文/郭 婷

引 言

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的核心，也是新課程改革的教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)生在進(jìn)入中高段以后，語言詞匯的積累有所增加，對(duì)作文的理解也有所增強(qiáng)。而小學(xué)作文主要是寫人敘事，通過人物形象的刻畫，表達(dá)對(duì)人物的情感或者突出人物的特點(diǎn)。

一、目前小學(xué)語文作文的教學(xué)手法

（一）傳統(tǒng)講評(píng)法

小學(xué)作文主要是寫景、寫人、狀物。其中，寫人是小學(xué)生寫作必備技能之一。教師在傳授學(xué)生寫人技巧時(shí)常常提及三種描寫方法：語言描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫[1]。教師通常采用的教學(xué)手法是傳統(tǒng)講評(píng)，即直接講解范文，通過范文引出寫作要求、寫作技能，然后讓學(xué)生把人物刻畫的三大描寫方法找出來進(jìn)行分析，最后讓學(xué)生直接寫作。這樣的結(jié)果往往不盡如人意，全篇作文都是大段的排比句、比喻句，而人物刻畫這一塊就只有幾句對(duì)話或者生硬的語言描寫。

寫人作文收上來以后，教師要花費(fèi)一周左右的時(shí)間進(jìn)行評(píng)改，然后花一兩節(jié)課的時(shí)間在全班講解，寫作戰(zhàn)線拉得太長，這樣既不利于學(xué)生及時(shí)反饋信息，也會(huì)減少學(xué)生接收的有利信息。而且教師是根據(jù)自身的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解，誰寫得好，誰就把作文念一念，再挑選學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下好在哪里。學(xué)生全程處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于一輪寫作訓(xùn)練課周期太長，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)寫作的情景已經(jīng)記不清了，相當(dāng)于又上了一遍作文課。學(xué)生只能依葫蘆畫瓢把人物刻畫的三大描寫方法再說一遍，但是這三個(gè)方法具體到每一篇寫人作文中就不會(huì)分析了，這不利于提高學(xué)生的寫作水平。由于學(xué)生不能集中地學(xué)習(xí)寫作，得到的也是填鴨式的知識(shí)，沒有化為自身的寫作能力，這樣一來會(huì)寫的學(xué)生依然會(huì)寫，不會(huì)寫的學(xué)生依然不會(huì)寫。

（二）大量閱讀課外著作

新課程改革教學(xué)目標(biāo)明確提出要全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫的語言綜合能力，提高學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)及學(xué)生的語文實(shí)用性和思維性。國家大力提倡名著進(jìn)校園活動(dòng)，學(xué)校建立了圖書館，教室里也開設(shè)了圖書角。學(xué)生既可以在課堂上參與分享名著閱讀心得體會(huì)的活動(dòng)，也可以在線上完成名著閱讀的打卡任務(wù)，但是最終的效果不是很理想。

而學(xué)生僅僅是完成任務(wù)式的打卡，對(duì)于通篇文章就是囫圇吞棗式地閱讀。例如，教師提問《西游記》中孫悟空是什么樣的人物形象。有的學(xué)生就照搬名著簡介中的人物介紹，說孫悟空是敢愛敢恨、不受束縛、敢于斗爭、藐視一切封建權(quán)威的叛逆形象。當(dāng)教師讓學(xué)生結(jié)合名著具體談一談孫悟空，學(xué)生就只會(huì)抓耳撓腮了。

學(xué)生擁有大量的課外閱讀儲(chǔ)備是件好事，但是如果不善于利用，就是在浪費(fèi)課外閱讀資源了。在人物寫作中，很少有學(xué)生會(huì)遷移名著中人物刻畫的描寫方法或者句式，課外閱讀的增長也僅僅是增長了學(xué)生看故事的廣度，并沒有提升他們寫作的深度。

（三）利用微課資源

隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，校園教學(xué)平臺(tái)逐漸豐富，微課成為教師教學(xué)的手段之一。豐富多彩的微課資源、影像資料為課堂教學(xué)增添了顏色。它抓住了小學(xué)生好奇的心理和喜歡有動(dòng)畫、有聲音的心理。在寫作課上，有聲有色的課件播放能讓學(xué)生全神貫注，提高學(xué)生的專注力。但是現(xiàn)在所有學(xué)科的課件都采用類似的方式，一部分學(xué)生已經(jīng)有了免疫能力，不再滿足于此了。因此在具體的寫作課上，還是會(huì)出現(xiàn)不專心聽課的學(xué)生。

究其原因，還是在于教師充當(dāng)了課程的主體，而學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)性沒有完全發(fā)揮出來。在這樣的微課教學(xué)中，學(xué)生只是充當(dāng)了看客和聽眾，靜止的學(xué)習(xí)狀態(tài)使學(xué)生的注意力不再集中。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在微課教學(xué)中及時(shí)做出反應(yīng)，讓學(xué)生在好奇心得到滿足后，逐漸進(jìn)入求知欲望強(qiáng)烈的階段，從而將引進(jìn)的微課教學(xué)資源進(jìn)行充分的應(yīng)用[2]。

例如，在關(guān)于人物刻畫教學(xué)的微課視頻中，教師為學(xué)生播放“在描寫人的外貌時(shí)，其身著的衣服和飾品可以反映出人物的性格特征”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將視頻暫停，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力從描寫服飾方面來刻畫生動(dòng)形象的人物。教師可以先將例句寫在黑板上，并加以解釋。例如，“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！痹谶@句話中，作者通過“凸”“薄”“搭”“張”“圓規(guī)”等形容詞和動(dòng)詞的描寫，使尖酸刻薄的楊二嫂形象躍然于紙上。接著，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己生活中具有特征的人物進(jìn)行描寫，并在課堂上分享。

二、改進(jìn)措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)手法，把課堂還給學(xué)生

教師在教授人物刻畫這一內(nèi)容時(shí)，要試著把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)好這一課的“主人”。例如，在教學(xué)《“漫畫”老師》這一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是用夸張的手法描寫自己喜歡的老師；挑選能夠突出人物特點(diǎn)的典型事例來刻畫人物；學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)凸顯人物形象。教師在講授這節(jié)課前，可以讓學(xué)生用漫畫的形式畫一畫自己心目中最喜歡的老師；在正式上課時(shí)，開篇讓學(xué)生展示自己的“漫畫”老師、評(píng)一評(píng)自己的“漫畫”老師、說一說自己的“漫畫”老師、仿一仿自己的“漫畫”老師，最后評(píng)選出畫得最傳神的“漫畫”老師。這些創(chuàng)新的方式可以讓學(xué)生在畫畫創(chuàng)作、評(píng)說和模仿過程中，再次創(chuàng)造自己的“漫畫”老師，通過語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)這些方式完善“漫畫”老師這一形象，最終讓學(xué)生寫作這位“漫畫”老師。

在這些互動(dòng)中，學(xué)生就能體會(huì)到外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫的具體用法。這些都是對(duì)“漫畫”老師的人物形象的進(jìn)一步刻畫，都是在豐富“漫畫”老師這個(gè)人物形象。

整節(jié)課上，教師只需要把控課堂節(jié)奏，或者在課堂氛圍太過于濃烈時(shí)，把課堂節(jié)奏拉回到正題即可。通過這樣的情景模擬，學(xué)生對(duì)寫作這件事就不會(huì)排斥，反而還會(huì)愛上寫作。這樣就能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分展示自己、傾訴自己。

（二）讓學(xué)生走出去寫作

小學(xué)生作文缺乏生活性往往是缺少觀察造成的。對(duì)于一個(gè)作文題目，不論是記事，還是描寫動(dòng)物、刻畫人物，學(xué)生都是自己坐在教室里寫作，既不能真切地看到要描寫的動(dòng)物，也不能親歷事件。雖然教師提倡學(xué)生多進(jìn)行想象，但是想象也要在有實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

例如，《“漫畫”老師》這篇習(xí)作，學(xué)生寫作的對(duì)象大多數(shù)都是教自己的教師，不可能所有的教師都站在教室里供學(xué)生觀察。因此，語文教師可以讓學(xué)生走進(jìn)教師辦公室，觀察一下要寫作的對(duì)象，看看自己要寫作的對(duì)象在私下是什么樣子，或者從其他角度來觀察寫作對(duì)象，可以采訪一下其他班的同學(xué)，更加完善心目中的“漫畫”老師這一習(xí)作形象。在觀察過程中，學(xué)生可能會(huì)把所觀察的事情全部記下來。但是在回到教室后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有些事情進(jìn)行取舍。同一個(gè)教師可能在不同學(xué)生的筆下展現(xiàn)的形象是不一樣的，同一件事在不同的學(xué)生筆下展現(xiàn)出來的又是另一個(gè)意思。教師在引導(dǎo)的同時(shí)，要牢記給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使他們寫出的作文各有各的不同，各有各的風(fēng)格，都源于生活但卻高于生活。

除引導(dǎo)學(xué)生觀察之外，教師還要讓學(xué)生開拓自己的思維，這就要求學(xué)生不只是在上作文課時(shí)進(jìn)行觀察，還要在課余隨時(shí)隨地進(jìn)行觀察。教師不能讓學(xué)生只是簡單地離開教室，漫無目的地奔向?qū)懽鲗?duì)象，而要讓學(xué)生思考寫作對(duì)象的形象，哪些事件符合他這一形象，哪些事件需要舍棄。

同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記或者隨手記錄的習(xí)慣。寫作不是一瞬間的事情，它是需要日積月累的，是量變引起質(zhì)變的過程。每一個(gè)人物形象的刻畫不是單靠一件事就能把人物的特點(diǎn)立起來的，而是通過兩三件事情立起來的，所以學(xué)生在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)留心觀察人或物。

（三）充分利用微課資源

多媒體教學(xué)是很好的教學(xué)手段之一。在教學(xué)《“漫畫”老師》這篇習(xí)作課時(shí)，教師可以播放任科教師平時(shí)的圖片和視頻，通過影像資料幫助學(xué)生回憶寫作對(duì)象的特點(diǎn)。此外，教師也可以讓學(xué)生拍攝微課視頻宣傳自己的“漫畫”老師。學(xué)生在收集資料、剪輯資料、播放視頻的過程中，會(huì)對(duì)自己的習(xí)作對(duì)象有更深的了解。同時(shí)在觀看的過程中，學(xué)生會(huì)高度集中注意力。

（四）閱讀與寫作融合

提高學(xué)生的人物描寫和刻畫的能力，不僅要讓學(xué)生平時(shí)多觀察、多練習(xí)，更要讓學(xué)生多吸納自己的素材和寫作方法。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累、提升。如《將相和》這篇文章，不管是藺相如還是廉頗，他們的形象都很鮮明。在作文學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析和借鑒?！秾⑾嗪汀防锩娌捎昧舜罅康恼Z言對(duì)話，如藺相如看見秦王羞辱趙王，藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”如果我們只單獨(dú)看這一段，可能很難看出藺相如的勇敢機(jī)智，但是聯(lián)系前文藺相如威脅秦王完璧歸趙就能看出藺相如說到做到、有勇有謀的謀士形象，而這一形象的確立，是通過語言描寫來刻畫的。廉頗的形象也是通過語言描寫來展現(xiàn)的。在這樣的人物描寫中，學(xué)生就能了解并對(duì)比寫人物，讓人物的形象更加突出；也能知道不同的語言描寫，表現(xiàn)的是不同的人物形象。

在《“漫畫”老師》這篇習(xí)作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過語言描寫來展現(xiàn)人物的特點(diǎn)，也可以通過描寫不同的人物來側(cè)面突出人物的特點(diǎn)。

同時(shí)，教師還要聯(lián)合課外閱讀，對(duì)人物描寫進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。大多數(shù)情況下，人物在評(píng)判一個(gè)學(xué)生所使用的人物描寫手法時(shí)，往往只要求他們?cè)跀⑹碌倪^程中有一到兩句的體現(xiàn)即可；或者簡單地加幾個(gè)動(dòng)詞，就是動(dòng)作描寫了。然而如此簡短的文字，不能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)人物刻畫某一技巧的掌握程度。因此，教師在平時(shí)的訓(xùn)練中，要加大學(xué)生對(duì)這種技能的專項(xiàng)訓(xùn)練，如針對(duì)某一個(gè)場景或者某一個(gè)心理，寫200 字或者300字左右的動(dòng)作描寫或者語言描寫。當(dāng)然這種寫作離不開大量課外閱讀的積累。最開始教師可以要求學(xué)生只仿寫某一個(gè)情節(jié)或者某一個(gè)片段。通過不斷地仿寫和大量的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)人物刻畫的技巧表達(dá)就會(huì)更流暢和深刻，再也不是幾個(gè)動(dòng)詞的簡單疊加或幾大段華麗詞句的堆砌。

結(jié) 語

按照新課程改革的要求，小學(xué)生要掌握聽、說、讀、寫的能力。在小學(xué)語文寫作中，寫人是基礎(chǔ)要求，要通過語言描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物進(jìn)行刻畫，豐富人物的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，存在課堂教學(xué)形式單一、學(xué)生主觀能動(dòng)性差等問題。針對(duì)這些問題，本文提出了幾個(gè)改進(jìn)措施，如創(chuàng)新教學(xué)模式、讓學(xué)生走出去、利用微課資源等，希望這些措施能幫助教師更好地完善教學(xué)手法，讓教師更好地上好人物刻畫這堂習(xí)作課。