☉曹 茜

閱讀與寫作是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的兩大內(nèi)容。相對而言，我們將較多的時間用于閱讀教學(xué)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，特意將習(xí)作單元單列出來，同時獨立的習(xí)作單元與之前的閱讀單元又有著千絲萬縷的聯(lián)系，相輔相成。無論是閱讀單元，還是寫作單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多與學(xué)生的認識、生活體驗、情感等有著密切關(guān)聯(lián)。在閱讀教學(xué)中，我們強調(diào)情境教學(xué)。在習(xí)作教學(xué)中，我們也要關(guān)注學(xué)生的生活，要多創(chuàng)設(shè)一些情境幫助學(xué)生來認識、掌握和運用寫作知識。本文就小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中如何運行交際語言情境的設(shè)置及師生之間和諧而有效的交流，來提升習(xí)作教學(xué)效果進行探討。

一、正確認識小學(xué)語文習(xí)作課堂中交際語境及互動交流的作用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)部分的寫作目標(biāo)比較明晰。小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生寫作重在寫話，第二、三學(xué)段學(xué)生的寫作便是習(xí)作。也就是說，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)是由低年級的寫話進化而來的，是讓學(xué)生能夠在閱讀吸納之后進行合理表達，從而促成他們書面習(xí)作的有效表達。當(dāng)然，第二階段學(xué)生的習(xí)作重點是能夠用多種形式寫下自己的見聞、感受和想象。而第三階段的學(xué)生則是合理表達，能夠?qū)⑹录睚埲ッ}寫清楚，能夠有一定的描寫。因此，對小學(xué)階段的寫作而言，我們需要讓學(xué)生學(xué)會認識、思考和表達。也就是說，習(xí)作教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生在口頭表述的基礎(chǔ)上，發(fā)展為能夠正確運用語言文字進行書面表達與交流的教學(xué)。

語境交流是在一定的語言情境下的交流。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的交際語境應(yīng)該是與學(xué)生實際生活和閱讀體驗相關(guān)的，是他們觀察、分析之后的語言展示，提升他們的自我表達和與人交流的意識和能力的。［1］這樣的語境需要一定的話題、角色、目的，更需要合理表達的語言。以往我們的小學(xué)作文教學(xué)，也是找到一個話題，讓學(xué)生先進入話題的情境。但這樣的話題直指寫作的中心，對學(xué)生的思維有很強的限制性。統(tǒng)編小學(xué)語文教材將習(xí)作作為一個相對獨立的編排體系呈現(xiàn)，前后習(xí)作訓(xùn)練與編排有一定的層次和邏輯性，形成一定知識的累積。在設(shè)計內(nèi)容來看，“單元導(dǎo)語”表現(xiàn)習(xí)作單元的習(xí)作要求，這樣的要求與之前的閱讀單元所學(xué)有一致性，教材上的“交流平臺”是師生互動的，即在老師指導(dǎo)下幫助學(xué)生比較系統(tǒng)地梳理所學(xué)表達方法，而“初試身手”則是習(xí)得方法的運行。當(dāng)然，教材上有的也提供了一些“習(xí)作例文”，能夠讓學(xué)生在模仿中體悟、提高寫作技法，最后的“單元習(xí)作”則是讓學(xué)生在不斷積累中運行、展示寫作的成果。

在以生為本，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育推進下，我們的小學(xué)語文無論閱讀還是寫作都是通過任務(wù)、問題來推動學(xué)生的吸納和表達的。閱讀是在文本提供的語境下交流，而習(xí)作則是讓學(xué)生聯(lián)系閱讀和生活，在觀察、想象的情境中進行表達交流，并通過習(xí)作成果來表現(xiàn)學(xué)生對外界、自我的認識和理解，這樣，小學(xué)語文習(xí)作課堂交際語境的互動交流就使習(xí)作活動變成學(xué)生主體性發(fā)揮的活動。師生間的提問，學(xué)生間的討論，以及通過講故事、角色扮演等方式讓學(xué)生成為習(xí)作的主體，在學(xué)生大膽表達、積極展示中喚起對習(xí)作話題的生活體驗，在習(xí)作主題匯報分享、學(xué)生互評等活動中提高了習(xí)作寫作要求的落實，提高了習(xí)作課堂教學(xué)的效果，從而大大優(yōu)化了習(xí)作教學(xué)活動。

二、小學(xué)語文習(xí)作課堂交際語境中互動交流的運行策略

在小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中，運行交際語境互動交流需要教師深入研究教材，包括習(xí)作單元和與其相關(guān)的閱讀單元，還要注意學(xué)生的生活與閱讀體驗，找到能夠激發(fā)學(xué)生思考和交流的語言情境，還要能夠通過適當(dāng)引導(dǎo)推動學(xué)生主動思考、表達，使教師成為課堂學(xué)習(xí)真正的組織者和指導(dǎo)者。

（一）讀寫結(jié)合，讓學(xué)生具有讀者意識

習(xí)作教學(xué)中的師生互動交流不是隨意的，而是指向?qū)W生某項習(xí)作知識和能力的。這就需要我們多讓學(xué)生掌握閱讀中的知識，能夠在語言情境中運用這些知識，使得交流有內(nèi)容、有價值。

寫作本身就是一種交流，是學(xué)生展示自己的認識和思考的交流。課文也好，課外閱讀的材料也好，甚至學(xué)生的習(xí)作也好，都有一定的潛在的讀者。如果我們學(xué)生習(xí)作時不能想到我為什么寫，為誰寫，想讓別人知道什么，那么習(xí)作就只是一項任務(wù)。如在三年級下冊習(xí)作《身邊那些有特點的人》的教學(xué)中，我們和學(xué)生交流的重點是怎樣讓別人通過我們的習(xí)作知道我們介紹的身邊人是一個什么樣的人，有什么樣的特點，還要讓學(xué)生能夠交流得好，表達得好。我們就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀中的一些人物形象、性格塑造的方法。因而，在之前的閱讀單元教學(xué)中，如《剃頭大師》的學(xué)習(xí)，我們就要閱讀、分析文中的“我”和“小表弟”的形象刻畫。在課文中，小表弟的典型性格是“膽小”；而“我”則是“調(diào)皮”，通過一個生活小故事，把兩個人的性格特點表現(xiàn)出來。剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴肅和認真的勁兒；至于“我”則十分調(diào)皮。當(dāng)然，文中的一些語言，如“小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督……”起到很好的鋪墊和渲染的作用，這也是表現(xiàn)小表弟“膽小”的一種表達方式。“奪門而逃”一詞比較形象，也有表現(xiàn)力。

以往的習(xí)作教學(xué)多是老師指導(dǎo)后學(xué)生自行寫作交給老師，老師對其進行評分、評等級，然后從老師的角度對習(xí)作進行講評。這樣，老師可能是學(xué)生習(xí)作的唯一讀者，教師的評價、評判多表現(xiàn)為成人視角。我們在交際語境互動交流中，不僅是提出話題、設(shè)置語言情境之后讓學(xué)生思考表達，相互交流討論，還可以是貫穿學(xué)生習(xí)作活動過程的互動交流，也就是讓學(xué)生建立習(xí)作學(xué)習(xí)小組，彼此之間互相做對方的讀者，從自己的角度去品讀和思考同學(xué)的習(xí)作成果，并將自己的發(fā)現(xiàn)與思考等進行交流，幫助習(xí)作完善與升格。當(dāng)然，教材上也有這樣的要求，如五年級下冊第一單元的習(xí)作要求中有：“寫完后和同學(xué)交流，看看有沒有把‘那一刻’的情形寫具體，根據(jù)同學(xué)的意見進行修改?！边@就要求我們學(xué)生從讀者的角度去閱讀同學(xué)的習(xí)作，并就習(xí)作重要任務(wù)的落實與達成進行分析與交流，在幫助同學(xué)提高精準(zhǔn)寫作的同時，也能提升自己這次習(xí)作的認識，促成學(xué)生對自己習(xí)作進行提升與完善。

（二）設(shè)置語境，讓學(xué)生在情境中交流

在小學(xué)語文習(xí)作課堂中，我們老師要做學(xué)生有效習(xí)作的推進者。在具體的習(xí)作任務(wù)落實中，要能夠通過一定交際語境的設(shè)置，讓學(xué)生聯(lián)系生活與閱讀的思考，將自己的認識表達出來，從而促成互動交流活動的開展。這里，我們老師要關(guān)注學(xué)生，如有的話題有些學(xué)生感興趣，我們就可以讓他們盡可能地多說，讓其他同學(xué)傾聽，并引發(fā)其他學(xué)生的表達欲望。當(dāng)然，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化成符合話題內(nèi)容、習(xí)作要求與習(xí)作訓(xùn)練目的的書面表達的語言，讓學(xué)生不僅能夠會說，還能夠會寫。［2］

例如，在四年級下冊第四單元的習(xí)作《我的動物朋友》課堂教學(xué)中，我們先和學(xué)生一起回顧教材相應(yīng)的閱讀單元學(xué)習(xí)到的幾種小動物，并說說自己認識和觀察到的這些小動物的其他特點與習(xí)性。然后，設(shè)置一個語言互動交流的情境：“暑假，老師出去旅游，要請同學(xué)們幫助飼養(yǎng)照料家里的小貓，我們同學(xué)怎么和這只小貓做朋友呢？”這里，我們可以多媒體展示一些各種各樣的貓，讓學(xué)生說說自己喜歡什么樣的貓，談?wù)勗鯓幼屵@只貓成為自己的朋友。如此，在這樣的交際語境中，我們學(xué)生去觀察、去思考、去交流，就能不經(jīng)意間交流了本次習(xí)作的目標(biāo)，并在師生語境交流中得出將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的方法，老師將寫作技法融入到交流中去，能夠讓學(xué)生在輕松的交流環(huán)境中知道如何去完成這次習(xí)作。

當(dāng)然，老師創(chuàng)設(shè)語言交際情境的前提是學(xué)生要有一些生活體驗和經(jīng)驗。例如，《我的動物朋友》，師生交流的是生活中學(xué)生常見的小動物，但仍然要通過圖片、文字等方式豐富學(xué)生的認識，激發(fā)他們聯(lián)系生活經(jīng)驗去思考和交流。老師在參與交流的時候，也要注意指向性，先讓學(xué)生說說自己認可的動物朋友長什么樣，有什么樣的生活習(xí)性，然后談?wù)勛约汉瓦@一動物之間發(fā)生過哪些有趣的、溫馨的故事，還要談?wù)勛约涸谂c動物朋友交往中獲得的生活、成長的道理。在學(xué)生交流動物樣子的時候，我們老師還要參與，幫助學(xué)生用準(zhǔn)確的書面語言把動物的外形描述得準(zhǔn)確而生動。

（三）指導(dǎo)轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生學(xué)會建構(gòu)語篇

小學(xué)語文習(xí)作課堂師生語境互動交流的最終目標(biāo)，是要學(xué)生寫出達成習(xí)作目標(biāo)的習(xí)作。因此，我們的語境互動交流指向是學(xué)生知道本次習(xí)作要完成什么任務(wù)，怎樣完成任務(wù)，即如何寫作一篇質(zhì)量比較高的習(xí)作。首先，我們在教學(xué)中互動交流，還不能是簡單地讓學(xué)生隨意說說，而是讓學(xué)生在交流中知道如何組織語言，如何進行文章布局，如何將重點突出，如何進行比較準(zhǔn)確的描寫和合理的敘述。在《我想對您說》的習(xí)作課堂教學(xué)中，我們先分析話題，哪些人可以稱“您”，我們可以對哪些人說；其次，我們?nèi)鐚Ω改敢f什么，這在語境活動交流中，我們師生是要交流與父母相處的生活點滴的，是要向父親或者母親表明自己思考和觀點的，也是要通過具體生活事件進行敘述和描寫的，是要讓父親或者母親看了之后，有所認識和改變的，這樣我們才能在設(shè)置的語言情境下較好地進行互動交流，幫助學(xué)生明白我要寫什么，我為什么去寫，我寫給誰看，我想要他怎么樣等；最后，在互動交流的基礎(chǔ)上，教師還要有意識地幫助學(xué)生建構(gòu)語篇，也就是形成書面的習(xí)作。

當(dāng)然，幫學(xué)生建構(gòu)語篇，我們要利用好范文，讓學(xué)生在范文的閱讀、分析中發(fā)現(xiàn)寫一篇質(zhì)量比較高的作文要注意什么，讓他們能夠體會到要運用合理的語言，要注意文章脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，要能夠以情感人等等。如此，我們通過習(xí)作的對象、要求、目的等方面進行互動交流，讓學(xué)生在相互交流中豐富寫作資源、拓寬視野、掌握合理的寫作方法，從而能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富、情感真摯、條理清晰的習(xí)作。［3］

此外，我們還要注意做好學(xué)生互動交流的評價活動，有效引導(dǎo)學(xué)生的交流和寫作。學(xué)生的習(xí)作能力提升，一方面是有寫作的素材與資源；另一方面有寫作技巧和能力。在寫作課堂運行語境交流的教學(xué)方法，給學(xué)生一些特定的語言情境，引發(fā)他們?nèi)ヂ?lián)系生活和已有的閱讀積累，尋找適合的寫作素材。而怎么寫，如何寫好，則是要學(xué)生積極交流，老師積極引導(dǎo)才能達成的。因此，我們要讓學(xué)生交流得有價值、有深度。因而，教師要組織好學(xué)生語境交流活動的深入開展。一般來說，我們可以先給學(xué)生展示語境，然后讓他們獨立思考，進行交流。這種方式也能達成語境交流的目的，但不如進行小組間比賽的效果好。設(shè)置語境，讓小組成員先進行組內(nèi)交流，他們做表述者和傾聽者，集思廣益，豐富互動交流的內(nèi)容；也可以創(chuàng)新模式，小組內(nèi)根據(jù)語境，先交流，后分角色表演的形式來展示交流成果。為了規(guī)范學(xué)生語境交流的指向，提高語境交流的效果，老師也可以根據(jù)習(xí)作教學(xué)要求，設(shè)計一些表格，讓學(xué)生規(guī)范交流。例如，在四年級上冊第八單元習(xí)作《我的心兒怦怦跳》語境互動交流中，我們設(shè)計將習(xí)作評價的目標(biāo)具體落實到評價表上，讓學(xué)生清晰地知道要從習(xí)作要求、評價內(nèi)容（內(nèi)容選材、行文構(gòu)思、語言表達）、習(xí)作創(chuàng)意等方面去規(guī)范交流，在提高學(xué)生交流質(zhì)量的同時，增強學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語文習(xí)作課堂，教師要通過設(shè)置提問、語言情境等辦法來調(diào)動學(xué)生交流的熱情，在讀寫結(jié)合、聯(lián)系生活的觀察、思考和想象中互動交流，明晰習(xí)作的寫作內(nèi)容和方法，并在師生互動交流中學(xué)會習(xí)作的方法，進而提高習(xí)作課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。