■薛 莉

很多學生對作文課沒有什么興趣可言，他們認為寫作文是一件枯燥無味的事情。有些語文教師也對作文課很是頭疼。劉海俠老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課在一定程度上顛覆了我們對作文課的傳統(tǒng)認識：原來，作文課也可以這么有趣，也可以這么富有活力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂伊始，劉老師就設(shè)計了一個“我來說，你來做”的游戲，讓學生在放松的同時，感受到學習的愉悅，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。同時，這個游戲的設(shè)計也與本次寫作教學內(nèi)容十分契合。學生先做動作再說過程，符合他們的認知規(guī)律。談笑往來間，劉老師已經(jīng)引領(lǐng)學生進入了寫作的氛圍。

“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！眲⒗蠋焾?zhí)教的這節(jié)寫作指導(dǎo)課，教學設(shè)計科學巧妙，水到渠成。她帶領(lǐng)學生在課堂上修煉動作描寫的四重“化功大法”，鼓勵學生成為“文林高手”。富有激情和感染力的導(dǎo)入語言激發(fā)了學生的學習熱情。教學環(huán)節(jié)更是環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。首先修煉的是第一重“化功大法”：“化籠統(tǒng)為具體?！眲⒗蠋熛戎v解“化籠統(tǒng)為具體”——就是把大動作分解成小動作，再帶領(lǐng)學生分解游戲中的“刷牙”的動作過程，引導(dǎo)學生用精準的動詞描述動作。然后，劉老師帶領(lǐng)學生進入第二重“化功大法”的學習，指導(dǎo)學生對“素顏”語段進行修飾，“涂脂抹粉”，為動詞“化妝”，“化素顏為淡妝”。當學生自己感覺到語段缺少生機的時候，劉老師便不失時機地引導(dǎo)學生為其配音，“化無聲為有聲”，讓學生的習作片段“有聲有色”。最后，劉老師帶領(lǐng)學生欣賞范例，讓他們自己感悟出要有意識地使用修辭這一“魔法棒”，使得所寫片段富有畫面感，“化枯燥為生動”。精彩紛呈的課堂讓學生和聽課教師都全情投入。

這節(jié)課也充滿靈動的智慧，洋溢著歡聲笑語。劉老師在每個教學環(huán)節(jié)都能用三言兩語對學生進行點撥、鼓勵和引領(lǐng)，幽默風趣的語言活躍了課堂氣氛，師生之間充滿著思維的碰撞和情感的交流。學生真正成為課堂的主體，成了“聽、說、讀、評、悟、寫”的主角。

當然，這節(jié)課也有不足之處，比如劉老師自己所言，“由于時間有限，展示的學生作品較少，如果對分組交流點評進一步優(yōu)化，會讓更多學生體驗到寫作的成就感”。這樣的遺憾在所難免，建議劉老師在今后的寫作教學中，優(yōu)化時間分配，細化分組交流流程，讓學生在交流互動中，獲得更多寫作的有益借鑒。

課堂上，劉老師帶領(lǐng)學生修煉人物描寫的四重“化功大法”；精神上，劉老師用智慧澆灌學生的思維花朵，此之謂“四朵思維花，萬縷文墨香”。