■張加龍

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)活動(dòng)方式，在國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。美國(guó)教育家斯萊文把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種課堂教學(xué)技術(shù)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組中從事一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)小組的總成績(jī)來(lái)獲得獎(jiǎng)勵(lì)”。加拿大心理學(xué)家文澤指出，“教師指定或隨機(jī)地將學(xué)生分配到不同能力水平的小組中，小組成員一同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)方法就是合作學(xué)習(xí)”。我國(guó)教育家王坦認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是基于異質(zhì)小組為單位的一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。基于此，我們可以知道，課堂教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”主要包括以下構(gòu)成因素：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成；教師的組織點(diǎn)撥；學(xué)生的深度參與；組間的多項(xiàng)交流；等等。

就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題”。在閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)成為教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力、推動(dòng)深度閱讀和學(xué)習(xí)的有效手段，成為各類(lèi)公開(kāi)課的“標(biāo)配”。但是，閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)仍然存在不少問(wèn)題，應(yīng)該引起語(yǔ)文教育界的關(guān)注。

一、閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀反思

不少語(yǔ)文教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解不夠準(zhǔn)確。有的教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是為了讓公開(kāi)課更加熱鬧，有了小組討論，就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；有的教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生討論，至于有沒(méi)有討論結(jié)果，都不影響課堂教學(xué)；有的教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)難以組織，與其讓學(xué)生在討論上浪費(fèi)時(shí)間，還不如自己直接講授?？v觀部分閱讀教學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)主要存在以下弊端：

一是流于形式。在有些課堂上，小組合作學(xué)習(xí)僅僅是為教師的講授服務(wù)，為得到教師預(yù)設(shè)的“正確答案”而進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)“來(lái)也匆匆，去也匆匆”，成為一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)定動(dòng)作。部分教師不管學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況，只管推進(jìn)課堂進(jìn)程，完成自己的教學(xué)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)成為標(biāo)榜課堂“以生為本”的華麗標(biāo)簽。

二是淺于思考。有些教師在學(xué)生還沒(méi)有疏通課文，缺乏基本的閱讀體驗(yàn)時(shí)，就開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行所謂的合作學(xué)習(xí)。討論交流的內(nèi)容只是文本的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，或是成員間的機(jī)械重復(fù)，缺少應(yīng)有的思維深度。學(xué)生沒(méi)有深入思考的時(shí)間，也缺乏深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三是失于對(duì)話(huà)。有的小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員之間沒(méi)有形成真正的對(duì)話(huà)，只有少數(shù)優(yōu)秀生在表演，大多數(shù)組員淪為陪襯和看客。組員之間因?yàn)槿鄙賾?yīng)有的對(duì)話(huà)與交流，所以也沒(méi)有形成共識(shí)或爭(zhēng)論。沒(méi)有對(duì)話(huà)，沒(méi)有交流，共同學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)自然就成了空話(huà)。

四是疏于指導(dǎo)。大部分教師對(duì)自己在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用、如何發(fā)揮作用還缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。有的教師在出示討論題目后，便袖手旁觀，既沒(méi)有指導(dǎo)討論方法，也沒(méi)有推動(dòng)組內(nèi)交流；有的教師不能把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，指導(dǎo)過(guò)于隨意，缺乏章法；有的教師則過(guò)度指導(dǎo)，不給學(xué)生留下思考和討論的空間；有的教師對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的正向評(píng)價(jià)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生再次參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

很顯然，存在以上問(wèn)題的小組合作學(xué)習(xí)是低效甚至無(wú)效的，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。黃厚江老師認(rèn)為：“某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有什么新的方法；只有沒(méi)有用好的方法，只有使用不恰當(dāng)?shù)姆椒??！币虼?，我們必須?duì)閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。

二、指向深度學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)策略

深度學(xué)習(xí)也稱(chēng)深層次學(xué)習(xí)，由費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬在1976年首次提出。美國(guó)威廉和弗洛拉·休利特基金會(huì)認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)包括掌握核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個(gè)維度的基本能力。小組合作學(xué)習(xí)，在推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面有著獨(dú)特的作用。那么，該怎樣充分發(fā)揮其作用呢？

（一）目標(biāo)設(shè)定，凸顯“學(xué)會(huì)閱讀”。

黃厚江老師就語(yǔ)文教學(xué)曾經(jīng)做過(guò)這樣的比喻：語(yǔ)文教師應(yīng)該在自己的莊稼地里種自己的莊稼。解讀一下就是，語(yǔ)文課就該干語(yǔ)文的事。閱讀教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)中的任何語(yǔ)文活動(dòng)都必須以此為目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，閱讀教學(xué)的核心價(jià)值就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定，就應(yīng)該指向閱讀。借助小組合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，反復(fù)探究，分享觀點(diǎn)，這樣做的目的，一方面是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，另一方面是要鍛煉學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的能力，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

例如，余映潮老師教學(xué)《生物入侵者》一課時(shí)，在明確課文說(shuō)明對(duì)象的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分組討論：文中“專(zhuān)家們把這種原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’稱(chēng)為‘生物入侵者’”這一句是不是下定義？余老師將具體的文本內(nèi)容作為討論對(duì)象，著眼于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，著力于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，著重于語(yǔ)文學(xué)法的指導(dǎo)，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握“生物入侵者”的本質(zhì)特征，另一方面指導(dǎo)學(xué)生理解了下定義的特點(diǎn)，讓學(xué)生在思維碰撞中逐漸悟出給事物下定義的基本方法，同時(shí)，又帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的品析和表達(dá)。這樣的分組討論，將教學(xué)內(nèi)容指向文本，將教學(xué)目標(biāo)指向語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目標(biāo)，教師需要想清楚以下幾個(gè)問(wèn)題：小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生深入理解文本有沒(méi)有好處？有什么好處？借助合作學(xué)習(xí)能夠訓(xùn)練學(xué)生的哪些閱讀能力？培養(yǎng)學(xué)生的哪些思維品質(zhì)？想清楚了這些問(wèn)題，教師所設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)就不是可有可無(wú)的課堂流程，而是定位準(zhǔn)確且扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)。

（二）探究討論，基于文本體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，必須以文本體驗(yàn)為前提。首先，小組討論的焦點(diǎn)必須是文本。任何脫離文本的分組學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升都是無(wú)益的。其次，小組合作學(xué)習(xí)必須建立在文本體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，必須要留給學(xué)生思考、解讀文本的足夠時(shí)間和空間。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，并在文本里認(rèn)認(rèn)真真地“走上一遭”，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)必要的小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)組內(nèi)對(duì)話(huà)和組間交流，達(dá)成一定的共識(shí)。有一位老師在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生品味說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)你找出的信息，有了自己的觀點(diǎn)后，在組內(nèi)交流。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)具有十足的“語(yǔ)文味”。學(xué)生深入文本，對(duì)比揣摩，獲得語(yǔ)言體驗(yàn)，形成自己的閱讀感受，然后帶著觀點(diǎn)走進(jìn)小組，形成真正意義上的對(duì)話(huà)。經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，語(yǔ)文課堂自然會(huì)結(jié)出碩大的“語(yǔ)文”果實(shí)。試想學(xué)生如果沒(méi)有讀懂文本就匆匆走進(jìn)小組，這樣開(kāi)始的討論要么是優(yōu)秀學(xué)生的表演，要么是浮光掠影、毫無(wú)深度，還有什么教學(xué)效益可言，又怎么談得上深度學(xué)習(xí)呢？

（三）品質(zhì)提升，重在議題設(shè)置。

鐘啟泉教授認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)并不是從傳遞特定知識(shí)內(nèi)容的教科書(shū)開(kāi)始，而是從揭示問(wèn)題開(kāi)始的。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者圍繞問(wèn)題，引出種種思考與解決方法?！眴?wèn)題設(shè)計(jì)是思維觸發(fā)的基礎(chǔ)，問(wèn)題探究是思維進(jìn)階的核心，問(wèn)題遷移是思維升華的關(guān)鍵。因此，小組合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，關(guān)鍵在于議題的設(shè)置。小組學(xué)習(xí)的議題，應(yīng)具有思維寬度和深度。這些議題，或是教學(xué)重點(diǎn)的突破，或是教學(xué)難點(diǎn)的化解，或是教學(xué)內(nèi)容的拓展。議題的設(shè)置，既要基于文本，涉及人物形象的理解、文章主旨的把握、寫(xiě)作特色的鑒賞等方面，又要具有開(kāi)放性，讓學(xué)生有研讀討論的空間，有發(fā)表不同觀點(diǎn)的余地，有展現(xiàn)思維火花的角度?？梢哉f(shuō)，議題質(zhì)量的好壞，決定著小組合作學(xué)習(xí)效果的好壞。

例如，有位教師在教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)，設(shè)置了這樣的議題：《山海經(jīng)》的文學(xué)意義。很顯然，這一議題的設(shè)置脫離了文本，對(duì)理解文章主旨和人物形象毫無(wú)意義。教師設(shè)置這樣的議題，既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，也與深度學(xué)習(xí)的要求相去甚遠(yuǎn)。

又如，有位教師在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，設(shè)置的小組合作學(xué)習(xí)議題為：范進(jìn)為何能夠中舉？這一議題過(guò)于膚淺，研討價(jià)值不大。倘若將議題改為范進(jìn)中舉后為何發(fā)瘋？作者是如何描寫(xiě)范進(jìn)的瘋相的？議題就具有了一定的研討價(jià)值，能夠幫助學(xué)生反思范進(jìn)這一人物形象，分析科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)的深刻影響，從而更好地理解小說(shuō)主題。

教師設(shè)置議題，還可以基于大單元教學(xué)和整體閱讀的理念，引導(dǎo)學(xué)生從單篇課文的學(xué)習(xí)走向多篇文本的整合探究，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。如筆者在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材七（下）第三單元時(shí)，聚焦“發(fā)現(xiàn)小人物的閃光點(diǎn)”這一議題，指導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)單元出發(fā)，展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。這一單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事。這些小人物雖然平凡、有缺陷，但他們身上又常常閃現(xiàn)著優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。在學(xué)生對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行深度探究后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，去探尋身邊的小人物，感受他們的人格光輝。

（四）支撐助力，重視指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，“要根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持”。教師作為課堂教學(xué)的組織者，要盡力為學(xué)生完成語(yǔ)文任務(wù)提供支撐和幫助。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生、小組與小組、學(xué)生與教師之間的多向交流過(guò)程，特別需要教師的參與和指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)如果沒(méi)有教師的主導(dǎo)，就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，可從以下幾方面入手：

1.小組學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)。

主要包括小組成員的搭配、討論任務(wù)的分配、討論方法的選擇等。余映潮老師教學(xué)《律詩(shī)二首》一課，安排了“說(shuō)讀”詩(shī)歌的教學(xué)板塊，要求學(xué)生分組合作完成。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

師：我現(xiàn)在做一個(gè)示范，將“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”進(jìn)行這樣的“說(shuō)讀”——詩(shī)人啊，一個(gè)明朗的春日，你在青山綠水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷間穿行，山路蜿蜒，一路春光。啊！又一個(gè)美麗的山村在前頭。請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備一下，分小組說(shuō)讀《過(guò)故人莊》，每一個(gè)小組只說(shuō)讀一聯(lián)。

（學(xué)生分組討論，每小組選派一名代表說(shuō)讀。）

這一教學(xué)板塊，由“教師示范（方法指導(dǎo)）”“任務(wù)分配”“學(xué)生討論”三部分組成，設(shè)計(jì)細(xì)膩，層次井然。教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)高效實(shí)在，任務(wù)分配明確到位，學(xué)生討論詩(shī)意盎然，堪稱(chēng)分組討論教學(xué)的經(jīng)典范例。

2.小組學(xué)習(xí)中的參與。

閱讀課上，面對(duì)學(xué)生的分組討論，教師不能置身事外，而是要走到學(xué)生中去，與學(xué)生一起梳理討論的思路，引導(dǎo)討論的方向，突破討論的障礙，協(xié)調(diào)小組成員間的互動(dòng)，促進(jìn)成員間的平等參與和彼此傾聽(tīng)。特級(jí)教師胡明道教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“合作對(duì)對(duì)碰”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生討論時(shí)，胡老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視了合作、對(duì)話(huà)，便及時(shí)給予指導(dǎo)：“我們東北的小伙子、大姑娘，在一起討論的時(shí)候，就應(yīng)該敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)——‘不對(duì)，應(yīng)該是這個(gè)句子；不對(duì)，應(yīng)該是這個(gè)詞語(yǔ)’。要敢于爭(zhēng)論。”這樣的指導(dǎo)，有利于促進(jìn)小組成員進(jìn)行真正的對(duì)話(huà)，使分組討論更具實(shí)效。

3.小組學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)。

“評(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向?！遍喿x課上，教師要對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，要本著激勵(lì)為主的原則，善于發(fā)現(xiàn)小組合作中的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)。點(diǎn)評(píng)既要有對(duì)整個(gè)小組的肯定，又要有對(duì)個(gè)別組員的表?yè)P(yáng)；既要有對(duì)討論成果的褒獎(jiǎng)，又要有對(duì)討論失敗的批評(píng)；既要有對(duì)討論方法的指導(dǎo)，又要有對(duì)討論成果的鑒定。除了教師的點(diǎn)評(píng)之外，學(xué)生還可以進(jìn)行小組內(nèi)的自評(píng)和小組間的互評(píng)等?？傊覀円η笮纬伞耙环N開(kāi)放的、寬松的、友好的評(píng)價(jià)氛圍”。筆者在教學(xué)中，就常常根據(jù)學(xué)生分組討論的情況，開(kāi)展“最佳討論小組”“最佳小組發(fā)言人”“十佳辯手”“十佳合作之星”等評(píng)選活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，促進(jìn)了分組討論的有效開(kāi)展。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的重要策略，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的重要手段。借助小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)涵、人物形象、寫(xiě)作手法等，能夠在討論中激揚(yáng)思維，交流觀點(diǎn)，提升認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀課中的深度學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。