孫苗苗

(吉林城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 長春 130000)

教育信息化戰(zhàn)略是真正全面提升高職教學(xué)質(zhì)量的重要發(fā)展計劃，適用于高職院校所有學(xué)科和專業(yè)，且對《園林植物學(xué)》課程實踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展具有深遠影響[1]。園林植物學(xué)是以園林建設(shè)為宗旨，對園林植物的分類習(xí)性、繁殖、栽培管理和應(yīng)用等方面進行系統(tǒng)研究的一門學(xué)科。園林植物生產(chǎn)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，城市生態(tài)、園林景觀、城鄉(xiāng)環(huán)境的綠化美化更是國家建設(shè)的重中之重。以往教學(xué)過程中，由于缺乏信息化技術(shù)手段，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍不高。在教育領(lǐng)域，教育信息化是全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教學(xué)方式不斷優(yōu)化的過程[2]。在教育信息化背景下，應(yīng)結(jié)合各種新型信息技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容進行改良，對教學(xué)方法進行信息化設(shè)計，從而發(fā)揮出信息化技術(shù)在《園林植物學(xué)》課程中的教學(xué)實踐價值。

1.高職《園林植物學(xué)》實踐教學(xué)中的普遍問題

1.1 缺少直觀性較強的學(xué)習(xí)資料。在《園林植物學(xué)》課程的相關(guān)知識點中，有很多關(guān)于植物觀察的實踐教學(xué)內(nèi)容。僅憑教材內(nèi)容很快全面呈現(xiàn)各種植物類型的全貌，所以為了改善教學(xué)質(zhì)量必須采集大量植物標(biāo)本，以備課堂教學(xué)所用。但是采集標(biāo)本量即便在大，也不可能將所有植物標(biāo)本完全采購回來，其中的經(jīng)濟成本壓力與高職《園林植物學(xué)》課程所需不相匹配。由于缺少直觀性較強的學(xué)習(xí)資料，授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果都會受到影響，這也是限制《園林植物學(xué)》實踐教學(xué)質(zhì)量全面提高的一個主要因素。

1.2 實驗類課程的空間場地局限。很多高職院校為《園林植物學(xué)》課程配備了實驗室，實驗器材也比較充分。但是伴隨課程深入，關(guān)于植物學(xué)知識點逐漸豐富起來，線下實驗室的弊端逐漸顯現(xiàn)。一方面是實驗消耗較大，另一方面是實驗教學(xué)指導(dǎo)很難全面滲透到每一位學(xué)生的實驗操作中。尤其實驗室受到一定的使用空間限制，并非所有實驗都能夠由學(xué)生獨立完成。故而，高職院校能夠為《園林植物學(xué)》課程提供的實驗資源實際上非常有限，高職學(xué)生不可能每個植物學(xué)知識點都在線下實驗室中完成。因此，《園林植物學(xué)》實踐教學(xué)的實驗室資源必須解決，否則學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。

1.3 學(xué)習(xí)互動有限且探究性偏弱?！秷@林植物學(xué)》課程的知識點繁雜，課上用于講課的時間安排也非常緊密，很難留給學(xué)生更多課堂討論和學(xué)習(xí)互動的時間。學(xué)習(xí)互動是考查學(xué)生對植物學(xué)知識點掌握情況的重要學(xué)習(xí)方式，而且探究植物學(xué)關(guān)鍵知識點時，往往需要學(xué)生通過具體的實踐環(huán)節(jié)來加強學(xué)習(xí)認知，如果缺少互動環(huán)節(jié)知識點理解效果必然差強人意。由于線下課堂教學(xué)時間固定，學(xué)生難有更多學(xué)習(xí)互動機會，探究某些植物學(xué)問題時只能獨立思考，故而才會陷入主觀理解誤區(qū)。因此，高職《園林植物學(xué)》課程由于缺乏學(xué)習(xí)互動而產(chǎn)生的教學(xué)障礙尤為明顯，如若不能解決學(xué)習(xí)互動問題，如若不能培養(yǎng)學(xué)生自主探究植物學(xué)知識點的自學(xué)習(xí)慣，實際上很難真正提供教學(xué)質(zhì)量。

1.4 教學(xué)評價單一且缺乏動態(tài)性。以往時期，高職院校開展《園林植物學(xué)》課程，主要是通過文本作業(yè)和考試方式來了解學(xué)生對植物學(xué)知識點的掌握情況。但是這樣的評價方式仍然較為單一，而且缺乏對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)化發(fā)展評價。優(yōu)等生以考試成績獲得高學(xué)分后沾沾自喜，差等生因看不到自己的進步而逐漸失去學(xué)習(xí)信心。故而，在實踐教學(xué)層面上，如果缺乏動態(tài)化的評價方式，實際上并不利于全班學(xué)生的整體進步，而且對于園林植物學(xué)知識點掌握情況的考察也并不足夠全面。

2.高職《園林植物學(xué)》教學(xué)可用信息化技術(shù)

2.1 微課短視頻學(xué)習(xí)資料。園林植物學(xué)的相關(guān)知識點很多，如果學(xué)生不能直接觀察植物樣本，對于很多知識點的掌握效果都不會很好，而且學(xué)生也可能產(chǎn)生錯誤理解或模糊認知。即便是高職院校購置了大量植物標(biāo)本，也很難完全將所有植物樣本呈現(xiàn)給學(xué)生[3]。所以，從經(jīng)濟成本角度來衡量，微課短視頻無疑是最佳的教學(xué)實踐路徑。微課短視頻在高職《園林植物學(xué)》教學(xué)中，可以通過視頻內(nèi)容為學(xué)生提供更多、更豐富、更為全面地學(xué)習(xí)資料，進而讓學(xué)生通過視頻更為直觀地觀察植物，確保學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識點并形成深刻記憶。

2.2 植物學(xué)虛擬仿真軟件。北京歐倍爾3D植物學(xué)虛擬仿真軟件，模擬出高度近似于室外環(huán)境的虛擬場景。通過仿真還原植物的細微特征，與傳統(tǒng)《園林植物學(xué)》課程教學(xué)方式形成了信息化教育資源的互補，實現(xiàn)低成本反復(fù)的完成實踐教學(xué)訓(xùn)練的效果，加強了學(xué)生對于植物學(xué)知識的知識掌程度。高職學(xué)生自主設(shè)計實驗步驟后，可以從系統(tǒng)中提取虛擬植物樣本，根據(jù)素材庫對植物樣本的顯微特征描述，再結(jié)合植物學(xué)相關(guān)理論知識，從而設(shè)計出栽培植物的實驗全過程。

2.3 社交平臺線上互動。在線上教學(xué)模式中，社交平臺無疑是目前應(yīng)用作為廣泛的新媒體教學(xué)資源。社交平臺為學(xué)生提供了一個展開探討的空間，而且并不受到課堂教學(xué)時間的限制，課余時間均可利用社交平臺完成線上互動。這種互動方式讓學(xué)生有了自由發(fā)言、自由討論、充分表達自己觀點的機會。課上未能及時解決的相關(guān)問題，均可以在課后通過社交平臺來進行討論互動，從而增強學(xué)生對于相關(guān)知識點的理解效果。因此，社交平臺的線上互動模式，對改善高職《園林植物學(xué)》教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，可以視為高職院?！秷@林植物學(xué)》課程在信息化教學(xué)方面的重點教育資源。

2.4 作業(yè)管理終端系統(tǒng)。教學(xué)評價是影響教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，如果教師對學(xué)生掌握植物學(xué)知識點的具體情況并不完全了解，在具體教學(xué)設(shè)計方面將會遇到巨大障礙。而使用作業(yè)管理終端系統(tǒng)，則可以清晰觀察學(xué)生對每一堂課植物學(xué)知識點的掌握情況[4]。動態(tài)評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，顯然優(yōu)于傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式。即便是考試得分也可以與平時課堂表現(xiàn)評分結(jié)合在一起，用動態(tài)圖表中的曲線圖表示學(xué)生學(xué)分變化，用餅狀圖或柱狀圖呈現(xiàn)學(xué)生的知識點掌握情況。所以，作業(yè)管理終端系統(tǒng)對改善《園林植物學(xué)》課程的可應(yīng)用價值很高，值得推廣和普及。

3.教育信息化背景下高職《園林植物學(xué)》實踐教學(xué)方案

3.1 直觀的視頻資料學(xué)習(xí)補充。在信息化教學(xué)中，利用微課視頻來幫助學(xué)生補充學(xué)習(xí)資料，是更為直觀和形象的學(xué)習(xí)方式。比如，在培養(yǎng)高職學(xué)生掌握植物分類特點的教學(xué)內(nèi)容中，僅用圖片來作為學(xué)習(xí)觀察內(nèi)容，顯然還不夠直觀。若是將一些裸子植物、被子植物、菌類植物、蕨類植物、地衣植物的視頻內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生的理解效果則會更為理想。再如，一些野生植物非常罕見，學(xué)校也沒有那么多此類植物的標(biāo)本。但是教師可用在網(wǎng)絡(luò)中收集與之相關(guān)的視頻學(xué)校資料，如以廬山植物野外探險為微課短視頻主題，并在短視頻中呈現(xiàn)出一些罕見的野生植物，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會大幅提升，而且視頻的直觀性更強，學(xué)生的記憶點更深，對改善高職《園林植物學(xué)》實踐教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。

除此之外，教師也可用布置視頻類作業(yè)。例如，由學(xué)生自由組隊完成戶外植物樣本采集。在具體的實踐教學(xué)中，可以將采集植物標(biāo)本的任務(wù)以小組形式呈現(xiàn)，組內(nèi)成員各自分工，負責(zé)樣本觀察、記錄、拍攝、采集等細分任務(wù)[5]。學(xué)生在上傳采集植物標(biāo)本的項目報告作業(yè)時，可以同時上交視頻資料。這樣教師可以判斷學(xué)生在戶外采集植物樣本時的步驟和全過程是否有遺漏，那么對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也將更為客觀。所以，微課短視頻不僅是極為重要的學(xué)習(xí)資料，也可以將其作為檢驗高職學(xué)生植物學(xué)知識點掌握情況的評價依據(jù)，對提高《園林植物學(xué)》實踐教學(xué)質(zhì)量具有支持作用。

3.2 虛擬的仿真實驗學(xué)習(xí)環(huán)境。由于教學(xué)時間和場地不足的限制，導(dǎo)致高職學(xué)生在學(xué)習(xí)植物學(xué)實驗參與較少。而運用北京歐倍爾3D植物學(xué)虛擬仿真軟件，可用為學(xué)生創(chuàng)造模擬實驗環(huán)境，從而改善高職《園林植物學(xué)》實踐教學(xué)質(zhì)量。諸如，仿真系統(tǒng)中有制作植物標(biāo)本的輔助教學(xué)功能模塊，可以模擬蠟葉標(biāo)本的壓制過程。學(xué)生可以通過仿真軟件完成植物壓制方法的課堂練習(xí)，如天葵植物使用吸水紙壓制，玉蘭植物使用瓦楞紙壓制。模擬操作的真實度很高，可以讓學(xué)生掌握各種類型植物的壓制方法，進而達到強化學(xué)習(xí)記憶的最佳效果。

再如，仿真系統(tǒng)中的植物根莖葉觀察模塊，可用再數(shù)據(jù)庫直接提取各類植物根莖的模擬數(shù)據(jù)樣本，而后再用顯微鏡下對植物根、莖、葉玻片標(biāo)本進行觀察，僅通過終端電腦顯示實驗過程和結(jié)果即可達到實驗?zāi)康摹W(xué)生先用低倍顯微鏡，再用高倍顯微鏡完成實驗觀察。進而讓學(xué)生真正全面掌握植物根莖葉的相關(guān)知識點，了解其形態(tài)結(jié)構(gòu)及發(fā)育特點，達到更為理想的教學(xué)效果。真實實驗環(huán)境不易操作，或者因線上教學(xué)中難以完成實驗教學(xué)內(nèi)容，均可以利用虛擬仿真軟件來構(gòu)建實驗教學(xué)環(huán)境，從而為高職《園林植物學(xué)》課程創(chuàng)造信息化教學(xué)條件。

3.3 豐富的線上研討學(xué)習(xí)互動。線上互動是一種新型的社交化學(xué)習(xí)模式，對于提高《園林植物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)互動效果具有積極作用[6]。因為課堂教學(xué)時間有限，而課后學(xué)生開展植物栽培管理等方面的線上研討，可以充分利用課余時間，進而打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間的限制，延展學(xué)習(xí)內(nèi)容并增強互動效果。比如，在植物栽培管理的線上互動中，教師可以為學(xué)生設(shè)計互動話題，如何對苗木質(zhì)量把關(guān)，如何加強對土壤立地條件的考察、如何檢測土壤肥力和PH值、如何增強栽培操作的規(guī)范性、如何提高園林植物的存活率、如何加強植物病蟲害管理等等。一系列問題與課內(nèi)知識點重合，在線下課堂沒有講透、沒有理清、沒有學(xué)懂的知識點，均可以在線上學(xué)習(xí)互動中進一步研討。

與此同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集學(xué)習(xí)資料，如園林景觀產(chǎn)業(yè)網(wǎng)、苗木網(wǎng)、中國花木網(wǎng)、中國園林網(wǎng)等官方網(wǎng)站。這些官方網(wǎng)站上有很多值得學(xué)生擴展植物學(xué)知識點的內(nèi)容。比如，《北京延慶加強平原生態(tài)林養(yǎng)護》、國家林草局發(fā)布《全國沙產(chǎn)業(yè)發(fā)展指南》、《我國科學(xué)家破解秋海棠屬多樣性形成及適應(yīng)性進化機制》、《植物結(jié)束“冬眠”!市園林部門開展春季綠化管護專項行動》、《濟南市園林和林業(yè)綠化局召開觀花植物養(yǎng)護管理專題會議》等等。這些新聞資訊內(nèi)容或園林綠化的學(xué)習(xí)資料，可以拓寬學(xué)生的知識視域，理解《園林植物學(xué)》課程知識點與未來職業(yè)實踐中的緊密聯(lián)系。教師可根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)情，為學(xué)生適當(dāng)提供一些參考價值較高的資訊類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，也可以結(jié)合園林植物學(xué)的相關(guān)知識點為學(xué)生設(shè)計針對性問題，由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)資料，而后在班級微信群內(nèi)討論，從而增強線上互動研討內(nèi)容的針對性，并以此來全面提高《園林植物學(xué)》教學(xué)質(zhì)量。

3.4 多元的實踐教學(xué)動態(tài)評價。教學(xué)評價方式單一是影響《園林植物學(xué)》課程質(zhì)量全面提升的一個主要因素，而采用動態(tài)化的教學(xué)評價體系，則有利于增強教學(xué)內(nèi)容的針對性，了解學(xué)生每段時間的具體學(xué)情，比傳統(tǒng)收作業(yè)和考試的評價方式更為合適。加強教學(xué)評價的動態(tài)化管理，可以借助多種作業(yè)軟件系統(tǒng)。比如，一起作業(yè)APP、班級群收作業(yè)小程序等軟件系統(tǒng)，均可以作為《園林植物學(xué)》課程的作業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計工具。通過每日打卡學(xué)習(xí)資料，上交作業(yè)后系統(tǒng)自動評分，以及對學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況的動態(tài)化評估，均可以為《園林植物學(xué)》實踐教學(xué)提供參考性較高的評價結(jié)果。學(xué)生看到這些動態(tài)化的學(xué)習(xí)評價結(jié)果后，可以對自己學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生更為深刻的認知，也能夠幫助學(xué)生找出植物學(xué)知識點的盲區(qū)，進而增強《園林植物學(xué)》課程的教學(xué)評價動態(tài)性。

結(jié)語

綜上所述，高職《園林植物學(xué)》實踐教學(xué)中仍然存在較多問題，缺少直觀性較強的學(xué)習(xí)資料，實驗類課程的空間場地局限，學(xué)習(xí)互動有限且探究性偏弱，以及教學(xué)評價單一且缺乏動態(tài)性，這些問題如未能及時解決，都會直接影響到高職《園林植物學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。而現(xiàn)代信息及時全面升級，可以為改善教學(xué)環(huán)境和授課方式帶來重要支持。微課短視頻學(xué)習(xí)資料可以讓學(xué)生更為直觀地看到植物本來樣貌，虛擬仿真軟件可以為植物實驗教學(xué)創(chuàng)造便捷性，社交平臺線上互動和作業(yè)管理終端系統(tǒng)均對改善教學(xué)質(zhì)量具有重要支持作用。教育信息化背景下，高職《園林植物學(xué)》實踐教學(xué)方案，應(yīng)利用直觀的視頻資料為學(xué)生提供學(xué)習(xí)補充，借助虛擬仿真實驗來優(yōu)化植物學(xué)相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時在豐富的線上研討學(xué)習(xí)互動中增強知識點理解效果，最后在多元的實踐教學(xué)動態(tài)評價中全面提高教學(xué)質(zhì)量。