陳鎮(zhèn)明

(福建省云霄第四中學(xué) 福建 云霄 363300)

高中的政治教育不僅是強(qiáng)制性的，而且是學(xué)生形成正確三觀的最合適的資源。其中，意識形態(tài)作為政治教育的核心，無疑是教育工作者關(guān)注的焦點。然而我國的政治教育中卻存在著一些問題，其中教師忽視學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合發(fā)展，過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，這一問題尤為突出。這種情況的出現(xiàn)，不僅阻礙了學(xué)生的成長質(zhì)量，也影響了政治教育的質(zhì)量。

1.高中政治課堂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.1 "滿堂灌"教學(xué)方法妨礙核心素養(yǎng)落實。傳統(tǒng)的教育方式和教科書中包含的政治話題知識都是記憶性的。因此，許多教師在講課中都使用"滿堂灌"的教學(xué)方法?；舅仞B(yǎng)不是知識，它的實施肯定不會是"滿堂灌"的這種教學(xué)法。研究表明，無論是中學(xué)的政治課還是高中的思想政治課，很多學(xué)生在課堂上都會感到無聊和困倦。這種現(xiàn)象所呈現(xiàn)的問題，主要是教師使用了錯誤的教學(xué)方法，并不是課程內(nèi)容枯燥。"滿堂灌"教學(xué)方法對通過考試有好處，但從長遠(yuǎn)來看，它對提高學(xué)生的深度閱讀能力是非常不利的。如果教師不改變教學(xué)方式繼續(xù)采用"滿堂灌"的教學(xué)方法，這不僅不會增加教師的個人吸引力，而且不利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。"滿堂灌"的教學(xué)方法是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法肯定會產(chǎn)生以下兩個結(jié)果。第一個結(jié)果，學(xué)生由于強(qiáng)制性學(xué)習(xí)課堂知識而逐漸失去對這門學(xué)科的興趣，從而對這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒。與這種教學(xué)方法相關(guān)的另一個結(jié)果是，學(xué)生在不愿意的情況下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會變差?；舅仞B(yǎng)是學(xué)習(xí)者在未來面對社會情境中的困難時所需要的核心技能和品質(zhì)屬性的結(jié)合，它的實施需要對主動學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。通過我們的實踐活動和經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)生更喜歡這些教學(xué)方法，而使用這種教學(xué)方法所取得的學(xué)習(xí)效果更加明顯。

1.2 課堂活動空泛、學(xué)生參與度較低。開設(shè)政治課的主要目的是使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，充分參與政治課的全過程，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并使學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高綜合能力。然而，在如今的動手學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生參與數(shù)據(jù)收集過程非常有限，參與程度仍有待提高。大多數(shù)教師經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生在記錄數(shù)據(jù)和收集材料過程中花費大量時間，害怕影響他們核心學(xué)科的學(xué)習(xí)，通常由老師自己來記錄數(shù)據(jù)和收集材料，而這樣的政治研究活動是膚淺的、毫無意義的，學(xué)生并沒有完全了解他們在提高基本技能方面所起的重要作用，因為他們沒有參與整個過程。

1.3 學(xué)生的課外表現(xiàn)很少被關(guān)注和引導(dǎo)，導(dǎo)致知行分離。鼓勵學(xué)生形成正確的心態(tài)、生活和價值觀是高中思想政治課的目標(biāo)，但如果課程僅限于課堂研究和書籍，這一目標(biāo)顯然無法實現(xiàn)。學(xué)生對所學(xué)知識的興趣應(yīng)該通過實踐來檢驗，然而，在高中，學(xué)生的愛好并不重要。通常，教師只關(guān)心學(xué)生的考試成績。他們認(rèn)為聽課的學(xué)生是好學(xué)生，記住知識的學(xué)生是好學(xué)生，因為他們可以獲得很高的考試成績，這就是高中思想政治課的目的。然而學(xué)校只對某些指標(biāo)比較了解，比如錄取率，至于學(xué)生放學(xué)后的表現(xiàn)、學(xué)生的思想品德、政治能力、法律意識沒等問題只要不出事，就與學(xué)校無關(guān)。在這種情況下，學(xué)生的思想和行為很容易與政治課上所學(xué)知識脫節(jié)，書中的內(nèi)容給人的感覺不過是一種"高水平"的空談和對現(xiàn)實生活中的不滿，對他們的生活產(chǎn)生不了太大的影響，同時老師不進(jìn)行正確的引導(dǎo)就更會使學(xué)生對政治意識形態(tài)的基本認(rèn)識復(fù)雜化，使政治教育更加困難。[1]

1.4 教學(xué)評價存在問題

1.4.1 教學(xué)評價的方式單一。政治教育中的單元評估方法主要可以從兩個方面來考慮。在基于傳統(tǒng)測試之一的教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估始終被認(rèn)為是最重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種評價學(xué)生在各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)成果的方法，不同于思想政治過程中主動學(xué)習(xí)的特點。學(xué)生在參與教育過程和學(xué)習(xí)過程中綜合素質(zhì)的發(fā)展不能僅根據(jù)成績來評估，這種評估方式不僅忽視了學(xué)生的政治意識在教育活動中各個方面的發(fā)展，而且會導(dǎo)致學(xué)生政治技能的發(fā)展缺乏準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，這在一定程度上影響了學(xué)生在課堂上從事教育活動的積極性和主動性。在現(xiàn)階段教育的考核方式中，紙筆考核是最主要的考核方式，而這樣的評估方法可能會很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐中的成長和變化，并且可能無法充分衡量學(xué)生在政治思想上的發(fā)展。另一方面，這樣的評價方法做不到明確問題后具體的分析問題。在一門思想政治課中，每門課的內(nèi)容和每本教材的內(nèi)容都有一定的差異。但是，在開展教育評估的過程中，一些評估方法沒有根據(jù)教育內(nèi)容的差異制定不同的個人學(xué)習(xí)評估。這種評估方法可能無法準(zhǔn)確衡量其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，這種教學(xué)評估沒有達(dá)到評估的明確目的，從而阻礙了學(xué)生對政治素養(yǎng)發(fā)展的理解。

1.4.2 教學(xué)評價的科學(xué)性與可行性較差。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生基本理解技能的發(fā)展，需要一個連貫的學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)。如果傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)沒有及時更新或仍在使用，教育評估將會受到不可避免地影響。另一方面，教育分析的科學(xué)性是有限的，以往的分級標(biāo)準(zhǔn)化體系強(qiáng)調(diào)了手段的合理性，從而忽視內(nèi)在的合理性，將最終價值和核心價值置于追求價值合理性的教育活動中，使教育評估出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。然而我們要明白，學(xué)生才是教育評估的重要組成部分，但如今許多的教育評估模塊都將教師作為教育分析的主角，他們關(guān)注的是老師課程評估和教育各個方面的可行性，而不是學(xué)生在學(xué)習(xí)什么，學(xué)到了什么，忽視了學(xué)生的課堂效率。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，我們要將學(xué)生的學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育當(dāng)做教育評價的主要部分。在一些評估的概念和標(biāo)準(zhǔn)中，例如"基本能力"和"基本理解"等一些詞比較模糊，不能清楚地表達(dá)學(xué)生期望達(dá)到的實際效果，這也不能清楚的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同樣在課程評價過程中對學(xué)生的知識和素質(zhì)的評價，我們會使用幾種不同的評價方法。雖然重點是學(xué)生的知識和素養(yǎng)，但大多數(shù)評估方法本質(zhì)上是被動的。例如，評估學(xué)生在課堂上的社交技能和表現(xiàn)受到學(xué)生個性和表達(dá)自己的能力等因素的限制問題，學(xué)生的實際表現(xiàn)可能與他的政治知識不符，這就會影響評估學(xué)生實踐能力的準(zhǔn)確性。雖然這些評估方法可以評估學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力，但評估方法還必須基于學(xué)生的課程特點，以達(dá)到多種效果。

2.高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

2.1 變革教學(xué)方法

2.1.1 情境教學(xué)培育政治認(rèn)同。情境分析是一種將社會生活和工作情境作為學(xué)習(xí)材料的方法。情境學(xué)習(xí)方法包括實驗、游戲、視頻游戲、音樂、實地考察、模擬演示、角色扮演等活動。案例研究方法提供探索，幫助學(xué)生創(chuàng)造復(fù)雜和現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境，并允許學(xué)生使用多種方法來理解知識和表達(dá)他們的智慧。見效并不一定需要最少的時間和精力來實現(xiàn)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是提高政治思想和政治領(lǐng)域的基本技能的發(fā)展，包括學(xué)生獲得特定知識和發(fā)展技能的政治思想 、情感態(tài)度和價值觀。高中生的課程很多，課程內(nèi)容很全面，他們要在一天內(nèi)解決許多問題，而填充式訓(xùn)練似乎可以在短時間內(nèi)解決許多學(xué)習(xí)問題，然而填充式訓(xùn)練中向?qū)W生灌輸和教授真理的方法對學(xué)生的政治教育不但沒有貢獻(xiàn)，而且還會直接導(dǎo)致高中生的感情、態(tài)度和價值觀的惡化，使他們往往會誤解他們所學(xué)的內(nèi)容。情境學(xué)習(xí)將學(xué)生置于現(xiàn)實生活中應(yīng)用個人的理性思維和科學(xué)知識，通過認(rèn)真有效地發(fā)展核心學(xué)科技能，引發(fā)個人情感和信念。

2.1.2 問題引導(dǎo)培育科學(xué)精神。在今天的高中思想政治教育中，政治教師的教學(xué)基本上是單線教學(xué)。學(xué)生在課堂上專注于聽講，記錄知識點和考試重點，并在課后專注于記憶。這種教育作為思想政治教育的主要方法具有獨特的合理性，是思想政治教育體系的特點，與其他教學(xué)的方法相對應(yīng)。然而，它也產(chǎn)生了負(fù)面后果，例如對政策類型的錯誤教導(dǎo)，前副總理曾認(rèn)為高中政治教學(xué)方式存在問題。 "馬克思主義就是真理，真理一定很有吸引力。問題是不能機(jī)械地教條地教授馬克思主義理論。"政治學(xué)科基礎(chǔ)教育的發(fā)展并不完全依賴于教師的講授等教學(xué)方法，而是以教師的教學(xué)方法為基礎(chǔ)的，在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生思考，基于問題的方法使用問題來激發(fā)學(xué)生的思維，積極吸引學(xué)生，并提高他們在研究、分析、解決問題和協(xié)作溝通方面的能力。問題教育法是一種專注于教學(xué)中的問題的教學(xué)方法。問題教育法的基礎(chǔ)來自杜威的五個思考階段，它在五個階段中培養(yǎng)人們的思考能力，以及在發(fā)現(xiàn)問題、識別和解決問題和考慮解決方案中創(chuàng)造、爭論和驗證信息并開發(fā)其過程。以問題為導(dǎo)向的方法反映了知識形成的過程，圍繞問題構(gòu)建學(xué)習(xí)活動，它可以訓(xùn)練學(xué)生在質(zhì)疑和獲取知識的過程中拓展思維，讓學(xué)生發(fā)展科學(xué)精神。

2.1.3 自主、合作和探究學(xué)習(xí)的方式。與以往只專注于經(jīng)驗和死記硬背的被動學(xué)習(xí)的方法不同，解決問題的方發(fā)由學(xué)生自主尋找和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題和質(zhì)疑書本的能力，深入學(xué)習(xí)將教師與學(xué)生的角色調(diào)換。教師則要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來了解學(xué)生的問題。例如，通過解釋文化差異對經(jīng)濟(jì)、政治和日常生活影響的知識觀點，學(xué)生可以自由地分組，探索感興趣的領(lǐng)域，并利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)找到必要的信息，探索文化差異的根源及其影響。文化差異可能會導(dǎo)致許多不同的社會現(xiàn)象和社會行為，學(xué)生要參與活動并詳細(xì)分析其起源和影響。它是一種深入認(rèn)識事物的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立自己的古物辯證法和古物視野，形成自己的思想和思維方式。如果問題是對特定客觀現(xiàn)象的思考和質(zhì)疑的結(jié)果，那么問題指導(dǎo)的方法將問題作為學(xué)生思考的起點和動力，幫助學(xué)生形成提出問題，分析問題，解決問題的思維。

2.2 加設(shè)課堂辯論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度。在日常政治活動中，教育工作者可以使用多種實用的方法來不斷提高學(xué)生的法律意識。例如，在日常教學(xué)中，教師會在課堂上添加一些法律小游戲來作為練習(xí)活動，進(jìn)而提高學(xué)生的理性思維。教師可以編寫相關(guān)主題，讓學(xué)生充分利用有限的課堂時間，來組織信息其余時間用于討論，通過這些練習(xí)，學(xué)生總能提高推理和思維能力。此外，教師可確保學(xué)生參與法治戲劇、政策對話等文藝活動，并在活動過程中不斷積累法律知識，這樣不僅提高了學(xué)生的思維能力，而且加強(qiáng)了學(xué)生的合作與交流能力，大大增加了學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

2.3 充分挖掘資源，開展豐富的社會實踐活動。社會活動豐富多彩，包括特別采訪、志愿者服務(wù)、旅游、社會研究和各種工作體驗，在校外，有更真實的環(huán)境，更多的資源和發(fā)展學(xué)習(xí)的機(jī)會。因地制宜地設(shè)計和發(fā)展特定的社會實踐是提高學(xué)生目的性學(xué)習(xí)和研究能力的關(guān)鍵。在我們?nèi)粘Ｉ畹谋澈?，隱藏著無數(shù)的科技奧秘和歷史故事，以及無限的生命智慧和人類情感。高中的思想政治教育，要從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)做起，注重開發(fā)和利用具有地方特色的資源，將教育內(nèi)容融入社會活動。

2.4 完善評價機(jī)制

2.4.1 凸顯學(xué)生評價地位，側(cè)重評價的發(fā)展性。"科學(xué)精神"是按照大學(xué)政治綱領(lǐng)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)教師核心能力的一項重要的規(guī)范性任務(wù)。正如陶金驥教授曾經(jīng)說過的那樣"改變始于問題"。對問題的認(rèn)識不僅是理性思考的不竭動力，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的堅實基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生可以使用他們所掌握的技能。對他們所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行提出與解決，繼而學(xué)生在這方面的能力不斷提高和加強(qiáng)，使學(xué)生學(xué)會提問、敢于提問、準(zhǔn)備提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生想應(yīng)運自己的思想和知識提出問題，但提出問題的能力有限，不知道如何提問。因此，有必要逐步提高學(xué)生的思維和推理能力，使他們對問題更加敏感，從而提出問題。在目前的水平上，教師在高中政策教育活動中需要改變評價的基本模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。教師在評估學(xué)生時，應(yīng)避免自我評估結(jié)果，更要尊重個體的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)過程，我們對其進(jìn)行研究和評估，并針對評估中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學(xué)生。這樣做不僅有利于提高學(xué)生的分析、解決問題和思考能力，還可以讓教師學(xué)習(xí)和改變策略，及時指導(dǎo)學(xué)生，讓其學(xué)得更好，從而達(dá)到比預(yù)期更高的目標(biāo)。[2]

2.4.2 豐富教學(xué)評價形式，側(cè)重評價的激勵性。為確保學(xué)生不被自我評估過程所淹沒，教師應(yīng)幫助學(xué)生采用科學(xué)、公正和適當(dāng)?shù)脑u估形式和方法。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自我評估中以"問題"為出發(fā)點進(jìn)行評估。這允許學(xué)生改進(jìn)和分辯需要單獨分級的材料，以提高結(jié)果的準(zhǔn)確性。 其次，教育工作者需要幫助學(xué)生選擇正確的評估理念："什么、為什么、如何"。這樣，學(xué)生就可以利用所學(xué)知識從根本上對目標(biāo)問題進(jìn)行系統(tǒng)的評估和評價。第三，教師應(yīng)當(dāng)支持學(xué)生對評估問題進(jìn)行科學(xué)分類，通過問題的出現(xiàn)幫助學(xué)生找出問題的性質(zhì)和狀態(tài)，最終提高學(xué)生的評估能力，實現(xiàn)改革目標(biāo)。

3.結(jié)語

總而言之，高中生基本政治素養(yǎng)的形成，有助于形成堅強(qiáng)的人格、良好的思想道德品質(zhì)和價值觀，也為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。 因此，作為高中政治學(xué)教師，應(yīng)充分認(rèn)識到基礎(chǔ)素養(yǎng)在學(xué)校教育中的積極作用，同時應(yīng)該提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教育策略，塑造活躍的政治課氛圍。將他們培養(yǎng)成高素質(zhì)、有意識的人才。