葉 群

(貴州省遵義市播州區(qū)石板鎮(zhèn)天旺片區(qū)幼兒園 貴州 遵義 563000)

1.鄉(xiāng)村幼兒園區(qū)域活動中，自然材料運用的不足

1.1 自然材料的投放有效性缺失。以玉米材料為例，自然材料的投放缺乏有效性。第一，幼兒園中，玉米材料的收集，幼兒沒有參與。材料的收集是順利開展區(qū)域活動的保障，此過中也要幼兒豐富認知，建立對玉米的整體概念。在材料的收集中，幼兒園經常調動家長的力量，但是幼兒的參與度卻不足，即收集到的玉米材料，沒有經過幼兒的手就出現在區(qū)域活動中，幼兒坐享其成，沒有與玉米材料互動，所以也不能掌握自然材料原先的狀態(tài)，容易導致幼兒對玉米獲取片面經驗。杜威提出“做中學”，幼兒對自然的認知與情感提升，與其被動接受，不如主動體驗。所以需要在發(fā)放材料的時候讓幼兒主動參與，尊重其主體地位[1]。第二，玉米材料擺放無序，無標識。幼兒自身的本質是有序的，所以在教育幼兒的時候也要強調秩序性，重點強調教具的擺放，需要有固定的位置。在此幼兒園更要注重室內區(qū)域環(huán)境的有序規(guī)劃，每一種教具都要有序擺放。以玉米材料為例，在區(qū)域活動中的運用是以多種形態(tài)呈現的，如玉米粒、玉米棒、玉米小顆粒等，在擺放過程中要以安全為重，如玉米小顆粒容易被幼兒吸入肺中，所以要將其放在幼兒夠不到的地方。還有就是玉米的多種形式材料，擺放的雜亂無章，難以區(qū)分，如不同種類的玉米材料，沒有粘貼小標簽；同類型的材料，分開擺放等。自此在實際區(qū)域活動中幼兒在尋找材料的時候就會花費很多時間，還不利于幼兒秩序感與規(guī)則意識的養(yǎng)成。

1.2 忽視幼兒在活動中的主體性。鄉(xiāng)村幼兒園，在區(qū)域活動中，自然材料的運用往往忽視了幼兒主體地位，主要體現在：第一，區(qū)域環(huán)境的設計缺少幼兒視角。教師在進行區(qū)域環(huán)境環(huán)境中墻面的設置時，要結合幼兒的年齡特點、興趣愛好與學習需要進行，以此才能創(chuàng)建出促進幼兒身心發(fā)展的區(qū)域活動環(huán)境。很多鄉(xiāng)村幼兒園教師，認為墻面環(huán)境布置的時候不應該讓幼兒參與，幼兒除了“添亂”不能起到更好的作用。雖然在教師的想象下區(qū)域環(huán)境也能布置的很美麗，但是此對于幼兒來說是無意義的，有可能只是適合外來參觀人員有更好的觀賞體驗，但不適合幼兒的環(huán)境。幼兒的學習，多是通過與外界環(huán)境的互動產生的，但是在區(qū)域中教師布置的環(huán)境難以靠近幼兒，因為墻面環(huán)境很高，幼兒難以接觸的到。所以教師在設置墻面環(huán)境的時候，除了圍繞主題與適合材料的選擇，其內容更要尊重幼兒的興趣需求，結合幼兒身體發(fā)展確定墻面。第二，教師在幼兒活動中，教育指導的角色，不能科學定位。區(qū)域活動中教師不能過多干涉幼兒的活動，在不放縱幼兒操作下，強調其主動探索，教師經過全面細致的觀察，恰如其分的指導幼兒。但是教師不能科學定位自己的教育角色，主要體現在：教師不注重自身的觀察者身份。在區(qū)域活動中教師要將注意力放在幼兒身上，不以成人的視角去觀察與審視。這樣會影響幼兒的進步。教師往往采用的是直接干預的形式，嚴重影響幼兒活動參與興致與積極性，不利于其對知識的主動理解。在以玉米材料為主的媒介指導上，教師忽視幼兒興趣愛好，只是從教育者的角度選擇適合的方式投放。另外教師教師對自己指導者與合作者的角色認知不清晰。如教師過度為幼兒思考，替其解決問題，直接告訴其怎么做，突出了教師的權威。另外就是教師答對幼兒的作品提出過多的建議，從教師自身角度出發(fā)，希望幼兒改進。以此幼兒的思想容易被教師左右，自身創(chuàng)造性減少[2]。

1.3 推進幼師專業(yè)成長的后勁不足。一方面，幼兒園缺少對教師自然材料運用方面知識的培訓。教師作為幼兒園進行區(qū)域活動的實施者與組織者，其專業(yè)素養(yǎng)對區(qū)域活動的開展有一定影響，其專業(yè)能力還決定這區(qū)域活動效果的好壞。教師的能力素養(yǎng)，不但與日常積累有關，還要接受專業(yè)性的培訓。但是很多教師對區(qū)域活動中自然材料的使用還是比較淺顯，并且很少經過專業(yè)的培訓，多是自己摸索使用自然材料，但是因為能力與精力等有限，自然材料的運用水平缺乏。另一方面，在鄉(xiāng)村幼兒園中，教師教研與園本研修的力度不足。區(qū)域活動中，自然材料的運用水平與質量，還有幼兒園自身園本研修能力有關，區(qū)域實踐活動的實踐，需要在不斷總結與反思下，思考園內自然材料的使用與經驗的不足，進而找尋解決對策。但是實際情況是園內雖然建立了材料研究小組，但是實際研修工作還是不到位[3]。未形成有效的監(jiān)督機制，教研活動多是教師教學經驗的分享，缺乏深入的探究，園本教研能力還有待加強。

2.鄉(xiāng)村幼兒園區(qū)域活動中提升自然材料運用質量的策略

2.1 圍繞幼兒投放自然材料。

第一，鼓勵幼兒參與材料收集的過程，加深認知。新時代的學前教育，提倡幼兒在區(qū)域活動中，能夠主動參與。收集材料實際上也是幼兒園區(qū)域活動中的一部分，不能將其孤立出來，讓教師自己完成，幼兒也要參與其中。所以自然材料收集的過程中，教師要鼓勵幼兒，并帶領幼兒進行收集。在此可通過下面兩種形式進行：一種是帶領幼兒收集自然材料。如在“玉米”主題下，在一日游活動中，組織幼兒到附近種植場所收集玉米，為了保證其安全，教師要提前做好周密的計劃。然后借助玉米材料，創(chuàng)作各種各樣的“樹”，教師帶領幼兒，先認識不同種類的樹，然后由教師講解各種樹的特點與作用，讓幼兒在了解沒有了樹的生活是怎樣的窘迫后，借助玉米的材料擺出各種樹的形狀，以此建立保護自然的情感。另一種是讓家長帶領幼兒收集材料，滲透親子活動，讓幼兒能夠自由自主的與自然互動，讓家長了解幼兒的想法。借助這種材料收集的形式，讓家長可以掌握幼兒的想法，并加深幼兒對自然材料的了解、認知，提升對自然的熱愛程度與親密度。

第二，科學投放玉米材料。區(qū)域活動中，幼兒才是材料操作的主體，所以材料的投放要是真正適合幼兒的，考慮到其實際需要?；谝环N玉米材料，就有很多對應不同功能的形態(tài)。所以區(qū)域活動中不能一次投放過多的材料，否則會削弱活動效果。所以教師在投放材料的時候，要遵循下面幾點：首先，循序漸進為幼兒提供材料，因為如果在開始的時候，為幼兒提供過多、散亂的材料，容易分散其精力。所以對于材料的投入，要以少量、難度程度不一為主，對此幼兒才能以足夠的精力，對材料進行互動，對其基本特征產生認知，探索功能，能夠在同化與順應的過程中，發(fā)現材料之間的關系。當幼兒對實踐材料有足夠的認知后，就不能再滿足現階段的操作，而是要將其投入到活動中進一步探索。在此層層遞進的投放方式下，提升了活動的挑戰(zhàn)性，同時保持了幼兒的活動熱情。其次，還要結合幼兒園內大、中、小班幼兒的身心發(fā)展水平，投放適合的材料。面對不同水平的幼兒，教師要針對性的提供適合的材料。如小班幼兒年齡小，注意力時間短，喜歡模仿，自制力不強[4]。所以教師要盡量提供一些面積大的材料，如整個的玉米，讓幼兒在自主操作中，獲得成功的經驗；中班幼兒開始與他人交往，并具有一定的創(chuàng)作意識，但是還是缺乏獨立解決問題的意識，多是以無意識為主，所以在此階段，教師可為幼兒提供多一些的玉米材料類型，以此鍛煉幼兒解決問題的能力；大班幼兒已經具備一定邏輯思維，可以與同伴合作游戲，解決問題，并能組合玉米材料實施活動，教師要提供更多玉米材料的輔助工具。最后，教師要對觀察，有效調整材料，對于玉米材料來說，不是教師投放后就表示完成任務了，還要引導幼兒觀察記錄。觀察的內容包括：使用的材料是什么，還需要什么不同的材料，使用的材料是否迎合幼兒發(fā)展的腳步。只有教師掌握每一名幼兒的身心發(fā)展情況，找到其“最近發(fā)展區(qū)”，排除一些不能滿足幼兒發(fā)展需求的材料，如讓動手能力弱的幼兒使用簡單的材料，能力強的幼兒使用復雜些的材料。在此做到材料的時候，隨著幼兒的實際情況進行變化，讓不同發(fā)展水平的幼兒都能使用到適合的材料。

只有如此，區(qū)域活動中才不能讓投入的材料限制，幫助幼兒更好積累經驗，并能在此基礎上進行材料的重組，在深入實踐中，能夠做到物盡其用，創(chuàng)新多種實踐形式。

第三，合理規(guī)劃玉米材料放置的位置，讓幼兒快速找到的同時，建立秩序感。在區(qū)域活動中，如果教師將玉米材料擺放的雜亂無章，不但會降低活動區(qū)域的美觀性，還不利于幼兒規(guī)則意識的建立。所以教師要有意識的對材料進行分類。如將玉米粒放在一層、玉米葉放在一層、玉米棒放在一層、整個的玉米放在一層，在合理擺放后再配以圖文標識，以此引發(fā)幼兒對文字符號的興趣，建立初步的秩序感，形成良好的習慣[5]。

2.2 以多種途徑優(yōu)化玉米材料在區(qū)域活動中的運用。

第一，融合四季，開展主題區(qū)域活動。以“四季”主題為例，通過春夏秋冬季節(jié)的轉換，讓幼兒在好奇與感嘆之下，了解四季的特點。在此，豐富的玉米材料，在生態(tài)環(huán)境中運用就有一定優(yōu)勢。所以四季主題活動的開展，有利于幼兒對生命產生敬畏與崇敬感，提升對自然的熱愛情感。以“美麗的秋天”為例，在區(qū)域活動中，可先帶領幼兒想象秋天的場景，然后搜集加工與秋天相關的玉米材料，助幼兒了解玉米與秋天，知道這些材料都是玉米中的哪一部分。接下來在語言區(qū)域中，分享所得，進一步梳理對秋天的認知，完整知識。美工區(qū)域中則是運用幼兒選擇的玉米材料，創(chuàng)作一幅關于秋天的美術作品，在此幼兒結合自己的想象，或者是針對現實自然的觀察，對玉米材料賦予角色，運用到藝術作品的創(chuàng)作中，以此感受到大自然的魅力。在構建區(qū)域中，幼兒還可利用玉米材料，構建具有秋天特點的房屋，在構建作品的同時，提升幼兒對秋季季節(jié)的感受，并知道秋天的房子與冬天、夏天的房子是不同的，如秋天的房子有裝滿谷物的院子，在門窗上還有豐富的稻谷。將玉米材料與四季主題的區(qū)域活動融合，有助于幼兒加深對自然材料的理解，最大限度地發(fā)揮自然材料的教育功能。

第二，應該由師生一同布置完成，如果是教師自己完成布置，不能走進幼兒的內心，幼兒難以親近。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)建中，教師和與幼兒一同進行，多引導幼兒說、想、做。只有幼兒親自參與了，才能體會到自然材料使用的快樂，以此感受自然之美。班級主題墻的布置也要根據主題進行，以“秋天的顏色”為例，讓幼兒在了解秋天之上，借助各種玉米的材料，粘貼一幅又一幅粘貼畫，如金燦燦的稻谷堆、落葉、金黃色的房子等。語言區(qū)域環(huán)境墻的構建上，可讓幼兒使用玉米材料制作粘貼畫，貼在幼兒可以夠得到的墻面上；構建區(qū)域環(huán)境墻的構建上，可讓幼兒將使用玉米制作的建構作品照片，張貼在墻面上，以此鼓勵幼兒發(fā)揮聰明才智，建立自己喜歡的墻面環(huán)境。

2.3 教師要提升區(qū)域活動自然材料教學的專業(yè)素養(yǎng)。教師要自主進行學習，意識到自然材料使用的價值，自覺加強自然材料運用方式教學的學習。教師可借助網絡、書籍等途徑，學習自然材料使用方式有效進行有關內容的整理，讓學生在課程資源運用方面，從理論與知識學習到練習實際，讓頭腦中的意識轉化為具體的行動。幼兒園也要開展培訓活動，提升并擴展教師使用自然材料的視野[6]。為了彌補教師因為自身局限性而思考不周全的情況，幼兒園要組織教師進行學習，多利用網絡學習資源提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。另外幼兒園還可使用“引進來”、“走出去”的方法要求專家學者到幼兒園進行現場指導。教師多走出去進行觀摩學習，以此提升教師的自我反思，思考不足，多取精華，汲取經驗。

結論

綜上，在當下國家大力發(fā)展學前教育之際，幼教工作者已經認識到現在的自然教育，是為了將來人們能夠更加注重自然的保護。在幼兒園中使用自然材料進行區(qū)域活動，引入玉米材料，促進幼兒園區(qū)域活動快速發(fā)展的同時，還能提升幼兒教師的教育思考，在以幼兒為主體下轉變教育觀念，提升區(qū)域活動開展效果。