苗英

【摘 要】混齡教育有助于幫助孩子學(xué)會交流和分享，用敞開的胸懷去接納別人以及融入集體生活。所以論文從混齡教育的組織活動出發(fā)，研究怎么樣安排不同形式的活動，有助于讓不同年齡階段的幼兒得到充分的互動，讓孩子擁有相互學(xué)習(xí)的良好機(jī)會，也為國內(nèi)的混齡教育提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒；混齡；教學(xué)活動

一、混齡教育的好處

（一）提供了不同年齡段幼兒在一起的交往環(huán)境

現(xiàn)在的小孩子大多數(shù)比較喜歡和大孩子玩，混齡的教育就是大小不同年齡段的孩子在一起活動。提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環(huán)境。年齡大的孩子充分展示了自我，同時也學(xué)會了照顧弟弟妹妹。這些是獨(dú)生子女在家中很難學(xué)到的。

（二）培養(yǎng)獨(dú)生子女的交往能力

獨(dú)生子女存在任性、自私、獨(dú)立性差等個性問題，打破了常規(guī)的平行班，在混齡班的活動中為獨(dú)生子女能創(chuàng)造了一種類似兄弟姐妹在一起的機(jī)會。彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏異齡兒童交往環(huán)境的缺陷，有效抑制自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良特征的產(chǎn)生。

（三）促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

在幼兒還不會用語言表達(dá)復(fù)雜的意思時，他們往往是用單音加手勢來表達(dá)，這種獨(dú)特的表達(dá)方式則恰好能被年齡在三四歲之間并剛剛克服語言困難的孩子們理解，這是大人所不能辦到的。因此在混齡孩子們的社交圈里，他們會把不同家庭的習(xí)慣表現(xiàn)出來，從而豐富孩子的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)能力。談起混齡教育，在2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，社會領(lǐng)域也提出幼兒園在組織活動時，可以打破班級的界限，讓幼兒有更多機(jī)會參加不同群體的活動。這恰恰強(qiáng)調(diào)了幼兒園階段行為習(xí)慣和人格培養(yǎng)的重要性。

（四）促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

混齡教育中的幼兒，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。混齡幼兒直接的互動對其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。

蒙臺梭利看混齡班：混齡班有利于兒童交往、合作。兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會更自然而有效，模仿起來更容易，而且不感到受壓抑。年長的兒童不但可以鞏固加深自己的知識，還將意識到他們所做的一切會被年幼者重復(fù)，從而督促自己要為年幼者做出積極的、正面的行為示范。

（五）有利于改善人際關(guān)系

西安心理學(xué)會會長尚華認(rèn)為，孩子們得不到被人需要的快樂，也沒有為他人著想的責(zé)任感，且大多有以自我為中心的傾向?；忑g班有利于改善人際關(guān)系，為他們創(chuàng)造更多的群體生活機(jī)會，培養(yǎng)孩子團(tuán)體意識，有利于孩子心智成熟，這樣孩子比較容易適應(yīng)集體生活，使他們更好、更健康的成長。

二、混齡教育的現(xiàn)狀

綜觀我國的混齡教育（我國以前一般稱之為混合班），也有許多年的歷史與經(jīng)驗(yàn)，但是我國的混齡編班主要出于以下原因及考慮：我國部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，幼兒園所需的房舍、師資等條件匱乏；一些老少邊窮地區(qū)村落之間的距離較遠(yuǎn)，村民居住比較分散，無法集中入園；受國家市場經(jīng)濟(jì)政策的影響，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，以及職工下崗等原因，使一些條件較差的幼兒園出現(xiàn)了招生不足、或師資缺乏的情況。隨著我國獨(dú)生子女的增多，兒童無兄弟姐妹的情況已經(jīng)引起了眾多教育專家和廣大家長的思考，所以在一些專家的指導(dǎo)下，也開始出現(xiàn)了積極的混齡教育研究，但付諸實(shí)踐的幾乎沒有。

研究表明，混齡教育的組織模式為幼兒創(chuàng)設(shè)了更自然的教育生態(tài)環(huán)境，可以有效促進(jìn)幼兒社會性、情感、認(rèn)知等多方面發(fā)展。因此，當(dāng)目前我國獨(dú)身子女社會化成為一個被社會普遍關(guān)注的問題時，許多城市幼兒園開始了混齡教育的探索與嘗試。然而與城市幼兒園相比，我國的許多農(nóng)村幼兒園卻依然由于受到生源、師資、場地等客觀條件的限制而不得不被動采取混齡編班的組織形式。本研究試圖深入實(shí)踐中去調(diào)查處于這種被動局面中的農(nóng)村學(xué)前混齡教育的現(xiàn)狀及其存在的問題繼而提出可行性建議。對研究結(jié)果的分析表明農(nóng)村幼兒園混齡教育的意義僅在于能最大限度地利用人力和空間等資源來緩解客觀問題，而未能實(shí)現(xiàn)對混齡班中幼兒不同能力和經(jīng)驗(yàn)的有效使用并促成不同年齡段幼兒的合作以及這種合作利益的最大化。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）農(nóng)村教育者對混齡教育缺乏正確的理念和認(rèn)識；（二）農(nóng)村幼兒園混齡教育的目標(biāo)制定未能突破傳統(tǒng)同齡教育模式的限制；（三）農(nóng)村幼兒園混齡教育的內(nèi)容選擇缺乏適宜性；（四）農(nóng)村幼兒園混齡教育的組織與實(shí)施存在較大的“同齡化”傾向；（五）農(nóng)村幼兒園混齡教育的評價理念滯后；（六）農(nóng)村幼兒園混齡教育缺乏有力的師資支持。鑒于農(nóng)村幼兒園混齡教育的現(xiàn)狀以及混齡教育的自身特點(diǎn)，本研究對農(nóng)村幼兒園混齡教育理念革新、混齡教育的目標(biāo)制定、混齡教育的內(nèi)容選擇、混齡教育的實(shí)施、混齡教育的評價理念以及混齡教育與農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長等問題進(jìn)行了更深層次的思考與探討，并提出了相應(yīng)的可行性建議。

三、混齡教育的方法

對學(xué)前教育的師資提出了前所未有的要求。

作為一名混齡班的教師，不能象以往那樣地帶領(lǐng)兒童，她必須學(xué)會與兒童交往，善于觀察兒童，能根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平進(jìn)行個別指導(dǎo)，同時又能針對全體的共同特點(diǎn)進(jìn)行教育；她還要能夠運(yùn)用各種方法使班級兒童異齡互動，共同促進(jìn)，使每個兒童在原有水平上獲得發(fā)展。

傳統(tǒng)的集體教育的形式已明顯的落后。

混齡教育中更多地需要采取開放式的、個別化的教育，讓兒童能夠自由地學(xué)習(xí)，充分地思考。

“兒童教育兒童”。

同時，在教育過程中，除了教師教育兒童之外，要充分地運(yùn)用“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進(jìn)、異齡促進(jìn)、角色換位等，使每個兒童身心同步成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王娟.幼兒教師對混齡教育課程實(shí)施的認(rèn)識的現(xiàn)狀及分析華南師范大學(xué)，2011