■陳蘇東

拋開生源差異不說，英語(yǔ)教師本身的口語(yǔ)水平對(duì)英語(yǔ)教學(xué)水平有著很大影響。英語(yǔ)口語(yǔ)水平較高的教師，其所在班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力乃至學(xué)習(xí)動(dòng)力都相對(duì)較突出。英語(yǔ)教師如何通過自身口語(yǔ)水平的提升來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，值得我們?nèi)ニ伎继剿鳌?/p>

眾所周知，語(yǔ)音是“語(yǔ)言的物質(zhì)外殼”。英語(yǔ)課堂中，教師如果有著一口發(fā)音純正的口語(yǔ)，必定會(huì)吸引學(xué)生的注意力。但實(shí)際情況是，教師水平的參差導(dǎo)致“啞巴”英語(yǔ)仍然是英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀。師生們習(xí)慣于忽視語(yǔ)音，只靠讀寫來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。有的學(xué)生雖然能夠出聲讀英語(yǔ)，但語(yǔ)氣平淡，無(wú)重音變化，無(wú)語(yǔ)調(diào)起伏，就像是在讀單詞表。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初學(xué)外語(yǔ)的第一大障礙就是發(fā)音問題。如果教師的語(yǔ)音基礎(chǔ)扎實(shí)，發(fā)音到位，語(yǔ)調(diào)純正，帶來(lái)的口語(yǔ)傳遞效果就會(huì)很明顯，能促使學(xué)生更好地進(jìn)行聽說方面的訓(xùn)練。因此，教師提升自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平極其關(guān)鍵。教師要從低年級(jí)開始就注重學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)，以優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)激發(fā)學(xué)生模仿的興趣，讓學(xué)生在快樂的模仿中提高英語(yǔ)水平。當(dāng)然，有些高年級(jí)學(xué)生的開口能力和習(xí)慣反而不如低年級(jí)學(xué)生。因此，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)絕不能在低年級(jí)集中教學(xué)之后就中斷，反而要不斷進(jìn)行，不斷加強(qiáng)。

課堂教學(xué)是一個(gè)信息傳遞與接受的活動(dòng)，這一傳輸過程受到多種因素的制約。其中，教師的語(yǔ)速是一個(gè)可控性因素。筆者曾聽過一名優(yōu)秀教師的課，她的語(yǔ)速之快讓筆者印象極其深刻。的確，學(xué)生在她的課堂中都保持著高度注意力，與教師、同學(xué)之間的互動(dòng)也非常迅速，課堂的容量大、效率高。

但語(yǔ)速快就一定會(huì)帶來(lái)較好的教學(xué)效果嗎？有些教師講課語(yǔ)速很快，但主要是由于其精神緊張，表面上看來(lái)滔滔不絕，口若懸河，卻沒有注意學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)效果不佳。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)語(yǔ)言的速度過快，發(fā)送信息的頻率太高，易使學(xué)生的大腦對(duì)聽取的信息處理不及時(shí)，反而會(huì)影響教學(xué)效果。所以，教學(xué)語(yǔ)言的速度也要因人而異，因地制宜。課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、語(yǔ)言環(huán)境等把握語(yǔ)言速度。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從未知到已知、由淺入深時(shí)，應(yīng)該多運(yùn)用偏慢的語(yǔ)言速度；在介紹文本學(xué)習(xí)內(nèi)容、說明描繪事情、歸納總結(jié)時(shí)，語(yǔ)言速度可偏快點(diǎn)。總而言之，語(yǔ)速的快慢需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活控制。教師如能把這項(xiàng)技能巧妙運(yùn)用于教學(xué)語(yǔ)言中，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，肯定受益良多。

教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平在課堂上愈發(fā)顯得重要。英語(yǔ)教師應(yīng)和學(xué)生一起進(jìn)行口語(yǔ)提升，選用相應(yīng)的口語(yǔ)訓(xùn)練材料進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，制訂相應(yīng)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)借助適宜的環(huán)境進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在這樣的循序漸進(jìn)中，英語(yǔ)教師的內(nèi)功會(huì)修煉得越來(lái)越好。