王秋芬，王永新

（1.南陽理工學院計算機與軟件學院，河南 南陽 473000；2.南陽理工學院體育教學部，河南 南陽 473000）

0 引言

“對分課堂”是復旦大學心理系教授張學新提出的一種新的教學模式。形式上，它是把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論；實質上，它是在講授和討論之間引入一個心理學中的內化環(huán)節(jié)，使學生對講授內容吸收之后，有備而來地參與討論。類似于傳統(tǒng)課堂，“對分課堂”強調先教后學，即教師講授在先，學生學習在后。又類似于討論式課堂，它強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習。對分課堂的關鍵創(chuàng)新點在于把講授和討論錯開，讓學生在中間有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內化和吸收。對分課堂把教學刻畫為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（presentation）、內化和吸收（assimilation）、討論（discussion），也可簡稱為PAD課堂（PAD class）。[1-5]

算法設計與分析課程是我院計算機類專業(yè)的專業(yè)平臺必修課，與面向對象程序設計、數(shù)據(jù)結構等課程一同構成計算機類專業(yè)程序設計培養(yǎng)的核心。該課程以講授算法理論為主，算法實踐、自主學習、討論式學習為輔，始終面臨布置的課下自主學習任務不完成、討論不發(fā)言、不主動思考、提問就用“不會”兩字來敷衍的問題，課堂平淡如水。對于這樣的課堂，學生無趣，自己也無趣，因此，算法設計與分析課堂引入“對分課堂”教學模式，旨在改變沉悶、無趣的課堂。

1 對分課堂教學實施

算法設計與分析課程本科階段主要講授算法基本概念和貪心、分治等7種算法設計策略，共52學時，其中40個理論學時，12個實驗學時。筆者每種算法策略選取4個學時開展對分課堂，教學設計基本流程[6]如圖1所示。

圖1 對分課堂基本流程

1.1 課前準備

教學是教師與學生的共同事業(yè)，不了解自己的合作伙伴，在合作的過程中就容易出錯，所以開課前，首先認真進行學情分析，分析面對的學生群體、課程性質、學生具有知識、能力及思想情感。其次建立課程班級群，包括QQ課程班級群和微信課程班級群。QQ課程班級群主要用于發(fā)送自主學習、作業(yè)、學習參考資料等。微信課程班級群主要用于及時答疑、談心、聯(lián)絡感情及開展思政教育。最后借助學校的網(wǎng)絡教學平臺，建立課程網(wǎng)站，建立教師團隊，新建班級，導入班級成員等，課程網(wǎng)站主要用于輔助課堂教學活動，如簽到、選人、作業(yè)收交與批改、發(fā)表討論主題等。

1.2 對分課堂的設計與實施

掌握學情后，根據(jù)學生的學習動機、基礎、能力和本學期開課的情況，科學設計對分內容、對分時間及對分形式。根據(jù)算法設計與分析課程內容的特點，主要開展兩種形式的對分教學：當堂對分，隔堂對分[7]。

當堂對分是針對難度小一點的算法策略，第一課時（45分鐘）講解算法策略，典型案例，精講留白。第二課時（45分鐘）先拿出10分鐘時間學生獨立思考，要求學生根據(jù)第一節(jié)課講解的理論和案例，親自用筆和紙寫出自己的理解，有哪些已經(jīng)吸收，有哪些存在疑問，需要同學和老師的幫助。然后開展小組討論，根據(jù)班級規(guī)模，一般5～6個人一組，控制在10組以內。每組指定一個組長，規(guī)定組長必須開展的動作，組織本組的討論，比如：檢查本組每個同學寫的內化吸收情況，要求組員亮閃閃自己的觀點，讓組員幫幫自己，解決疑問，考考本組成員等，記錄各組員的發(fā)言情況及本組未解決的疑難并反饋給老師，當堂對分設計樣例（排序問題的分治算法）如表1所示。

表1 排序問題當堂對分教學設計

隔堂對分是第一課時（45分鐘）針對上次課的作業(yè)和思考題，首先開展隨堂測試，根據(jù)測試結果，設計討論主題，借助與網(wǎng)絡教學平臺，發(fā)布出錯率在50%以上內容作為討論主題，要求每個學生獨立思考15分鐘，發(fā)表自己的觀點到討論區(qū)，然后老師和同學們一起分享大家的觀點，各抒己見，明辨是非，共同解決疑難。第二課時（40分鐘）講授新課，重點宏觀上講解決方法、思路，理論重點難點，并給學生布置有針對性的作業(yè)，用于課下對教學內容進行內化和吸收，為下次課的討論做準備。隔堂對分設計樣例（0-1背包問題動態(tài)規(guī)劃）如表2所示。

表2 0-1背包問題隔堂對分教學設計

2 教學反思

2.1 學生參與討論的積極程度不同

在運用對分課堂過程中，存在部分學生不屑討論、無視討論、不參與討論等問題。調查發(fā)現(xiàn)，這些學生有的學習程度特別好，覺得討論浪費時間，沒啥收獲，獨自看自己感興趣的專業(yè)技術書籍。有的基礎比較差，都不懂，也不知道自己哪些明白，哪些不明白，不知道討論從何開口，甚至產(chǎn)生畏懼，失去參與討論的興趣；還有個別學生永遠是一副事不關己的態(tài)度，發(fā)言不踴躍，對本組組員的發(fā)言也不回應或很少回應，不愿意發(fā)言，或者敷衍了事。

2.2 存在學生不做作業(yè)或抄作業(yè)現(xiàn)象

在對分課堂實施過程中，隔堂對分一般會布置思考作業(yè)、下節(jié)課的討論主題，需要學生課下完成。下一次課上課前，檢查學生的思考作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)有30%左右的學生不寫自己的思考，詢問其原因，有的說“忘了”，有的說“沒時間”，還有的說“不會”。對于做作業(yè)的同學，一般就幾個版本，雷同現(xiàn)象比較普遍。抄作業(yè)的主要原因是：自己內心又不想做作業(yè)，但又擔心老師提問，擔心老師扣平時分。

2.3 學生討論技能欠缺

在教學實踐中，討論環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學生在分組討論中，不會討論；在組員發(fā)言的時候，不知道自己如何回應；該自己發(fā)言時，又不知道說些什么；缺乏討論技能，面對討論，無所適從。

2.4 學生討論發(fā)言深度不夠，停留在表層

在對分課堂討論環(huán)節(jié)，部分學生滿足于完成討論任務，討論停留在形式上。發(fā)言時重復教材或其他組員的觀點，缺乏自己的所思所想，很難提出有價值、有深度或廣度的問題，知識面狹窄，說不到點子上，討論無法深入，僅停留在表面，嚴重影響討論的效果。

對分課堂教學過程中，究其出現(xiàn)以上問題的原因：一方面因為學生對討論學習重視不夠，學生“講授”和“獨學”環(huán)節(jié)準備不充分、學生缺乏討論技能和討論經(jīng)驗，不知道怎么去討論，學生感覺討論學習收獲不大，團隊意識薄弱。另一方面，教學團隊在獨學環(huán)節(jié)設計的問題不當，難易無度；對討論環(huán)節(jié)的教學設計比較粗略，只是讓學生去討論，對討論流程、討論形式、討論過程缺乏詳細設計，導致學生的討論缺乏必要的指導，學生在討論過程中隨意性大，打亂討論的過程和節(jié)奏，影響討論效率。

3 對分課堂教學改進

針對對分課堂實施過程中存在的問題，探索改進措施，改進對分課堂教學設計，提高教學效果。

3.1 融入課程思政元素，激發(fā)學習內驅力，強調討論學習的重要性

對分課堂教學設計中，融入課程思政元素，利用科學家精神、工匠精神、社會主義核心價值觀等引領學生的價值取向，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣、家國情懷，激發(fā)學生學習的內驅力。同時，在開展小組討論之前，教師講解討論學習的必要性、重要性和價值，讓學生明白每次課堂上小組討論，其實相當于一次小型學術會議，機會難得，時間寶貴，應加倍珍惜，促進學生發(fā)自內心地重視討論，積極組織討論、參與討論，提高討論學習的效果。

3.2 及時進行教學反思，總結存在問題，優(yōu)化“講授”環(huán)節(jié)

教學團隊在對分課堂教學實施過程中，無論是當堂對分還是隔堂對分，都要及時進行教學反思，總結教學過程存在的問題，詢問調查出現(xiàn)問題的根源，適時調整講授、獨學的教學設計，不斷改進教學，深入理解對分課堂的講授和傳統(tǒng)課堂講授的區(qū)別，把握對分課堂講授的特點和規(guī)律，掌握對分課堂講授的精髓和方法，切實提高講授的實效。

3.3 精心選擇討論主題，設計討論過程，講解討論學習的策略，訓練學生的討論技能

開展學生小組討論前，首先結合學生和教師的實際水平、教學內容及特點，精心選擇討論主題，不能一味地追求“熱鬧”。其次，按照復制、理解、運用、創(chuàng)造四個層次的討論目標設計討論過程。最后講解學習討論的策略，比如復述或模仿老師講授、呈示和展示的內容；把學習得到的內容進行變換并利用新的形式進行表達；把學習得到的內容應用到新的領域；在原有知識的基礎上，改變某些環(huán)節(jié)或某些點，改善應用性能；質疑老師和組員的觀點，及時反饋自己的疑惑等等。讓學生嘗試從復制開始，開口表達，亮亮自己的閃光點，質疑組員的觀點，分享自己的智慧，幫助組員解決困惑，展示個性，開闊視野，提高討論技能。

3.4 實行固定分組，輪流組長制

開課前，首先遵循“組間同質、組內異質、同質結對和異質幫扶”原則科學分組，每個小組都由優(yōu)秀生、中等生和待進生共同組成，基本上是1個優(yōu)秀生，1個待進生，3個左右中等生。小組成員輪流擔任小組組長，小組組長負責主持小組討論、按照教師事先設計好的討論主題和討論過程，根據(jù)本組情況，變通組織本組討論過程并用文字記錄討論過程，維持討論紀律，總結小組討論后達成的共識和解決不了的高層次問題，對整個討論過程進行點評等任務，有助于增強學生的團隊意識，提升團隊協(xié)作能力，從而促進學生討論積極性的提高。

4 結論

采用對分課堂進行教學改革之后，首先，學生的學習主動性提高了。在講授環(huán)節(jié)，學生認真聽講；內化和吸收環(huán)節(jié)，學生不做作業(yè)或抄作業(yè)的現(xiàn)象少了；討論環(huán)節(jié)，學生知道怎么討論，能表達自己的想法，能質疑組員的觀點，能夠借助智能設備幫助組員解惑，學生的討論技能顯著提升，討論深度明顯加深。其次，學生學習的自我管控能力增強了。學生能夠主動反思個人的學習過程、學習收獲，能夠積極向搜索引擎、組員、同班同學、老師等尋求解決方法；最后，實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的教學目標。