■趙曉燕 王躍平

自“雙減”政策落地以來，江蘇省南京市科利華中學在作業(yè)管理中減“量”提“質”，提出作業(yè)“雙增”要求，即“增‘思’增‘智’”，用智慧和創(chuàng)意點燃學生的作業(yè)興趣，提升他們的學習能力，讓作業(yè)成為學生成長與發(fā)展的強大引擎。

一、分解存在問題，系統(tǒng)思考解決策略

就作業(yè)“雙增”工作而言，學校的基礎如何？有哪些優(yōu)勢和不足？推進工作從哪里切入？具體措施是什么？工作目標和物化成果是什么？這些問題都需要我們進行全面而系統(tǒng)的思考。學生需要什么樣的作業(yè)？教師該如何設計作業(yè)、布置作業(yè)和批改作業(yè)？學生是否可以參與到作業(yè)設計中來？這些問題需要從理論的高度進行思考，在實踐層面進行反復試驗。

如，學校語文組組織開展課前五分鐘演講活動，演講內容由師生共同設計——可以是美文欣賞，可以是好書推薦，可以是朗讀展示，也可以是演講辯論。其中，“同講一本書”活動成了特色品牌，受到廣大學生的歡迎，教師從中也獲益匪淺?；瘜W組開展“化學微寫作”和“化學微活動”，創(chuàng)新作業(yè)設計，極大地調動了學生的學習興趣。數學組通過手工制作、思維導圖和短劇表演等形式，讓學生在生活中學數學，思維活起來，興趣“燃”起來。其他學科組也都在作業(yè)設計上開動腦筋，調動學生的學習積極性。

二、開展專題研修，提高思想認識

為什么要布置作業(yè)？怎樣設計更有質量的作業(yè)？什么樣的作業(yè)更能促進學生的成長與發(fā)展？在布置作業(yè)前，教師需要對作業(yè)的本質有清晰的認識，這樣才能更好地發(fā)揮作業(yè)的育人價值。在這些關鍵問題上，學校多次開展校級主題研修，先后印發(fā)《影響作業(yè)有效性的因素》《有效作業(yè)推進有效“減負”》《作業(yè)設計能力：影響作業(yè)質量的關鍵前提》等校本研修材料，供教師學習研討；同時，各教研組有針對性地開展研修活動，引導教師關注作業(yè)形式、作業(yè)時長、作業(yè)題的選擇、作業(yè)的批改和反饋等問題，力求改變傳統(tǒng)的機械式作業(yè)的模式，促進教師對作業(yè)進行主動思考，盡最大可能發(fā)揮作業(yè)的多維價值。

通過研修，教師理解了作業(yè)的內涵，認識到“作業(yè)即游戲活動”“作業(yè)即教學鞏固”“作業(yè)即學習活動”“作業(yè)即任務評價”。通過學習，教師充分認識到：要設置合理的區(qū)分度，發(fā)揮作業(yè)的能力區(qū)分價值；緊扣課標和教學，發(fā)揮作業(yè)的問題診斷價值；豐富作業(yè)形式，發(fā)揮作業(yè)的興趣激發(fā)價值；作業(yè)有引導，更有梯度，發(fā)揮作業(yè)的素養(yǎng)培育價值；重視作業(yè)的批改，發(fā)揮作業(yè)的信息交流價值；及時反饋和矯正，發(fā)揮作業(yè)的糾錯補漏價值。

三、實施分層監(jiān)控，扎實推進“雙增”

“雙減”對學校的作業(yè)和管理提出了新的要求?？评A中學積極響應，不僅在全校提出了具體要求，而且在活動中逐步推進。學校有針對性地監(jiān)控作業(yè)總量和作業(yè)質量，促進學科組和每位教師優(yōu)化作業(yè)設計，提升作業(yè)質量。學校多次進行宣傳發(fā)動，并對各學科每天布置的作業(yè)量做出具體的規(guī)定。在作業(yè)質的方面，學校也提出了具體要求，如，要多布置有思維含量的作業(yè)，不能布置機械式作業(yè)等，提醒教師在作業(yè)管理上多思考，多嘗試。

“雙減”工作如何真正落地？“雙減”思維如何深入教師的頭腦？去年秋學期以來，學校針對三個年級學生的不同特點和現(xiàn)階段作業(yè)存在的難點問題，利用“大數據”對三個年級組進行不同層面的監(jiān)管：七年級采用“周監(jiān)制”，每周做一次調研，主要監(jiān)控作業(yè)設計的趣味和創(chuàng)意，充分發(fā)揮作業(yè)的激趣和助學功能；八年級采用“日監(jiān)制”，每天進行一次問卷調查，主要監(jiān)控作業(yè)量，杜絕作業(yè)超量；九年級采用“月監(jiān)制”，每月進行一次問卷調查，綜合了解學生的作業(yè)情況，從作業(yè)與課堂教學的相關度、作業(yè)分層布置、作業(yè)效果、學生做作業(yè)時的心情等角度，了解作業(yè)的“雙增”推進情況。

在作業(yè)量情況分析圖中，我們用不同顏色對不同的作業(yè)量進行標注，并將其反饋到年級組、備課組和一線教師。所有的管理者和教師一起研究，發(fā)現(xiàn)問題，正視問題，解決問題，確保學校作業(yè)“雙增”工作順利推進。

與此同時，學校還通過抽閱《自主學習效率手冊》，每天進行作業(yè)管理。學生在手冊上記載每日作業(yè)，班主任和家長利用該手冊，監(jiān)督、了解學生作業(yè)總量和完成情況。在具體實施過程中，一方面，班主任對《自主學習效率手冊》進行每日查閱，對作業(yè)布置過量或不符合規(guī)范的任課教師進行提醒、上報；另一方面，學校教務處對各班每日上報的作業(yè)情況進行統(tǒng)計和反饋，對作業(yè)時長超過基準分配時間10%的學科，用不同的顏色進行標注，分別提醒教師本人、備課組和教研組；此外，學校信息中心做好階段性的數據匯總和反饋，重點關注相關班級、學科超標的次數和等級，對嚴重超標次數過多的班級、學科，進行公開提醒，并關注相關教師（學科組）的整改情況。

作業(yè)管理作為教學常規(guī)管理的重要一環(huán)，是關乎學生成長的大事，是學校落實立德樹人根本任務、推進教學改革、提高教育教學質量、做好新時期家校共育工作的有效抓手。學校將不斷完善作業(yè)管理系統(tǒng)，實施科學管理，遵循學習規(guī)律，以“雙增”促進“雙減”工作的落實。