馬 睿

(新疆博樂市教育局 新疆 博樂 833400)

現(xiàn)階段，尚不清楚小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中的問題情境教學(xué)方式是否可以認(rèn)為是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法。在應(yīng)用該方法于課堂的過程中，教師會將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，為學(xué)生創(chuàng)建符合相應(yīng)問題的情境，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，有助于小學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能、應(yīng)用技能的全面提高。但是，坦率地說，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式還存在一些問題和不足。教師必須根據(jù)真實(shí)的教育情況，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.問題情境教學(xué)方法的簡單概述

1.1 概念。簡而言之，問題情景教學(xué)就是教師根據(jù)問題的設(shè)計將學(xué)生分組，最后鼓勵學(xué)生自己探索和解決問題，然后讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)問題解決技能，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維，也稱為探索式教學(xué)模式。

1.2 特點(diǎn)。

1.2.1 探索性。問題情境教學(xué)方法在某種意義上可以理解為一種探索性的教學(xué)法，因?yàn)橐磺卸际峭ㄟ^課堂上的問題發(fā)生的。因此，學(xué)生在分析和解決問題的過程中，獲取和掌握新的數(shù)學(xué)知識。因此，這種教學(xué)方法具有探索性。

1.2.2 互動性。制造一個問題情境不僅需要老師仔細(xì)研究該問題及相關(guān)的知識，還需要老師清楚學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的掌握情況。在教學(xué)的過程中，老師可以通過要求學(xué)生在課堂上分析和解決問題。在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間必然會進(jìn)行溝通和交流。所以，問題情境教學(xué)方法也具備互動性[1]。

1.2.3 趣味性。問題情境教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，尤其是在不斷探索地學(xué)習(xí)過程時。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生將面臨許多關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的未知問題，這就使得整個學(xué)習(xí)過程非常有趣，充滿了趣味性。

1.3 問題情境教學(xué)法的應(yīng)用價值。問題情境教學(xué)法是基于問題的學(xué)習(xí)和情境的有效結(jié)合。根據(jù)相關(guān)資料表明，應(yīng)用該方法的重點(diǎn)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過科學(xué)設(shè)計問題和創(chuàng)建情景，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、分析和探索。隨著素質(zhì)教育理念越來越深入人心，將基于問題的學(xué)習(xí)方法引入中小學(xué)數(shù)學(xué)教育就顯得尤為重要，這不僅促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的逐步發(fā)展，也有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、吸引力和有效性。由于問題情景教學(xué)法也存在一些問題，教師可以通過科學(xué)地設(shè)計數(shù)學(xué)問題，使整個教學(xué)更有趣，也可以深入挖掘和整合小學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，設(shè)計“同一個問題的多個解決方案”的問題，這個問題就對小學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和發(fā)散起著重要作用。基于問題的學(xué)習(xí)本質(zhì)上仍然是一種學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樗梢园喾N學(xué)習(xí)方法。換言之，該方法應(yīng)適用于以小學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，重點(diǎn)發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維甚至加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的問題型學(xué)習(xí)?；旧?，問題情境教學(xué)法已經(jīng)可以應(yīng)用于教育體系，這個過程也需要教師對該方法進(jìn)行詳細(xì)研究以及系統(tǒng)設(shè)計和應(yīng)用，改變教育觀念，創(chuàng)新教育形式，積極推動問題情境教學(xué)法在教育體系中的發(fā)展。

2.課堂教學(xué)中有效問題情景的創(chuàng)設(shè)存在的問題

2.1 教師忽視了問題情景的真實(shí)內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用已經(jīng)流行起來，但實(shí)際上課堂設(shè)計過于強(qiáng)調(diào)問題的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生在問題中反復(fù)思考，沒有時間去反思，而獨(dú)立的問題場景會削弱學(xué)生各知識的聯(lián)系。教師對所討論問題的情景的設(shè)定過于關(guān)注，但由于他們沒有意識到知識是課程的核心，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的導(dǎo)向，致使所學(xué)習(xí)的知識無法得到及時的鞏固，學(xué)生無法掌握知識和了解知識之間的聯(lián)系，這不符合教育的基本意義，最終的結(jié)果也必然時無法實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。

2.2 問題情境趣味性較差。學(xué)校心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，可以使大腦和各種學(xué)習(xí)感官進(jìn)入高度活躍的狀態(tài)，提高對信息和知識的感知和理解能力。然而，現(xiàn)階段我國大多教師忽視了問題情境的趣味性，僅僅依靠過去的知識創(chuàng)建情境，忽視了小學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，使得問題情景的設(shè)定過于簡單和枯燥，嚴(yán)重缺乏趣味性，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.3 問題情境的設(shè)立的不合理。教師在創(chuàng)建問題情境時使用現(xiàn)實(shí)世界問題的最佳和最簡單的方法是讓學(xué)生參與問題的討論，并為學(xué)生傳授生活經(jīng)驗(yàn)。但事實(shí)上，并不是所有的問題情景都是現(xiàn)實(shí)的、有效的、值得研究的。當(dāng)今教師的問題情境設(shè)定存在問題。例如，在不適合數(shù)學(xué)教學(xué)的情況下創(chuàng)建場景，或設(shè)定問題情境時忽略其功能性和有效性。在這種情況下，學(xué)生表現(xiàn)出毫無興趣，對問題情境不理解。

2.4 教師教學(xué)過于形式化。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，問題情境教學(xué)法在各個教育領(lǐng)域的日常教育中變得非常普遍。通常，教師在引入問題情境教學(xué)方法的過程中，強(qiáng)烈堅持將數(shù)學(xué)問題情景的創(chuàng)建與學(xué)生的生活環(huán)境教學(xué)融入，但實(shí)際上教師的教學(xué)方法和技能還是過于形式化，無法真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，使得數(shù)學(xué)課程缺乏明確的教學(xué)任務(wù)，對數(shù)學(xué)教育的發(fā)展具有一定的阻礙作用。

2.5 重點(diǎn)不突出。新課程改革后，義務(wù)教育對教師的要求更高了，問題情景教學(xué)方法很快就應(yīng)用到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。然而，在創(chuàng)建情景學(xué)習(xí)的過程中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧妙地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，通過將情景其融入學(xué)生的日常生活中。但是老師們忽略了另一個問題：如何將生活化的問題與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來？事實(shí)上，無論什么問題，重要的是回到教科書，幫助學(xué)生更好地理解枯燥的學(xué)科內(nèi)容。

2.6 思維不深入。大多小學(xué)數(shù)學(xué)老師認(rèn)為最好把小學(xué)問題簡化，讓學(xué)生可以馬上答出。小學(xué)生對問題的思考沒有中學(xué)生那么深，但這并不意味著要求老師設(shè)置非常簡單的問題，不用小學(xué)生進(jìn)行深入的思考。另外，有些老師沒有以學(xué)生的真實(shí)情況為出發(fā)點(diǎn)，他們設(shè)定的問題情景完全超出了小學(xué)生的理解。造成這兩個問題的原因是，教師并沒有深入思考如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)建問題情境，僅是流于形式[2]。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)存在問題的原因分析

3.1 教師沒有樹立正確的“問題情境觀”。問題情境觀是指根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，在小學(xué)生的理解范圍內(nèi)有選擇地創(chuàng)建特定問題。這并不意味著所有的課堂都要求創(chuàng)建問題情境，小學(xué)教師必須樹立正確教育的觀念。教師的教育應(yīng)當(dāng)專注于學(xué)生的成長，提供有意義的教育，以支持小學(xué)生的整體發(fā)展。作為教師，我們不應(yīng)該利用問題情景教學(xué)方式來獲得學(xué)位、成就和薪水，我們要從學(xué)生的角度為學(xué)生提供積極地、具體地幫助和引導(dǎo)，不要落入非平民、非教育或功利主義教育的陷阱。在一個采訪中，對于我的某個問題有些老師的回答是“創(chuàng)建情景是有必要的，學(xué)校要求檢查嘛，要響應(yīng)新課改的要求嘛等等?！睂τ谝恍┙處焷碇v，問題情境教學(xué)方法是一種簡單的手段或模式，他們并沒有意識到該方法的價值，無法對學(xué)生的整體發(fā)展起到一個積極的影響。

3.2 問題情境教學(xué)的目的性被歪曲。根據(jù)實(shí)際情況來說，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識更接近現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)知識具有抽象性，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展尚未成熟。在這個階段，學(xué)生具備簡單的邏輯思維能力，但思維活動仍然局限于生活經(jīng)驗(yàn)和日常的事物。因此，在數(shù)學(xué)課上創(chuàng)建一個貼近孩子日常生活的問題情境是非常重要的，這有助于小學(xué)生理解他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。明確提出教師要創(chuàng)建問題情境的目的是為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中創(chuàng)建通俗易懂的問題情境可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力，培養(yǎng)獨(dú)特的思維方式，并有助于數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

3.3 教師對問題情境和數(shù)學(xué)性質(zhì)的關(guān)系理解有偏差。人的行為是人的意識的表現(xiàn)，對一件事有什么樣的理解就有什么樣的行為。教師在課堂上創(chuàng)建的問題情境與數(shù)學(xué)性質(zhì)存在一定的偏差，反映了教師對問題理解的多樣性和對數(shù)學(xué)本質(zhì)的不完全理解。小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景中的既包括問題，也包括“情”和“境”。問題情境教學(xué)模式的應(yīng)用目的是把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)知識的海洋，激發(fā)他們思考問題的興趣，讓他們參與頭腦風(fēng)暴。即使是非常簡單的問題也創(chuàng)建具體的情境也會讓它們并不枯燥，增強(qiáng)情景的趣味性和互動性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生積極、思維清晰地回答問題，快速而投入地進(jìn)入問題情境。數(shù)學(xué)的獨(dú)特性表現(xiàn)在知識內(nèi)容的獨(dú)特性、邏輯結(jié)構(gòu)的二重性、內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性和真實(shí)性。夸美紐斯把直覺作為教育的基本原則。小學(xué)數(shù)學(xué)知識易于同化并與小學(xué)認(rèn)知取向相適應(yīng)。因此，教師可以自己創(chuàng)建創(chuàng)新的問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)小學(xué)教師真正了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和問題情境的重要性時，他們就會創(chuàng)建出有效的問題情境。

4.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的有效對策

4.1 增強(qiáng)教師的情境意識及運(yùn)用能力。如果應(yīng)用問題情境教學(xué)方式是當(dāng)前教學(xué)的基礎(chǔ)，那么教師的情境意識及運(yùn)用能力就是優(yōu)化問題情境教學(xué)方式的關(guān)鍵。為進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)，教師必須理解和深刻理解該方式，積極轉(zhuǎn)變觀念、明白問題情境的意義和價值。其次，教師要充分利用各種教學(xué)方法，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)能力，增強(qiáng)情境意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。在當(dāng)前的信息時代，教師們要不斷提高他們的信息意識，并利用PPT程序等多媒體技術(shù)來完善和充實(shí)課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)幾何圖形的過程中，教師可以通過設(shè)置問題情境來提高學(xué)生的幾何感知和空間想象能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師一方面要不斷提高教學(xué)技能，另一方面要通過其他方式的結(jié)合加強(qiáng)自身的情境意識和應(yīng)用能力。此外，老師也可通過參加會議交流、科學(xué)團(tuán)體培訓(xùn)和研究來提升自我。

4.2 融入兼具趣味性和針對性的問題情境。在小學(xué)階段，學(xué)生仍處于從圖形思維過渡到抽象思維的關(guān)鍵階段。同時，由于小學(xué)生的個性特點(diǎn)，堅持思考可以培養(yǎng)他們的長期專注力。因此，在解讀抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識的過程中，教師可以結(jié)合兼具趣味性和針對性的問題情境，提高學(xué)生參與的興趣和熱情。而且，問題情境的設(shè)計與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密不可分，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門大學(xué)科，與生活方式息息相關(guān)。例如，在講解四次數(shù)學(xué)運(yùn)算的基本數(shù)學(xué)時，教師結(jié)合學(xué)校最近組織的體育比賽，創(chuàng)建更貼合生活的問題場景，問：“我們班級得了多少獎？”“我們班在打掃衛(wèi)生時發(fā)現(xiàn)了多少個瓶子？”等各種其他問題情境，鼓勵學(xué)生深入思考。此外，教師還可以創(chuàng)建問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想。例如，通過多媒體的方式展示幾何圖形，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的要素，可以引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的同時不斷進(jìn)步和深入思考。例如，通過問題情境的創(chuàng)建，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考，老師問學(xué)生“在生活中你看到的輪胎是什么形狀的？鍋蓋是什么形狀的？”等等問題，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

4.3 問題情境應(yīng)貼近小學(xué)生生活。當(dāng)教師創(chuàng)建問題情境時，他們必須專注于將問題情景與學(xué)生的生活經(jīng)歷和思維水平相結(jié)合，這樣課堂上教授數(shù)學(xué)知識才能讓學(xué)生真正吸收和掌握。以《小數(shù)的初步認(rèn)識》為例，教師可以向?qū)W生展示課本12.68元、食物31.60元、衣服6.50元、籃球103.00元等一些物品的價格，為學(xué)生創(chuàng)建一個貼合生活實(shí)際的問題情境。然后，詢問學(xué)生如果一個產(chǎn)品的價格是31.60 元、6.50 元或 103.00 元，并且去除了小數(shù)點(diǎn)最后的0，那么它的價格是否會發(fā)生變化；刪除了價格中間的0，商品的價格是否會改變。因此，創(chuàng)建貼合實(shí)際生活的問題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過聆聽老師的解答和結(jié)合自己的思考，學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣[3]。

4.4 針對重難點(diǎn)問題設(shè)置教學(xué)情境。在明確問題情境所包含的知識的過程中需要權(quán)衡取舍。如果大多數(shù)小學(xué)生都明白這個問題，但老師仍花大量時間營造學(xué)問題情境，既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，也無法有效提高課堂教學(xué)效率。因此，需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜程度創(chuàng)建有針對性的問題情境。例如，在學(xué)習(xí)面積的計算的知識時，教師可以使用基于問題情景的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。首先，讓小學(xué)生量出課桌、課本和黑板的長寬，然后分別問各個物品的面積。這樣，學(xué)生可以很容易地理解面積的概念，根據(jù)自己的測量結(jié)果進(jìn)行計算，并學(xué)習(xí)如何計算面積。在這種背景下，通過問題情境的方式描述重難知識點(diǎn)將有助于學(xué)生有效地理解抽象知識，提高課堂教學(xué)的有效性，節(jié)省學(xué)生的時間，并獲得更多的實(shí)踐機(jī)會。此外，不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維和決策能力，從而獲得數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)未來數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

4.5 以問題為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生的思維能力。在小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)知識中，難度高的知識頗多，學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)習(xí)時間有限，老師無法一一解答每一個問題，就需要學(xué)生在上課前完成預(yù)習(xí)，找尋自己不會的問題，然后找到各種假設(shè)的問題的解決方案，并根據(jù)每個假設(shè)進(jìn)行更理性的思考和推理。當(dāng)老師講解這部分課程時，學(xué)生要更專注于聽這一部分內(nèi)容，看看解決方案是否適合，或者是否有其他簡單的方式可以幫助解決該問題。例如，在教“計算物體的面積”時，要求學(xué)生會靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和具備比較強(qiáng)的空間想象力。所以，在上課之前，就需要學(xué)生先自我預(yù)習(xí)，明白自己不理解的點(diǎn)。教師在課堂上使用精心設(shè)計的問題來解決學(xué)生在課后面臨的問題。教師還可以利用某種教學(xué)形式，通過多層次的知識分析來解決難題，讓學(xué)生全神貫注，保持活躍的課堂氣氛。

4.6 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問題情境。為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，教師可以在教授知識的過程中創(chuàng)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作。小組最好由5-8名學(xué)生組成，并應(yīng)包括成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以便小組的水平平衡。例如，如果老師正在教“統(tǒng)計條形圖”，老師可以首先將學(xué)生分成多個小組，然后將作業(yè)分配給每個組，讓小組進(jìn)行組內(nèi)討論。討論結(jié)束后，每組派一名代表回答老師的問題。在這個過程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們能夠積極參與小組討論，鼓勵學(xué)生動手、動腦、動口。而且，學(xué)生的實(shí)踐技能也有助于加深對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.7 情境引入要具有自然性。小學(xué)生融入教師課堂的水平不一，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的需要老師的詳細(xì)指導(dǎo)。事實(shí)上，在創(chuàng)建問題情境時，教師必須確保情境引入要具有自然性。尤其是針對不同的學(xué)生，教師要保證全班同步進(jìn)行，讓學(xué)生在理解上保持一致，認(rèn)知發(fā)展正常。因此，教師在創(chuàng)建問題情境的過程中，不能偏離學(xué)生的年齡、性格特征等因素。例如，要求小學(xué)教師針對低年級和高年級的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，以確保教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和自然性。例如，教師在教低年級的學(xué)生時，老師可以將材料以易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。對于高年級的學(xué)生，教師多利用相對大量學(xué)生從以前的學(xué)習(xí)中獲得的知識來創(chuàng)建情境，完成知識之間的連接。

4.8 情境對學(xué)生要具有吸引力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)建目標(biāo)是以一種易于學(xué)生理解的方式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識的概念。對于口頭難以解釋的知識，即使老師花時間解釋，學(xué)生也仍不理解，也很難理解。在此期間，學(xué)生往往表現(xiàn)出對知識的不感興趣，甚至厭倦。所以，提高教師創(chuàng)建問題情境的趣味性以及對學(xué)生的吸引力很重要。

其中，多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了極好的學(xué)習(xí)機(jī)會。對于很多抽象的數(shù)學(xué)知識，教師可以利用多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生理解。例如，當(dāng)老師正在教圖形知識時，可以結(jié)合數(shù)學(xué)軟件來演示各種圖形。當(dāng)然，教師可以使用數(shù)學(xué)圖片以及任何方式向?qū)W生展示圖形。特別是當(dāng)學(xué)生指定三角形、正方形、長方形、梯形等基本形狀時，教師可以借用生活中常見的事物來加深學(xué)生的理解。

為了讓學(xué)生對圖形有更深入的了解。數(shù)學(xué)圖表軟件提供了許多直觀的描述功能。例如，一些數(shù)學(xué)程序可以改變空間圖形的視角并放大屏幕。這對教師來說非常有用，尤其是在教授空間圖形和三透視圖的較難的課程時?；谛W(xué)生對形象事物的偏好，作者建議教師使用多媒體方法創(chuàng)建情景，增強(qiáng)情境教學(xué)模式對學(xué)生的吸引力。

4.9 強(qiáng)化啟發(fā)性教學(xué)。問題情景教學(xué)法是一種高度整合和創(chuàng)新的教學(xué)方法。在應(yīng)用過程中，要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)和研究，才能在該方面取得更好的成績。但是，無論如何，在應(yīng)用問題情景教學(xué)方法的過程中，“啟發(fā)性”應(yīng)該被視為一個重要的方向和目標(biāo)，特別是因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力較弱，專注力不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考、深入思考的機(jī)會。在引入具有啟發(fā)性的問題情境教學(xué)法的過程中，主要重點(diǎn)是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和反思，以便加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)思維。

4.10 過程評價的融入。在教學(xué)過程中，創(chuàng)建的好的問題情境無法在期末試卷中體現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該把日常的教學(xué)活動融入最終評價，這使教師能夠更廣泛、更集中地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維能力。評估過程意味著，當(dāng)教師開始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建有效的問題情境時，教師可以將日常的學(xué)習(xí)活動和學(xué)生練習(xí)整合到他們的最終成績中，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和知識的掌握情況融入學(xué)生的評價量表中。通過這樣的方式，教師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，也可有效促進(jìn)學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)活動中的知識積累和學(xué)習(xí)主動性。

5.結(jié)語

因此，本文針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題情境教學(xué)方法中存在的問題，提出相應(yīng)的解決方案，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行情境教學(xué)。希望這能幫助老師深刻理解創(chuàng)建問題情境的意義，幫助教師找到有效的教學(xué)方法，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解。