文 /彭聰妹

引 言

“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶策略研究是指在“總校制”辦學(xué)模式下，通過(guò)“交流式”“師徒式”“抱團(tuán)式”三種幫扶方式，從主題內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲組織形式等方面提升分園教師指導(dǎo)混齡串聯(lián)游戲活動(dòng)水平的實(shí)踐策略研究。

“總校制”視域下不同園區(qū)不同年齡的幼兒開(kāi)展一系列串聯(lián)游戲，能夠幫助“總校制”視域下的所有分園里的幼兒進(jìn)行混合游戲，有利于混齡幼兒統(tǒng)一協(xié)調(diào)，統(tǒng)一開(kāi)展游戲。“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶策略的研究，可以真正改變分園混齡串聯(lián)游戲幫扶的現(xiàn)狀。

一、“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶策略研究的重要意義

“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶策略研究有非常重要的研究意義。首先，通過(guò)本文的研究可以使幼兒教師在“總校制”視域下有效地開(kāi)展分園混齡串聯(lián)游戲幫扶行動(dòng)，給幼兒教師一定的教育指向。其次，本文的研究和分析旨在改變“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶的現(xiàn)狀，使其更加有利于幼兒的健康發(fā)展，為幼兒開(kāi)展串聯(lián)游戲提供有利的環(huán)境和氛圍。再次，本文的研究希望改變教師和幼兒對(duì)分園混齡串聯(lián)游戲的印象，拉近師生之間的關(guān)系，改變幼兒教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)。最后，本文的研究和分析可以帶給更多的幼兒教育工作者一定的參考和借鑒，使“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲取得更好的成績(jī)。

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知先生指出，生活教育是生活的源泉，是生活的個(gè)體經(jīng)營(yíng)，是生活所必需的教育。對(duì)于不同年齡層的幼兒，教師可以模擬不同的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，讓不同年齡段的幼兒充分相互作用、相互學(xué)習(xí)、互相幫助，提高幼兒的人際關(guān)系能力，幫助幼兒獲得更多的友情。同時(shí)在游戲中強(qiáng)化幼兒的自尊心，能夠幫助幼兒樹(shù)立自信，使幼兒對(duì)同伴表現(xiàn)出更多的關(guān)心和尊重，形成規(guī)則意識(shí)，具有初步的歸屬感，促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知、感情、行為的不斷發(fā)展[1]。

二、“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲存在的問(wèn)題

（一）賽場(chǎng)游戲目標(biāo)制訂混亂

在幼兒園開(kāi)展的混齡串聯(lián)游戲活動(dòng)中，各游戲會(huì)場(chǎng)模擬了母子館、鮮花坊、小吃城等現(xiàn)實(shí)生活，會(huì)場(chǎng)數(shù)量較多。但是，各賽場(chǎng)的教師沒(méi)有根據(jù)混齡幼兒游戲的不同特點(diǎn)和共同點(diǎn)，制訂不同賽場(chǎng)的適合幼兒的游戲目標(biāo)。

（二）游戲材料投放缺乏準(zhǔn)確性

教師面對(duì)混齡幼兒的游戲組織，有時(shí)會(huì)消耗過(guò)多的時(shí)間和精力。因此，在會(huì)場(chǎng)內(nèi)的游戲材料投放中，教師會(huì)選擇很多簡(jiǎn)單且沒(méi)有實(shí)際效果的游戲材料。而對(duì)于年齡層不同的幼兒，教師沒(méi)有考慮到材料操作能力的差異，投放游戲材料時(shí)缺乏準(zhǔn)確性。

（三）游戲組織計(jì)劃不足

教師在組織幼兒開(kāi)展游戲之前有“泛”說(shuō)明游戲規(guī)則的現(xiàn)象，對(duì)幼兒當(dāng)天游戲的一環(huán)沒(méi)有明確的要求。在游戲結(jié)束后，如果教師沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，幼兒就會(huì)各自回到班級(jí)，難以了解自身在游戲中的表現(xiàn)，從而降低游戲的效果[2]。

（四）游戲缺乏交互意識(shí)

在游戲活動(dòng)的組織中，教師不關(guān)注混齡幼兒之間的相互作用，也很少以合作者和指導(dǎo)者的角色進(jìn)入幼兒游戲的劇本。此外，部分教師在不關(guān)注幼兒游戲的相互作用的情況下，也沒(méi)有適當(dāng)介入幼兒的游戲活動(dòng)，導(dǎo)致混齡幼兒游戲的一部分與幼兒脫節(jié)，對(duì)幼兒的體驗(yàn)產(chǎn)生了不利影響。

三、“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲問(wèn)題的成因

（一）幼兒的興趣不濃

部分小班幼兒對(duì)教師所說(shuō)的游戲規(guī)則不明確，再加上大班幼兒在游戲中常常無(wú)視他們，“奪取”角色扮演的主動(dòng)權(quán)，所以，幼兒對(duì)混齡串聯(lián)游戲興趣不高。而大班幼兒則認(rèn)為小班幼兒太過(guò)幼稚，沒(méi)有共同語(yǔ)言，帶著他們會(huì)影響自己玩游戲，因此對(duì)混齡串聯(lián)游戲興趣也不高。

（二）教師的思想傳統(tǒng)

教師組織幼兒進(jìn)行混齡串聯(lián)游戲的形式仍然停留在傳統(tǒng)的讀書(shū)游戲規(guī)則中，以保證幼兒安全有序的游戲?yàn)橹?，不嘗試自主分配給幼兒角色，而是花費(fèi)大量的時(shí)間和資源來(lái)計(jì)劃幼兒的混齡游戲。

（三）教師的經(jīng)驗(yàn)不足

幼兒教師基本上是年輕教師，在混齡串聯(lián)游戲組織方面經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏組織形式、觀察反饋、及時(shí)介入誘導(dǎo)等能力。

四、“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶策略

（一）增強(qiáng)教師的混齡串聯(lián)游戲意識(shí)

在“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶中，一定要注重增強(qiáng)教師的串聯(lián)游戲意識(shí)，只有強(qiáng)化意識(shí)，才可以使教師認(rèn)識(shí)到串聯(lián)游戲開(kāi)展的重要性。教師應(yīng)該去觀察幼兒，依靠設(shè)計(jì)合理的觀察記錄表（如“混齡幼兒隨機(jī)行為觀察表”“混齡幼兒重點(diǎn)觀察記錄表”等），對(duì)幼兒的行為進(jìn)行全面觀察。教師通過(guò)觀察，記錄幼兒參與游戲的方式、不同年齡段幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力、游戲環(huán)境和材料對(duì)幼兒的影響，以及混齡幼兒之間的相互影響等，能夠讓幼兒的思維得到有效拓展。教師要增強(qiáng)串聯(lián)游戲意識(shí)，在各個(gè)分園之中張貼有關(guān)分園混齡串聯(lián)游戲幫扶的相關(guān)宣傳語(yǔ)和標(biāo)語(yǔ)，設(shè)置宣傳欄，制作主題墻。此外，幼兒園還應(yīng)該組織教師開(kāi)展相關(guān)的意識(shí)動(dòng)員大會(huì)，促使教師貫徹“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶的策略，增強(qiáng)教師的串聯(lián)游戲意識(shí)，使串聯(lián)游戲幫扶成功開(kāi)展。

（二）改善混齡串聯(lián)游戲方式

“總校制”視域下的分園混齡串聯(lián)游戲幫扶，一定要注重串聯(lián)游戲的開(kāi)展方式，要讓串聯(lián)游戲的開(kāi)展符合“總校制”視域下分園混齡幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，只有這樣才可以真正適用于所有的分園混齡幼兒[3]。教師必須選擇正確的游戲方式，使串聯(lián)游戲方式變得有趣，更符合分園混齡串聯(lián)游戲的實(shí)際發(fā)展需要。教師可以征求不同園區(qū)不同年齡幼兒的意見(jiàn)，讓他們簡(jiǎn)單描述自己期盼的游戲方式，說(shuō)明當(dāng)下串聯(lián)游戲開(kāi)展的感受。在串聯(lián)游戲中，教師可以加入更加適應(yīng)群體開(kāi)展的游戲，采用角色扮演、集體朗誦、集體活動(dòng)的方式，讓串聯(lián)游戲幫扶獲得更好的發(fā)展。

（三）豐富混齡串聯(lián)游戲內(nèi)容

“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶需要豐富教師的串聯(lián)游戲內(nèi)容。內(nèi)容的豐富會(huì)使“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲開(kāi)展變得更加豐富翔實(shí)，變得更有意義和內(nèi)涵，進(jìn)而迎合不同園區(qū)不同年齡幼兒的實(shí)際需要。幼兒教師可以在“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲中增添活力元素，整合創(chuàng)造性游戲、生活體驗(yàn)、勞動(dòng)服務(wù)、運(yùn)動(dòng)的混齡串聯(lián)游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面能力多元化、個(gè)性化、社會(huì)化發(fā)展，讓不同年齡段的幼兒在模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的游戲環(huán)境中充分互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高人際交往能力，增強(qiáng)自尊心、自信心，逐步形成規(guī)則意識(shí)，具有初步的歸屬感。這對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為的發(fā)展有重要作用。

（四）提升混齡串聯(lián)游戲能力

對(duì)于“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶來(lái)說(shuō)，提升教師的串聯(lián)游戲能力尤為重要。教師如果沒(méi)有足夠的能力開(kāi)展串聯(lián)游戲教學(xué)，那么勢(shì)必會(huì)令“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶顯得毫無(wú)力量。幼兒教師應(yīng)該具備良好的能力素質(zhì)[4]，積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)活動(dòng)，在實(shí)際學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中提升自己。不僅如此，幼兒教師還應(yīng)該互相學(xué)習(xí)、互相溝通、彼此借鑒，實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)交互，針對(duì)“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶采取更為有效的策略。

此外，幼兒園要組織教師學(xué)習(xí)和分析幼兒園混齡串聯(lián)游戲課程，熟悉《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，根據(jù)幼兒的游戲能力水平，堅(jiān)持主體與發(fā)展相結(jié)合，制訂科學(xué)合理的游戲活動(dòng)目標(biāo)。在各個(gè)場(chǎng)館游戲目標(biāo)的制訂上，教師要因材施教，增加層次性、趣味性和差異性，并與幼兒園混齡串聯(lián)游戲總目標(biāo)相吻合、有銜接，更好地促進(jìn)混齡幼兒游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展。此外，教師還要根據(jù)不同場(chǎng)館的主題設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，拓展游戲功能，使游戲內(nèi)容及投放材料、環(huán)境更符合不同年齡層次、不同性格特點(diǎn)的幼兒需要，保證每位幼兒都能快樂(lè)地投入混齡串聯(lián)游戲活動(dòng)中。

（五）加強(qiáng)串聯(lián)游戲監(jiān)督

在“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶中，教師要做好串聯(lián)游戲的監(jiān)督工作，有效地框定和規(guī)范串聯(lián)游戲的開(kāi)展。要想加強(qiáng)教師的串聯(lián)游戲監(jiān)督，“總校制”幼兒園可以成立監(jiān)督小組，制訂相應(yīng)的監(jiān)督制度，培養(yǎng)大量的監(jiān)督人才，使串聯(lián)游戲能夠順利開(kāi)展。

教師要根據(jù)混齡串聯(lián)游戲的特點(diǎn)，豐富指導(dǎo)策略。在混齡串聯(lián)游戲活動(dòng)中，教師要及時(shí)回應(yīng)幼兒的問(wèn)題，并用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行指導(dǎo)。例如，在組織游戲之前，教師可以讓幼兒發(fā)揮自主選擇權(quán)，提升優(yōu)化混齡幼兒彼此的適應(yīng)性。教師還應(yīng)該在游戲場(chǎng)館中持續(xù)關(guān)注幼兒，在幼兒遇到困難時(shí)及時(shí)介入，并引導(dǎo)大班幼兒對(duì)小班幼兒給予一定的幫助。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)幼兒參與混齡游戲活動(dòng)，扮演更有挑戰(zhàn)性的角色。這樣既發(fā)揮了混齡串聯(lián)游戲的優(yōu)勢(shì)，也能提高幼兒的溝通能力和責(zé)任感，使幼兒感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

（六）強(qiáng)化串聯(lián)游戲反思

在“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶策略研究中，教師要反思自己在實(shí)際教學(xué)中的不足。只有強(qiáng)化對(duì)串聯(lián)游戲的反思，串聯(lián)游戲才可以真正發(fā)展。教師應(yīng)該多思考自己教學(xué)中的不足和問(wèn)題，對(duì)串聯(lián)游戲教學(xué)方式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等諸多方面深入思考，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，不斷改正，使“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游俠幫扶策略得到改善和調(diào)整。

在每次游戲結(jié)束后，教師都要加強(qiáng)串聯(lián)游戲反思，組織幼兒現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。教師可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，為小班幼兒樹(shù)立遵守規(guī)則的形象，鼓勵(lì)大班幼兒耐心傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助小班幼兒，引導(dǎo)幼兒遇到矛盾時(shí)嘗試直接溝通自行解決。教師通過(guò)相互討論和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)能夠增加幼兒游戲的自信心，提高幼兒參與混齡串聯(lián)游戲的積極性和合作共享能力。教師要通過(guò)綜合、多元的手段評(píng)價(jià)幼兒的游戲活動(dòng)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)滲透到幼兒的一日生活中。

結(jié) 語(yǔ)

“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶策略研究是非常重要的研究，有利于提升教師的游戲開(kāi)展水平和專業(yè)能力。此外，教師對(duì)“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲的幫扶進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，通過(guò)有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)和案例研究，能夠讓分園的園本特色更加深厚，使“總校制”辦學(xué)更加真實(shí)、有效。