■孫 瑞

【教學目標及重難點】

引導學生理解寫作思路的定義；教會學生在寫作實踐中理清文章思路。

【教學流程】

一、學生猜圖，導入新課

師：七年級三班《班級志》的《我心目中的老師》專欄向大家征稿啦！本次收到非常多的稿件?？纯催@幅畫，猜猜是誰？（屏顯學生手繪的老師畫像，以及介紹老師的文字片段。）

生：是我們的班主任陳老師。

師：回答正確！同學們一眼看出這幅畫畫的是咱們的班主任，說明畫得很逼真哩。配文呢，覺得如何？

生：我認為寫得不錯。外貌寫得很全。

師：可是編輯的建議是“退回修改”。這是為什么？

生：可能是因為他的描寫不能突出人物的特點。

師：“寫人抓住特點”這一章學得很扎實嘛！

生：可能是因為他的描寫很亂。

師（豎起大拇指）：思維有序的孩子！

師：其實，作家朱自清也曾說過，學生作文最大的毛病是思路不清。思路不清就是層次不清，也就是無條理。這節(jié)課，我們就來聊聊寫作思路。

（屏顯標題：“綱”好遇見美。）

師：這里的“綱”怎么理解？

生：“綱”指提綱。意思是提綱寫好了，文章就美了。

師：解讀詞句，你很有方法。

二、走進課本，認識思路

師：什么是思路？我們來看大教育家葉圣陶先生怎么說。（屏顯：思路，是個比喻的說法，把一番話、一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展。）

師：我們齊讀這段話。

（生齊讀。）

師：思路就像一條線，將我們的語言連綴起來。怎樣做到思路清晰呢？翻開課本，閱讀書上的內容，并圈出關鍵詞。

生：先整體構思，再確定順序，最后列提綱。

師：怎樣整體構思？

生：整體構思，就是先想清楚表達的中心，再取舍材料，并思考文章結構。

師：讀得非常細致。那么取什么？舍什么？

生：與中心有關的材料保留，與中心無關的舍棄。

師：對。取決于文章的中心。接下來呢？

生：按照時間順序、空間順序或邏輯順序排列事件。

師：幾件事平均用力嗎？

生：要有詳有略。

師：考慮得很細致哩！那詳略安排的依據(jù)是什么？

生：與中心緊密相關的事件要詳寫，與中心關聯(lián)小的要略寫。

師：拿到作文題，按以上步驟依次思考，并寫出來，就成了……

生：提綱。

三、知行合一，列寫提綱

師：《班級志》編輯部決定幫助這篇來稿的作者理清思路。咱們今天的寫作對象是——

（教師拿出學生手繪的班主任陳老師畫像。）

生：陳老師。

師：第一步是？

生：確立中心。

師：你們覺得陳老師最大的特點是什么？

生：幽默。有一次上歷史課，陳老師扮演明太祖，很有趣。

生：嚴格。平時對我們的學習要求很高。

生：和藹。老師雖然要求高，但當我們考得不好時，會安慰我們，鼓勵我們。

（教師板書：幽默風趣、嚴格、和藹。）

師：圍繞這一中心，大家可以想到與陳老師有關的哪些事件？可以用簡短的語言概括。

生：扮演歷史人物。

生：與同學談心。

師：目前，你們所說的事情大多發(fā)生在教室。還有補充的嗎？

生：運動會上陳老師給我們加油。

（教師板書：事件——課堂上扮演歷史角色、課間與學生談心、運動會上為學生加油助威。）

師：好的。暫且選取這三件事吧。確立中心，取舍素材，接下來做什么？

生：確立順序。

師：你會怎么排序？小組討論看看。

（學生回答，略。）

師：詳略怎么安排呢？

生：詳寫事件1。因為這件事最能突出陳老師的幽默風趣。

生：詳寫事件2。因為這件事最能突出陳老師的和藹。

師：一篇文章中有多件事時，若能找到一條線索串起它們，文章會更緊湊完整。那么你會選什么做線索呢？

生：我選擇“老師的眼神”作為線索。陳老師在歷史課上扮演明太祖時，眼神是莊重的；與同學談心時，眼神是慈祥的；在操場上為我們加油時，眼神是充滿鼓勵的。

師：細微的眼神變化，被你捕捉到了。很不簡單!

生：我選擇“聳肩”。陳老師平時經常聳肩。

師：觀察得真仔細。說說你的理由。

生：陳老師平時走路時偶爾會聳肩，不過課堂上扮演歷史角色時不會聳肩，與同學談心時好像也沒有做這個動作。這個好像不能做線索……

師：感謝你的真實表達！老師看到了你愛思考的美好品質。也感謝你提醒我們寫作要圍繞文章中心。沒關系，再想想！

四、走進生活，學以致用

師：《班級志·同學篇》征稿又開始啦。歡迎大家踴躍投稿。請同學們用學到的方法，在學案上列出提綱。

（學生寫好提綱，并用投影展示學案。教師進行點評。）

五、課后作業(yè)

（略。）

【教學反思】

在平時的作文批改過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都存在思路不清晰的問題。因此，本節(jié)課的目的是在學生寫作前，對他們的思維進行一定的訓練，幫助他們理清自己的寫作思路。課上，筆者不斷地為學生搭建學習支架，引導他們在實際操練中一步步學會理清思路。

在引導學生“找線索”這一環(huán)節(jié)，有的學生一下子找到不錯的線索，如“老師的眼神”；有的學生在小組同學的幫助下找到線索，如“老師的腳步聲”；還有的同學一直到最后的總結環(huán)節(jié)才想到合適的線索。對此，教師要始終抱著相信、包容的態(tài)度面對學生的成長。

這節(jié)課僅僅是筆者對寫作思路教學的一次探索和嘗試，還有更遠、更長的路等待我們去探索。