■王力炯

【教學(xué)目標(biāo)及重難點】

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提煉、總結(jié)記敘文寫作中圍繞中心選材的要求。

【教學(xué)流程】

一、引出選材問題

師：同學(xué)們好。金秋時節(jié)，丹桂飄香，我很高興來到星匯學(xué)校上寫作指導(dǎo)課。前一段時間，我布置了“令我感到快樂的事”這道作文題給大家。批改完作文后，王老師覺得，同學(xué)們在選材方面還存在一些問題。請大家猜猜都有哪些問題。

（生答，略。）

師：很多同學(xué)喜歡選擇學(xué)騎自行車、吃飯這樣的素材。這些選材固然可以用，不過我們可以用得巧一些，讓中心更加突出。

二、談刪留理由

師：現(xiàn)在，請大家寫出令你感到快樂的三件事，一事一句話。

（生寫。）

師：老師想請三名同學(xué)讀一讀自己寫的三件事。

生1：我參加了學(xué)校的運動會；與家人一起吃飯；與朋友一起看電影。

生2：我成功地到自己向往的學(xué)校學(xué)習(xí)；取得好成績受到老師表揚；家人給我買了一輛新的自行車。

生3：我的籃球技術(shù)有進(jìn)步；在運動會上取得了滿意的成績；認(rèn)識了許多新朋友。

師：很好，三名同學(xué)寫出了令自己感到快樂的事。你們學(xué)校是最近剛舉辦過運動會嗎？還有其他同學(xué)寫了參加運動會的事情嗎？

師：有九名同學(xué)舉手?？礃幼舆@是熱門事件啊！現(xiàn)在，請那三名同學(xué)從所寫的三件事中刪除兩件，并將保留的一件事寫到黑板上，再說說刪除與保留的理由。

（三名學(xué)生分別說了刪除與保留的理由。）

三、共思選材要求

師：同學(xué)們，國慶期間，王老師在微信朋友圈看到很多景點圖片。我覺得有些圖片經(jīng)過組合，或許可以在選材方面給大家一點啟發(fā)。一起來看看你們?nèi)ミ^其中的哪些地方。

（筆者出示第一組圖片，內(nèi)容分別是蘇州的九個景點：寶帶橋、五卅路、御窯金磚博物館……）

師：試想一下，如果我們?nèi)ミ^這些地方，那么在為“令我感到快樂的事”這一作文題選材時，選材的范圍將會怎樣？說說你們受到的啟發(fā)。

生4：啟示我們要多走出去看一看。

生5：選擇真實的素材，容易寫出真情實感。

生6：我們要從更廣的范圍選材，經(jīng)過比較，這樣才能選出最合適的素材。

師：好的。再看第二組圖片，有什么樣的啟發(fā)？

（筆者出示第二組圖片，內(nèi)容為不同時間段平江路的照片以及平江路不同地點的照片。）

師：看完這三張圖片，思考它們排序的規(guī)律。

生7：前兩張圖片是拍攝者第一次到平江路拍的，第三張是拍攝者第二次到平江路拍的。

師：你從哪里看出來的？

生7：照片下方配文“我再次打卡平江路”。

師：好，你很細(xì)心，善于觀察。

師：還有什么排序規(guī)律？

生8：按照時間順序排列。第一張圖片中是白天的景色，第二張圖片中有夕陽，第三張圖片中是夜晚的景色，所以三張圖片是按照時間順序排列的。

師：很好。這名同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三張照片排列的規(guī)律，從選材角度看，它給我們什么樣的啟示？

生9：我們可以選擇同一事件的不同時間點來寫。

師：可以。我們還可以選擇同一地方的不同景點來寫。誰能概括一下？

生10：我覺得是角度不同。

師：請你解釋一下。

生10：三張圖片都是平江路的景點，但是拍攝者是在不同時間點去的，而且每個人拍照的地點也不同，所以三個人的角度不同。

師：你很有想法，能夠在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。也就是說，當(dāng)我們面對相同的素材時，可以選擇不同的點來寫。那么多同學(xué)都選擇寫運動會，我們是不是就不能寫運動會了呢？當(dāng)然不是。

師：下面，請看第三組圖片，看看又有什么樣的啟發(fā)？

（第三組圖片內(nèi)容是蘇州的一堵彩繪墻和五卅路。）

師：老師讀一下這兩張圖片的配文。（略。）

師：一名同學(xué)從色彩的角度看到了新與舊的沖突、融合，一名同學(xué)關(guān)注到五卅路厚重的歷史，這兩名同學(xué)的思考給我們什么樣的啟發(fā)？

生11：他們的角度與眾不同，與別人不一樣。

生12：他們在選材時，還注意到了背景知識之類的要素。

師：很好。當(dāng)我們看到墻上的彩繪時，可能僅關(guān)注它們的色彩與表面內(nèi)容；當(dāng)我們走在五卅路上時，會看一下路名，可能不會深入了解背后的故事。這兩名同學(xué)沒有停留在表面，他們的選材有怎樣的特點？

生13：他們看到了素材背后的東西，思考得比較深刻，有深度。

師：很好，思考深刻是主要特點。

師：同學(xué)們，我們一起看了三組圖片，這三組圖片能不能換換順序？為什么？

生14：不能。這三組圖片啟示我們要從更廣的范圍選擇素材，再選擇不同的角度，最后選擇含義深刻的素材。

師：厲害，你發(fā)現(xiàn)了三組圖片的內(nèi)在排列邏輯。此時，我想大家對怎樣選材已經(jīng)有了一定的感悟，稍后請大家來總結(jié)。

四、師法名家實例

（略。）

五、總結(jié)選材方法

師：同學(xué)們，圖片看過了，文章讀過了，請你們來總結(jié)一下選材的標(biāo)準(zhǔn)。

（學(xué)生板書。）

師：好，同學(xué)們對選材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了總結(jié)，老師再來補(bǔ)充一下。（板書：廣度、角度、深度、溫度。）

【教學(xué)反思】

思維的發(fā)展與提升是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，是寫作課理應(yīng)追求與達(dá)成的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟、總結(jié)選材的要求是這節(jié)寫作指導(dǎo)課的設(shè)計初衷。

本節(jié)課上，筆者通過讓學(xué)生先寫出三件事、后保留一件事的活動，促進(jìn)學(xué)生對選材進(jìn)行比較與分析，對選材形成初步認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，筆者呈現(xiàn)了三組圖片，選材的內(nèi)在邏輯是：廣度、角度、深度、溫度等。在教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生看圖談感悟。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，筆者讓學(xué)生相互交流、啟發(fā)；必要時，筆者給予適當(dāng)提示。學(xué)生能夠從現(xiàn)象中抽取出本質(zhì)，實現(xiàn)形象思維到理性思維的躍升。