固批注閱讀的重要陣地。在學(xué)生自讀自悟后，教師應(yīng)該明確學(xué)生的閱讀狀況，安排他們在小組內(nèi)進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生能夠表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并傾聽同學(xué)見解，了解他人優(yōu)點(diǎn)，并針對閱讀問題和教師對話交流。教師參與其中能起到引導(dǎo)組織的作用。教師應(yīng)該肯定學(xué)生一些比較獨(dú)特的見解，并將其錯(cuò)誤、偏激的地方指出來。其次，為提高學(xué)生參與批注閱讀的熱情，應(yīng)該組織閱讀競賽，對其批注能力進(jìn)行檢驗(yàn)。教師應(yīng)該對班級學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生在組內(nèi)整合批注內(nèi)容，安排小組代表上臺(tái)展示他們的批注，再由班級學(xué)生對小組批注進(jìn)行投票。當(dāng)學(xué)生受到同學(xué)、教師的肯定時(shí)，就可以提高熱情，感受到批注的成就感，形成動(dòng)態(tài)的良性循環(huán)，促進(jìn)他們的交流學(xué)習(xí)。而教師也可以根據(jù)一些明確標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生批注進(jìn)行評選。最后，每個(gè)學(xué)生會(huì)有知識(shí)水平、經(jīng)歷等方面的不同，這使其閱讀的結(jié)果和過程會(huì)存在明顯差異。而批注閱讀所追求的便是此類差異，其中體現(xiàn)了明顯的人文關(guān)懷，有利于學(xué)生在成果展示中，將其主觀能動(dòng)性發(fā)揮起來。教師可以借助多媒體設(shè)備，在大屏幕中投放學(xué)生批注，引導(dǎo)全體學(xué)生展開共評。

例如，在《秋天的雨》一課，要求學(xué)生對五彩繽紛的含義進(jìn)行理解，而學(xué)生往往會(huì)對它有不同理解。因此，教師可以將每個(gè)學(xué)生的批注展示出來，由大家對比分析，看看誰的解釋更為合理。此外，本文閱讀也要求學(xué)生看到文中擬人、比喻等修辭手法的應(yīng)用，分析修辭手法的應(yīng)用效果。教師也可以安排學(xué)生在小組內(nèi)交換交流批注，并將各小組對此方面的批注展示出來，由班級中的全部同學(xué)進(jìn)行評價(jià)鑒賞，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，對自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)用，適應(yīng)教師教學(xué)也適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，它有利于學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的正確方式，有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師應(yīng)該對批注式閱讀教學(xué)的活動(dòng)合理設(shè)計(jì)，給予學(xué)生批注學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間，促使學(xué)生在自主性的支持下完成批注閱讀學(xué)習(xí)，提高其閱讀學(xué)習(xí)的收獲。