■張 欣 黃學(xué)章

批注式閱讀是學(xué)生自主閱讀時在文章的重難點及精妙處用符號或文字標(biāo)注所思所感。批注式閱讀能讓學(xué)生自主遷移，提升體悟，加強對文本的理解。但教材中的批注示例，多呈散點，缺乏具體訓(xùn)練體系。批注式閱讀要依“規(guī)”而行，要有形式關(guān)照、內(nèi)容約定、系列要求，形成個性化批注，豐富批注形式，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀批注興趣，提升閱讀能力。

一、依單元要求而批，形成能力訓(xùn)練序列

統(tǒng)編教材各單元編排體系遵循的是人文主題和語文要素兩條線索。在語文能力培養(yǎng)方面，不同年級和具體單元的側(cè)重點各有不同。七年級各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以整體感知、品味語句、概括提煉、厘清思路為主，重點培養(yǎng)學(xué)生的一般閱讀能力；八年級各單元重在培養(yǎng)學(xué)生對不同文體的閱讀能力，九年級各單元以典型的詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品閱讀為主，八、九年級重在培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合閱讀能力。教材的這種編排體現(xiàn)了語文能力訓(xùn)練的系列性、層級性、漸進性，它啟發(fā)教師在具體的閱讀教學(xué)中要對學(xué)生的閱讀能力進行系列訓(xùn)練，特別是在單元教學(xué)中要貫徹單元目標(biāo)及訓(xùn)練要求，以此逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。

以七年級上冊為例，每個單元有不同的訓(xùn)練要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元要求進行有針對性的訓(xùn)練。第一單元要求在語言的揣摩和品味上下功夫，教師在閱讀教學(xué)中要重點引導(dǎo)學(xué)生對文本的精彩語句批注，實現(xiàn)語言的積累和建構(gòu)，從中領(lǐng)略景物之美。第二單元重在把握抒情特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出相關(guān)語句，通過對這些語句的批注，體味文章的情感內(nèi)涵和抒情特點，以此豐富情感體驗，提升朗讀和感悟能力。第三單元要求把握基本內(nèi)容，了解文章大意，要特別關(guān)注文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文中的關(guān)鍵語句，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些關(guān)鍵語句進行批注，以提升其提取信息、概括和理解能力，等等。批注閱讀遵循六個單元的不同設(shè)計要求，既基于學(xué)生的認知能力，也使學(xué)生的語文能力在“揣摩品味—感知體會—把握關(guān)鍵—理清思路—聯(lián)想想象”的序列訓(xùn)練中循序漸進。

二、依文體特點而批，增強文體閱讀能力

教師引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀時要關(guān)注文體特征。統(tǒng)編初中語文教材選篇所涉及的文體十分豐富，有記敘文、說明文、議論文等。不同的文體有不同的特征和語言風(fēng)格，因此也有不同的閱讀方法和關(guān)照重點。教師在閱讀教學(xué)中要樹立文體意識，引導(dǎo)學(xué)生遵循文體特征進行批注，抓住文本的核心價值，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)效。例如，閱讀童話要關(guān)注語言的想象和夸張；閱讀小說要關(guān)注人物、情節(jié)、語言，特別是對文章中典型性人物的言行、心理進行揣摩、評析；閱讀散文要關(guān)注作者獨特的情感歷程、言說方式、言說對象；閱讀說明文要對其中的關(guān)鍵語句多加關(guān)注，弄清楚關(guān)鍵語句在上下文中的作用、整體與局部的邏輯關(guān)系，以及說明方法、說明語言等對說明對象的表達作用等；閱讀詩歌要關(guān)注字詞的內(nèi)涵，體會其思想、情感、意趣，以及深藏的哲理。依文體而批，學(xué)生可以把握文體特點，有針對性地提升文體閱讀能力。

三、依文本特質(zhì)而批，提升文本解讀能力

文本特質(zhì)指區(qū)別于其他文章的能夠被學(xué)習(xí)者感知和遷移的性質(zhì)、品質(zhì)和特色等。它體現(xiàn)了作者寫作時的匠心獨運，折射出作者的智慧，代表了文本的價值。不同文本有不同的特質(zhì)，具體表現(xiàn)在內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、主題、情感、思想、精神、知識、審美、技法等方面。針對文本特質(zhì)有選擇地進行批注，學(xué)生可以領(lǐng)略文本的豐富多樣，拓寬閱讀視野，增強審美情趣。

例如，哲理散文《永久的生命》《我為什么活著》都是談生命的意義，但是二者的語言風(fēng)格、表達方式等方面有細微區(qū)別。教師為學(xué)生設(shè)置的批注規(guī)則是：以批注探究同一主題下的不同表達方式。關(guān)于《永久的生命》，學(xué)生可以針對“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡”一句進行批注，理解“凋謝”的具體含義、“不朽”蘊含的人生哲理；關(guān)于《我為什么而活著》，學(xué)生可以針對“這就是我的一生，我覺得活著值得。如果有機會的話，我還是樂意再活一次”這兩句話進行批注，并結(jié)合自己的人生感悟進行點評。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行比較式點評。二文的相同點是，它們都是從生活的現(xiàn)象出發(fā)，基于個人獨特的感受挖掘現(xiàn)象背后蘊含的深刻意義，揭示生活和生命的哲理。不同點是：一個是談生命的奇跡，一個傾向于生命的意義；一個是先抑后揚，歌頌生命的永恒，一個是直抒胸臆，贊賞了人生價值。依據(jù)文本特質(zhì)進行批注，學(xué)生不僅能感受到文本的豐富多彩，也在此過程中豐富了對語言、情感、哲理的體悟。

四、依言語形式而批，豐富語言積累與建構(gòu)

語文四大核心素養(yǎng)中，語言的建構(gòu)與運用是關(guān)鍵。關(guān)注文本的語言是提升學(xué)生語言能力的要求。

以說明文為例，語言風(fēng)格各異，有的平實，有的生動活潑，有的頗具文學(xué)色彩。例如，八年級上冊第五單元的《蟬》是一篇科普性說明文，語言生動有趣。在這一課的自讀教學(xué)中，教師可以提出“作者是怎樣把蟬介紹得如此有趣的，請結(jié)合相關(guān)文句，做批注”的規(guī)則要求。如“它就小心謹慎地溜到溫暖嚴緊的隧道底下”一句可做批注：快看，它溜了，很快為自己找到一個寶地。真是個機靈鬼。再如“接著，它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折鼓的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮”一句可做批注：觀眾朋友們，選手開始表演。快看，它開始騰躍、翻轉(zhuǎn)……現(xiàn)在是慢鏡頭，它在盡力翻。它能成功嗎？好，太棒了，它成功了！針對有趣的語言寫有趣的批注，學(xué)生掌握了方法，也張揚了個性。

依規(guī)而批，并不是教師對學(xué)生批注閱讀的限制與束縛，而是進行分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)個性表達，有效提升學(xué)生的閱讀能力。