黃小蓮

(廣東省茂名市愉園中學(xué) 廣東 茂名 525000)

1.引言

2014年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展“‘深度學(xué)習(xí)’教學(xué)改進(jìn)”的項(xiàng)目研究。王薔(2016)指出，教學(xué)要走向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出要“推動(dòng)三個(gè)轉(zhuǎn)變”、“創(chuàng)新三個(gè)模式”，即從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時(shí)代教育治理新模式。廣東省教育廳同年啟動(dòng)實(shí)施“廣東省義務(wù)教育階段國(guó)家課程數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用全覆蓋”項(xiàng)目，各地中小學(xué)掀起探索基于數(shù)字教材教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式。因此，在數(shù)字教材教學(xué)規(guī)?；茝V使用的基礎(chǔ)上，探索初中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.相關(guān)概念

2.1 深度學(xué)習(xí)的起源與內(nèi)涵。1976年，美國(guó)教育家Marton和Saljo在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中最早提出深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩個(gè)相對(duì)的學(xué)習(xí)概念。深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)(何玲、黎家厚，2005)。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)具有明顯的區(qū)別。淺層學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般以表層知識(shí)的獲得，如識(shí)記和簡(jiǎn)單的理解為主。而深度學(xué)習(xí)是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的高階思維，如分析判斷、理解整合等。在閱讀教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策咯和閱讀技能，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)等[1]。

為了實(shí)現(xiàn)以上閱讀教學(xué)的目的，教師可以參考莫提默·J·艾德勒和查爾斯·范多倫(2004)提出的閱讀的四個(gè)層次，即基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)?；A(chǔ)閱讀是認(rèn)識(shí)文中詞句，回顧已學(xué)知識(shí)，建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)的閱讀階段，是為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。檢視閱讀也叫系統(tǒng)化略讀或預(yù)讀，是指學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，如速讀和細(xì)讀，尋找文中的關(guān)鍵信息，了解文本主旨大意，形成整體感知。分析閱讀要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用高階思維，如分析對(duì)比、理解判斷等進(jìn)行深度閱讀，內(nèi)化知識(shí)。主題閱讀要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行主題探究和遷移應(yīng)用，在新的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提升能力。以上四個(gè)閱讀層次是逐層漸近，相互包含的。在逐層學(xué)習(xí)中，達(dá)到理解文本、深度學(xué)習(xí)、形成能力的目標(biāo)。

2.2 數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)的特征?；浗滔柙茢?shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)是廣東省國(guó)家課程數(shù)字教材規(guī)模化推廣使用的主要教學(xué)平臺(tái)?；浗滔柙茢?shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)以數(shù)字教材為核心，具備專業(yè)的教學(xué)工具，還提供了師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)。英語(yǔ)課堂上，學(xué)生經(jīng)常需要小組合作，針對(duì)某個(gè)主題搜集資料，在課堂上進(jìn)行展示交流。傳統(tǒng)的課堂，限于時(shí)間和設(shè)備，學(xué)生無(wú)法逐個(gè)展示自己搜集到的資料，也沒(méi)法及時(shí)得到他人的評(píng)價(jià)。而在數(shù)字教材平臺(tái)上，學(xué)生可以用設(shè)備記錄自己收集到的資源，借助數(shù)字教材的分享功能，直接發(fā)布在討論區(qū)。全班同學(xué)都可以看到上傳的文字、視頻等，還可以對(duì)他人進(jìn)行點(diǎn)贊或留言評(píng)論，大大提高學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性。

應(yīng)用平臺(tái)上除了提供免費(fèi)的中小學(xué)數(shù)字教材資源，還設(shè)計(jì)了三種教學(xué)模式供教師參考使用，分別是問(wèn)題解決、主題探究、翻轉(zhuǎn)課堂。問(wèn)題解決(problem solving)是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。主題探究是以主題認(rèn)知為線索，教師與學(xué)生一起進(jìn)行深入研究的一種學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻(微視頻)為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，進(jìn)行教學(xué)模式的選擇，還可以自行組建新的教學(xué)模式。

3.基于數(shù)字教材的初中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的框架

淺層學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)則是主動(dòng)的、批判性的有效學(xué)習(xí)方式?；浗滔柙茢?shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)則以信息技術(shù)為深度學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用及問(wèn)題解決提供高效精準(zhǔn)的技術(shù)環(huán)境支持。筆者嘗試圍繞“深度學(xué)習(xí)、數(shù)字教材”兩大主線，“課前、課中、課后”三環(huán)節(jié)、“自主學(xué)習(xí)、理解應(yīng)用、拓展學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、反饋評(píng)價(jià)”六步驟，構(gòu)建基于粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)的初中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的融合框架。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)將通過(guò)課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，以粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)為載體，利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的形成、學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.融合框架的應(yīng)用研究

下面將以外研版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)《M12 U2 Repeat these three words daily:reduce,reuse and recycle.》為例，開(kāi)展基于粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)的初中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用。

本課所在的模塊以綠色環(huán)保為話題，討論如何從小事做起，節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境。環(huán)境保護(hù)與每個(gè)人的生活和健康都有緊密的聯(lián)系。本課是第二課時(shí)，課文是以學(xué)生的口吻討論中學(xué)生怎樣才能節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課文的結(jié)構(gòu)非常清晰，文章開(kāi)頭的問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生對(duì)這一話題的關(guān)注。接下來(lái)包括三部分，分別為：減少、再利用、再循環(huán)。本文的主題意義是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，并在生活中積極采取行動(dòng)，為環(huán)?；顒?dòng)增添力量。

九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了關(guān)于環(huán)保的基本詞匯和表達(dá)建議的基本句型，語(yǔ)言知識(shí)正處在系統(tǒng)整理中。環(huán)保這個(gè)話題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但他們的環(huán)保意識(shí)和行動(dòng)還有待提高。同時(shí)，身為信息時(shí)代的數(shù)字居民，他們對(duì)身邊的環(huán)保行動(dòng)頗為熟悉，也有發(fā)表自己的想法的欲望。粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)上具備小組討論，發(fā)表想法的板塊，學(xué)生在課外也可以隨時(shí)發(fā)表自己的想法，打破家校壁壘。[2]

本課的備課活動(dòng)大多是借助粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)完成的。利用數(shù)字教材，教師不需攜帶課本，能夠隨時(shí)隨地登陸平臺(tái)備課。平臺(tái)上配套有豐富的音頻、視頻，教學(xué)資源同步后可在不同設(shè)備上使用，教師有效整合多模態(tài)語(yǔ)篇，縮短備課時(shí)間，提高工作效率。

4.1 基礎(chǔ)閱讀：參與調(diào)查、學(xué)情分析。

4.1.1 發(fā)布調(diào)查、數(shù)據(jù)收集。課前通過(guò)平臺(tái)發(fā)布小調(diào)查“How green are you”，里面包含六個(gè)環(huán)保小問(wèn)題，如“你是走路還是騎車到學(xué)校？”“當(dāng)你離開(kāi)房間時(shí)，是否關(guān)燈？”。這些小問(wèn)題可以吸引學(xué)生對(duì)課文話題的關(guān)注，同時(shí)反映出學(xué)生在日常生活中有沒(méi)有樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

4.1.2 任務(wù)推送、自主學(xué)習(xí)。推送本課重點(diǎn)詞匯的音頻和課文動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞短語(yǔ)，模仿朗讀課文，形成對(duì)文本的整體感知。接著完成教師推送的習(xí)題，尋找文章的主旨大意。學(xué)生完成后，系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行打分，并給出正確答案，便于學(xué)生檢查自己的閱讀效果。

【設(shè)計(jì)思路】關(guān)聯(lián)是深度學(xué)習(xí)重要的特征，要求學(xué)生將已學(xué)知識(shí)和新知識(shí)關(guān)聯(lián)，將已有經(jīng)驗(yàn)和可能經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，將知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，從而建立起自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化知識(shí)。利用粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)提供的作業(yè)發(fā)布功能，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的小問(wèn)題，讓學(xué)生在手機(jī)終端進(jìn)行回答。平臺(tái)收集學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，即時(shí)形成數(shù)據(jù)分析。教師在課前就可以了解學(xué)生在環(huán)保方面的準(zhǔn)備情況。學(xué)生利用平臺(tái)推送的教材相關(guān)的音頻和視頻，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的數(shù)據(jù)，教師可以有針對(duì)性地做好課前的準(zhǔn)備[4]。

4.2 檢視閱讀：人機(jī)關(guān)聯(lián)、游戲互動(dòng)。

4.2.1 創(chuàng)設(shè)情境：利用媒體播放視頻，吸引學(xué)生注意。在打開(kāi)的數(shù)字教材頁(yè)面上，播放視頻《a different world》, 這個(gè)短視頻里面展示了大量環(huán)境污染的場(chǎng)景，深刻地揭示環(huán)境與人類生存的緊密聯(lián)系。視頻播放后，教師點(diǎn)擊數(shù)字教材上嵌入的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考文中主要講述了什么問(wèn)題。學(xué)生可以結(jié)合課文，迅速找到文中的主旨句“We all need a healthy environment, but we produce waste every day, and it is harmful to our environment.”接著，教師再提問(wèn)：What can we do to be green? 學(xué)生開(kāi)始細(xì)細(xì)品讀課文重點(diǎn)段落，教師可以讓學(xué)生在數(shù)字教材上進(jìn)行劃線標(biāo)記。

【設(shè)計(jì)思路】深度學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生全身心投入，利用視頻創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的第一步。本環(huán)節(jié)通過(guò)視頻和圖片展示等信息技術(shù)手段，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染給我們帶來(lái)的嚴(yán)重后果。在數(shù)字教材平臺(tái)上，教師可以在翻開(kāi)的課文頁(yè)面上嵌入圖片和視頻，在課堂上方便點(diǎn)擊打開(kāi)，而不需要依賴外部鏈接[3]。學(xué)生在平臺(tái)上可以借助畫筆工具，直接畫出文中重點(diǎn)句子，平臺(tái)還可以記錄保存所做的筆記，方便學(xué)生回顧復(fù)習(xí)。

4.2.2 理解應(yīng)用：搭配希沃白板，游戲互動(dòng)。

(1)知識(shí)配對(duì)：為reduce euse ecycle找到正確的含義。

(2)判斷對(duì)錯(cuò)：雙人比賽，在給定的時(shí)間內(nèi)判斷所給句子的正誤。

(3)超級(jí)分類：拖動(dòng)短語(yǔ)到正確的詞語(yǔ)下面，能被吸納的短語(yǔ)為正確的歸類。

【設(shè)計(jì)思路】數(shù)字教材可以結(jié)合不同的教學(xué)工具，教師運(yùn)用希沃白板自帶的課堂活動(dòng)工具，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)三個(gè)小游戲，分別是：知識(shí)配對(duì)、判斷對(duì)錯(cuò)和超級(jí)歸類。在課堂中加入游戲活動(dòng)，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生在游戲中深化對(duì)reduce euse ecycle的學(xué)習(xí)，達(dá)到了理解課文內(nèi)容，深化環(huán)保意識(shí)的效果。

4.3 分析閱讀：拓展學(xué)習(xí)、合作探究。

4.3.1 推送資源，拓展學(xué)習(xí)。

師：在日常生活中，我們有哪些活動(dòng)是利于環(huán)保的？請(qǐng)同學(xué)們小組討論，并在討論區(qū)發(fā)表看法。

生:光盤行動(dòng)、垃圾分類。

生:地球一小時(shí)……

師：很好，讓我們一起看看這些活動(dòng)該如何用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

4.3.2 小組合作，展示交流。課前，教師在平臺(tái)上建立討論區(qū)，發(fā)布了三個(gè)討論話題，要求各小組自由選擇其中一個(gè)話題，進(jìn)行資料的搜集，分析匯總。經(jīng)過(guò)文本的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以繼續(xù)增加討論內(nèi)容和發(fā)表看法。接著小組展示活動(dòng)，每個(gè)小組派代表上講臺(tái)做匯報(bào)發(fā)言，小組代表可以口頭講述，也可以借助平臺(tái)展示小組的成果，如顯示圖片、播放視頻等。其他同學(xué)在討論區(qū)可以即時(shí)留言點(diǎn)贊，還可以補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論互動(dòng)。

【設(shè)計(jì)思路】遷移和應(yīng)用是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，是遷移能力的體現(xiàn)。小組學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生遷移知識(shí)與解決問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要作用。在學(xué)習(xí)文本時(shí)，教師可以借助數(shù)字教材及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中小組間的討論時(shí)相互獨(dú)立的，成果的展現(xiàn)也是階段式的。整個(gè)討論活動(dòng)是間斷的、不流暢的。在數(shù)字教材上，教師可以在平臺(tái)系統(tǒng)中設(shè)置班級(jí)固定小組，通過(guò)分組互動(dòng)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)小組分組與管理、組內(nèi)或組間討論過(guò)程和情況的及時(shí)掌握[5]。

4.4 主題閱讀：主題探究、反饋評(píng)價(jià)。

4.4.1 思維導(dǎo)圖，探究主題。在完成文本學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)歸納。思維導(dǎo)圖可以讓主題意義清晰，結(jié)構(gòu)化的圖形能提升學(xué)生的邏輯思維能力。教師建立討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生課后將自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖上傳分享。

4.4.2 自評(píng)與他評(píng)。評(píng)價(jià)的方式有多種，本課采用的評(píng)價(jià)方式主要有學(xué)生反思性自我評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)。課后，教師推送小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在手機(jī)終端自行評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以讓每個(gè)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以通過(guò)平臺(tái)收集學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，還可以看到學(xué)生的反思感言。

【設(shè)計(jì)思路】評(píng)價(jià)是一種手段，也是深度學(xué)習(xí)成果的展示。指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主性、反思性評(píng)價(jià)。在開(kāi)展自我評(píng)價(jià)中提升自我，在他人評(píng)價(jià)中找到不足。

5.教學(xué)相關(guān)建議

基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀課堂，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與合作探究，在基礎(chǔ)閱讀中關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在檢視閱讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和技能，了解文本主旨大意；在分析閱讀中，聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，小組活動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)；在主題閱讀培養(yǎng)學(xué)生主題探究和遷移應(yīng)用的能力。數(shù)字教材與深度學(xué)習(xí)的融合應(yīng)用，在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮數(shù)字教材的核心價(jià)值，發(fā)揮數(shù)字教材技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，深化英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)結(jié)合其他擴(kuò)展的數(shù)字資源與工具，如希沃白板、ppt等來(lái)實(shí)現(xiàn)其他多樣性的教學(xué)過(guò)程和效果。