劉瑩瑩

(內(nèi)蒙古呼倫貝爾牙克石市烏奴耳中小學 內(nèi)蒙古 牙克石 022150)

引言

在信息與經(jīng)濟全球化的時代，英語在日常生活中的應用越來越重要。從國家層面來講，擁有良好的英語能力可以在外交上更好的表達自身的訴求，爭取應有的權利；從個人角度來看，英語可以為我們的學習與生活帶來更多的便利，也創(chuàng)造更多的機會。因此，在小學階段，教師應幫助學生打下良好的英語知識基礎，通過提高課堂質(zhì)量來推動學生英語能力的發(fā)展，實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的全面提升。

1.當下小學英語課堂在教學中存在的不足

1.1 學習環(huán)境比較枯燥。英語是一門充滿豐富內(nèi)容的文化課程，但由于部分教師沒有對英語教材中的有趣素材進行深度挖掘，使得很多小學生在枯燥的學習環(huán)境下接受英語課程的學習，其中主要以兩種方式呈現(xiàn)。首先，小學生對英語課堂的熱情較低。英語作為一種新奇的外來語言，只有在學生擁有強烈的學習興趣及學習動力之后，才能達到理想的英語課堂教學效果。然而從實際來看，小學英語教學的開展情況不容樂觀，教學內(nèi)容呈現(xiàn)出非常乏味枯燥的狀態(tài)，根本無法體現(xiàn)出生動有趣的英語課堂氛圍。其次，英語教師在教學中缺乏駕馭環(huán)境的能力，換句話說，教師沒有良好的教學能力及教學手段來調(diào)動學生的積極性與課堂氛圍，并且在教學中缺乏與學生的互動，使得學生的課堂參與感不強，讓學生長期處于被動學習的情況下，進一步加深了學習環(huán)境的枯燥與乏味。這兩種因素制約著小學英語課堂的高效發(fā)展，導致英語課堂的教學質(zhì)量偏低。

1.2 教學內(nèi)容脫離了小學生的身心發(fā)展規(guī)律。顯而易見，小學生雖然具有對新奇事物和新知識的接觸欲望與探究興趣，但實際上，由于小學生的心智尚未成熟，在接受能力、自控能力及意志力方面都相對較差，因此太抽象或復雜的知識對小學生來說過于困難，也超出了小學生的認知能力與學習能力。但是在實際教學過程中，很多英語教師忽略了小學生的身心發(fā)展規(guī)律，為了追求教學進度，一味的增加教學內(nèi)容的數(shù)量與難度，使得學生很難在如此龐大的知識體系中理清頭緒，加重了學生的學習負擔，使學生逐漸覺得英語課是非常難學習的內(nèi)容，漸漸失去學習熱情。此外，部分教師在課堂中沒有尊重學生的個性特點及學習優(yōu)勢，采取統(tǒng)一的教學內(nèi)容及手段面向全體學生，沒有使學生的潛力得到最大限度的發(fā)揮，限制了學生英語水平的發(fā)展。

1.3 忽略了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。英語雖然是一門文學課程，但是其中也包含了豐富的語言邏輯思維與創(chuàng)新意識。但是從英語教學開展的實際情況來看，很多英語教師并沒有在課堂中給學生提供充足的時間和機會去進行思考與實踐。在上課的過程中，教師只是進行相關英語知識點的講解，并沒有引導學生參加到課堂活動中。以口語練習為例，在教學過程中教師往往側(cè)重于讓學生記憶更多的單詞和語法，然后讓學生進行簡單的造句，有些教師甚至略過之前的過程，直接要求學生背誦相關知識點。這樣的學習模式雖然可以從一定程度上加強學生對知識的記憶能力，但是由于學生在學習過程中并沒有對知識的深層內(nèi)容進行深入的思考與探索，使得學生無法真正掌握英語知識的核心內(nèi)容，只是將英語學習當做一種任務來完成，這也是導致很多學生取得良好英語成績，卻在口語表達上十分欠佳的主要原因之一。

1.4 教學流程過于單一。很多小學生在開始學習英語課程的時候，其實都是帶著濃烈的興趣和愿望的，因為英語能夠以一種學生之前從未學習過的語言形式出現(xiàn)在學生的學習生活中，當學生在面對一個簡單的物體時，常常會想到這個東西的英語表達形式是什么，在學習到新的詞匯之后也會特別的滿足與開心。但是在課堂教學中，教師沒有將英語知識的趣味化體現(xiàn)出來，反倒是呈現(xiàn)出十分復雜且強硬的教學內(nèi)容，在教學手段上也缺乏創(chuàng)新，學生很難在教師的片面講解與闡述下對英語學習產(chǎn)生興趣，在學習情緒低迷的情況下，學習效率也無從談起。此外，教師的教學程序過于固定化與形式化，很多學生在上課之前已經(jīng)預料到教師會講什么樣的內(nèi)容，運用什么樣的方法，這樣的教學流程對于學生來說毫無新意，無法激起學生對英語課程的重視程度和學習欲望，導致課堂教學脫離了學生的切身需求。

2.新課改背景下，構建小學英語高效課堂的基本原則

2.1 以學生為中心為原則。在課堂上，教師要營造出良好而平等的師生關系，在開展教學活動中，與學生進行積極的互動，和學生一起解決問題，一定不要用自己的權威來控制學生的思維，用自己的判斷標準來限制學生的活動，從而制約學生思維能力的提高。教師應幫助學生增強學習英語的自信心，并消除對英語學習的負擔和恐懼，對學生的需求進行及時的指導與幫助，關注學生的內(nèi)心世界，營造和諧融洽的學習環(huán)境，加強師生之間的情感溝通。在新課改要求下，教師的教育應面向整體學生，始終秉承學生為主體的原則，同時尊重并愛護學生的個體特性，重視針對性教學。在課堂上，教師不僅是知識的承載者，更是道德的塑造者，必須發(fā)揮教師的教書育人職能。此外，教師還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生在學習的過程中獲得實踐的機會，讓學生熱愛學習，并引導學生樹立終身學習的理念[1]。

2.2 以興趣為支撐為原則。小學英語是英語的入門課程，我們要做的第一件事就是讓學生對學習英語產(chǎn)生興趣。學習興趣不是與生俱來的，能否引起學習興趣受制于以下幾個因素：一是事物自身的屬性。任何相對濃烈的、持續(xù)變換的、新奇的和令人興奮的東西，都會激起人們的興趣。其次，學生積累的知識和經(jīng)驗。有些事物并不新鮮，但與學生已獲得的知識和經(jīng)驗密切相關，可能滿足符合學生對新知識和新經(jīng)驗的需求，因此也會產(chǎn)生興趣。第三，學生有愉快的情感認知。學生在學習過程中得到別人的認可，容易使學生收獲積極的情感體驗，保障學習興趣的穩(wěn)定性。以興趣為原則，老師可在每節(jié)課之前組織學生唱英文歌曲,讓學生在濃厚的學習氣氛下,接受英文的感染和陶冶,從而調(diào)動學生的學習興趣,使學生以充沛、愉悅的情緒開始學習英語，教師還可以借助圖片、優(yōu)美的肢體語言、簡單的繪畫、多媒體方式進行全方位多角度的教學活動，讓學生在生動有趣的教學環(huán)境下，加強對英語課堂活動的參與熱情與學習動力。

2.3 以語言交際為原則。顯而易見，語言的社會性在人類社會生活的方方面面都發(fā)揮著重要的溝通與交流作用。人們應該根據(jù)雙方共同的語言環(huán)境和身份，選擇適合特定場合、時間和主題的語言來進行交流，這是良好社交能力的體現(xiàn)，因此在英語課堂教學中，教師必須幫助學生養(yǎng)成良好的英語交際能力。首先，我們需要借助現(xiàn)有教材中的語言素材，鍛煉學生圍繞相關主題開展情景對話的能力，讓學生在表達的過程中注意發(fā)音、語調(diào)及表情神態(tài)。其次，引導學生把握重要語句，加強日常用語。簡單的模仿和枯燥的重復，不僅不能幫助學生養(yǎng)成良好的口語能力，還會削弱學生的學習積極性，降低學習效果。因此，教師應為學生創(chuàng)設出合乎語境的具體情境，借助課本中的材料拓展交際語境，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中的口語交際能力。例如，將教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生可以購物、訂購食品的商店，讓學生在情境中進行真實的模擬演練。此外，教師應幫助學生了解國外的社會文化、風俗習慣，以提升學生在溝通時的準確性與科學性。語言是文化的媒介，當學生開始學習一種新的語言時，其實已經(jīng)將自身投入到對方的文化之中。因此在課堂上，英語教師應將文化知識融入到語言技能的傳授中，同時將語言課程滲透到跨文化環(huán)境中，關注由文化差異造成的誤解和沖突，幫助學生養(yǎng)成正確科學的跨文化交流能力[2]。

2.4 以特定情境為原則。為了培養(yǎng)學生在課堂和學校中靈活運用語言的能力，在教學中創(chuàng)造情境是非常必要的。教師應通過語言、肢體、實物等來為學生創(chuàng)設出具體的情境，使學生能夠在特定的情境中清楚知道應該運用怎樣的語言表達技巧及表達形式來正確抒發(fā)自己的情感及思想，讓學生能夠?qū)⒄Z言與情境進行密切的聯(lián)系。使學生在聽到相關句子時就能在頭腦中行成相應的情境，置身于情境之中也能夠馬上聯(lián)想起合乎時宜的句子。在學習一個新的知識章節(jié)時，教師首先要讓學生在完整的交際語境中理解每個句子的含義，這樣學生才能理解句子的適當語境，這種學習方法有助于培養(yǎng)學生的記憶力，讓學生在實際應用中理解語法結構的基本組成體系，并在此基礎上進行舉一反三，創(chuàng)造出新的劇組，讓學生語調(diào)及發(fā)音都更加自然流暢。

3.新課改背景下，構建小學英語高效課堂的具體方法

3.1 精心設計課堂活動，調(diào)動學生的學習熱情。要想取得良好的課堂效果，教師必須在上課之前做好充足的準備工作，對課堂教學活動做出細致的策劃,尤其是注重于課前的導入環(huán)節(jié)。一個有趣的課堂教學開端,老師可以在一開始就抓住小學生的注意力,使學生帶著強烈的學習興趣面對以后的教學。而針對小朋友的身心特點,老師也可以聯(lián)系學生的興趣,用一些兒童歌曲進行導入，讓學生在優(yōu)美動聽的節(jié)奏中調(diào)動情緒，也可以圍繞學生感興趣的話題或者童話故事進行課堂導入，或者借助多媒體為學生播放一些與教學內(nèi)容有關的圖片或者視頻來吸引學生的好奇心。

以《We love animals》為例，在上課開始之前，教師可以借助多媒體為學生播放有關小動物的圖片或者視頻，在學生觀察的過程中，教師可以啟發(fā)學生進行思考，你最喜歡哪種小動物？你知道用英語應該怎樣表達嗎？以此來引起學生們的回答興趣及學習熱情。之后教師可以根據(jù)不同動物的外形特征，向?qū)W生傳授一些有關顏色或大小的詞匯，讓學生可以直觀的將視頻中的動物與新學習的詞匯聯(lián)系在一起，增強學生的學習體驗。教師還可以借助多媒體播放一些有關動物的英文歌曲，讓學生們在輕松愉悅的學習氛圍中一邊學習，一邊唱歌，加深小學生的學習印象。此外，教師還可以鼓勵學生利用英語來介紹自己喜歡的小動物，從名字、顏色、形體大小等方面進行簡單地描述，在此期間，教師要進行及時的指導與輔助，幫助學生完成順利的表達。這樣的課堂活動不僅調(diào)動了小學生的學習熱情，增添了課堂樂趣，還充分尊重了以學生為課堂中心的教學原則，使學生真正掌握到英語知識，增強了英語課堂的高效性[3]。

3.2 加強課堂的互動性，增強學生英語表達能力。對于小學生來說，英語是一種新鮮的外來語言，當教師第一次使用英語來進行教學時，小學生就會表現(xiàn)出濃厚的興趣，想要接觸更多有關英語的有趣知識，教師應抓住小學生這一心理特點，在課堂中加強與學生之間的互動，鼓勵學生踴躍表達，給學生提供更多使用英語表達自己的機會[4]。

例如，在進行《Let's eat》這一課的教學時，這篇文章的主要內(nèi)容是介紹相關的食物以及飲料。這樣的文章主題內(nèi)容非常貼合學生的生活實際，教師可以通過有效的學習內(nèi)容激發(fā)學生的學習熱情，讓學生將英語學習與生活中的事物聯(lián)系在一起，增強英語的實用性與趣味性。為了增強學生學習的體驗感，教師可以在課堂中準備一些實物，比如面包、牛奶、蘋果、可樂等等，并在課堂中為學生展示，并向?qū)W生提出問題，你的早餐、午餐和晚餐分別吃什么？你喜歡喝哪一種飲料等等？之后教師可以為學生拓展相關的語言詞匯，并以：“I like……”為句式，引導學生掌握簡單的基本句式，可以流利說出自己喜歡的食物。之后教師可以邀請學生來到講臺前，在桌子上選擇自己愛吃的食物，并以此為內(nèi)容向大家進行簡單的介紹，在回答之后要對學生予以肯定和夸獎，增強學生的學習自信。除此之外，基于學生的個人學習能力呈現(xiàn)出較大差異，因此教師可以根據(jù)學生的實際情況進行有效分組，讓學生在集體學習的過程中發(fā)揮個體的潛力。這樣的學習方式，不僅可以讓學生掌握良好的英語知識技能，還給學生創(chuàng)造了更多運用英語的機會，提升了學生的學習效率。

3.3 創(chuàng)新教學形式，提升學生對英語的運用技能。雖然小學生對知識的學習能力較強，但是忘記知識的速度也很快，因此，教師在課堂中應創(chuàng)新教學形式，加深學生的學習印象。例如在進行《Happy birthday》這一課程的教學時，教師可以引導學生以對話的形式重現(xiàn)具體的情境，讓學生在生動的情境中提升英語的應用能力。在具體實施過程中，教師可以圍繞生日這一話題，讓學生開展情境對話，如你的生日是幾月幾號，你知道爸爸媽媽的生日嗎？你想送給好朋友什么樣的生日禮物等等。通過對話，學生可以在真實的語境中鍛煉口語能力，并形成良好的語感。在對話的過程中，教師還可以適時引入一些有關月份及日期的詞匯，逐步引導學生利用單詞來組成簡單的句子，讓學生對英語句式的結構有初步的了解。在課堂討論之后，教師可以為學生布置相應的家庭作業(yè)，寫一篇以生日為主題的簡單文章，這樣不僅鍛煉了學生的口語能力，也加強了學生的英語寫作能力，讓學生將所學知識落實到實踐之中，增強學生英語學習的有效性[5]。

3.4 針對學生的個人情況，做到因材施教。作為一名小學英語教師，一定要對班級里的學生有全面的掌握，在進行教學時，針對學生的學習情況制定出符合學生學習需要的教學方案。由于每個學生在學習英語的過程中都會呈現(xiàn)出不同的差異，也會遇到不同的學習困難，因此，教師要打破以往的教學模式，對學生進行因材施教。例如在面對基礎薄弱的學生時，由于這個階段的學生學習能力較差，興趣也不高，教師應關注這一特點，為學生布置一些簡單的學習任務，在學生取得了一些進步之后，教師應進行及時的肯定和夸獎，提升學生的學習自信；在面對中級學生時，教師的教學重點應放在幫助學生克服重難點知識上，幫助學生在夯實基礎的同時，拓展學生的知識面，豐富學生的知識技能，讓學生取得良好的學習反饋。而對于學習能力較強的學生時，教師應為學生設計出更多具有創(chuàng)新性的知識內(nèi)容，讓學生在實踐中提升自身的英語技能，使學生能夠?qū)τ⒄Z學習具有明確的目標，以更高的標準來要求自己。

3.5 建立完善科學的英語評價體系，提升學生的學習動力。目前，很多學生在學習英語時面臨的主要問題是英語口語能力欠佳。學生掌握了一定的閱讀和寫作技能，但是在實際的應用上存在很多問題。有些學生對英語口語具有膽怯心理，因為害怕同學的嘲笑和教師的批評，很少開口說英語。針對這一現(xiàn)象，教師一定要在課堂中多肯定學生，不要盲目批評學生的錯誤，傷害學生的自尊心，而是應耐心的指導學生，運用親切的口吻鼓勵學生。此外，被認可和表揚是每個學生，尤其是學習有困難的學生最大的愿望，學生之間的差異具有一定的客觀性，但如果基礎薄弱的學生經(jīng)過努力并取得了一些進步，教師應該及時看到學生的優(yōu)點并對學生進行肯定與夸獎。對學生進行公正、科學的評價，可以使學生在感受到成功喜悅的基礎上加強對學習的動力，從而培養(yǎng)學生積極的情緒，提高學習英語的積極性[6]。

3.6 進行及時的教學反思。英語教師的教學任務不僅局限在精心備課、上課、復習功課等層面，更關鍵的是反思課堂上的不足。通過反思，教師可以對自身的教學過程進行全面客觀的評估，并在今后的教育教學實踐中做到揚長避短。同時，教師還可以將學生的一些富有創(chuàng)造性的想法融入到自己的教學過程中，從而使教學內(nèi)容與課堂活動更加符合學生的興趣及實際需要。在反思的過程中，不要忘記回顧教育教學的方方面面，例如備課的材料是否豐富而充實，學生的主體地位及個人潛力是否得到最大限度的發(fā)揮，是否有教師的有效引導，學生是否表現(xiàn)出強烈的學習興趣與動機,學習困難的學生有沒有取得進步，教學方法是否合理，教學活動的安排上有無不足，表達技巧是否到位，板書的設計情況，課堂上緊急情況的應對措施，學生的作業(yè)情況記憶相關反饋信息等等。簡而言之，教師需要對教學過程中的每一個環(huán)節(jié)進行深刻的反思與探討，并從反思中總結經(jīng)驗，只有這樣教師才能根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整教學內(nèi)容與教學方法，從而全面提升英語課堂的教學質(zhì)量。

結論

綜上所述，小學英語教師在課堂教學中應牢牢把握新課改的基本要求，尊重學生的個性特征及主體位置，將一切為了學生更好的學習作為教學活動的中心內(nèi)容。同時創(chuàng)新教學內(nèi)容及教學模式，將學生的注意力吸引到課堂活動中，從思維模式、口語表達能力、寫作能力等方面，全方位提升小學生的英語素養(yǎng)，從而構建高效的英語課堂。