文 | 蘇北

教師需要成長(zhǎng)。沒有教師的成長(zhǎng)，何來學(xué)生茁壯的成人？

成長(zhǎng)需要自由。缺失成長(zhǎng)的自由，何來教師傾心的投入？

與一些教師攀談，他們最為糾結(jié)的話題，便是日常教學(xué)中日益沉重的挑戰(zhàn)和負(fù)擔(dān)，還有隨之而來的迷茫和焦慮。

化解這些糾結(jié)的良方，就是把成長(zhǎng)自由還給教師。

首先，要讓教師們從密不透風(fēng)的教學(xué)管控中解放出來。

曾記得有專家慨嘆：當(dāng)下教育最大的問題就是教師群體遠(yuǎn)離了閱讀。疑問在于：他們?cè)究梢宰x書的時(shí)間去哪兒了？

看一看吧，沒完沒了的材料報(bào)送，緊鑼密鼓的活動(dòng)比賽，冗長(zhǎng)空泛的各種會(huì)議，煩瑣嚴(yán)苛的考核評(píng)比，無所不包的教學(xué)安排，嚴(yán)重干擾了教師生活的寧靜和教學(xué)的節(jié)奏。單以 “賽課”來說，本是青年教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)教學(xué)智慧提升教學(xué)技藝的一個(gè)難得契機(jī)，卻也在一些學(xué)校追名逐利的競(jìng)爭(zhēng)中扭曲變味：賽課的方式不斷變換，賽課的層級(jí)不斷攀升，擠壓了教師多少時(shí)間，耗費(fèi)了教師多少精力？甚至還得邀請(qǐng)專門團(tuán)隊(duì)觀摩會(huì)商，組織相關(guān)學(xué)生練習(xí)配合，到頭來無異于一場(chǎng)表演作秀。這樣的賽課有何意義？

一篇《只有畜牧局沒給老師布置任務(wù)》的網(wǎng)文，道盡了教育部門、各級(jí)學(xué)校難務(wù)正業(yè)的千鈞重壓、萬般煩惱?？墒?，反躬自問，由教育部門、各級(jí)學(xué)校自己別出心裁層層加碼制造出來的與教學(xué)正業(yè)緊密相連的沉重負(fù)擔(dān)又有多少？何妨也將刀刃向內(nèi)，先把自家門庭清掃干凈，給教學(xué)留白，給教師留下一些休養(yǎng)生息的機(jī)會(huì)？

其次，要讓教師們從千篇一律的成長(zhǎng)模式中掙脫出來。

培訓(xùn)，是教育部門助推教師成長(zhǎng)的不二法門。見縫插針，不惜大幅擠占教師們有限的假期，也要完成既定計(jì)劃和相關(guān)考核，因?yàn)樗P(guān)乎部門的形象政績(jī)和教師的升職加薪。

當(dāng)然，能夠親耳聆聽專家的指點(diǎn)，借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多教師來說，這也是十分寶貴的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。可是，現(xiàn)實(shí)卻常常讓這些教師失望。他們吐槽的是多少年一貫制的培訓(xùn)套路。很少研究教師的個(gè)性化需求，關(guān)注教學(xué)的實(shí)踐性創(chuàng)新，單一的標(biāo)準(zhǔn)通用件的課程，結(jié)構(gòu)八股化的模式，大水漫灌式的講座，心靈雞湯性的演說，這樣的培訓(xùn)還那么重要嗎？

提高培訓(xùn)質(zhì)量自不待言，更當(dāng)詰問：提升教師業(yè)務(wù)，難道只有培訓(xùn)一途？

閱讀即成長(zhǎng)。教師更需要有一個(gè)安靜的時(shí)光，去汲取更豐富的營養(yǎng)，打開科學(xué)之窗，潤澤人文精神，用思想的燭光去點(diǎn)亮一個(gè)個(gè)有趣的靈魂。教育即生活。教師更需要有一種自由的行走，去接受新生活的熏染，與自然對(duì)話，與世界相擁，用熾熱的情懷去濡染一幅幅青春的畫圖。

無疑，在主體性的選擇和個(gè)性化的取向中，教師的成長(zhǎng)有更廣闊的天地和更多樣的路徑。

再次，還要讓教師們從泡沫科研的盲目跟進(jìn)中轉(zhuǎn)身出來。

如今，在中小學(xué)校，甚至幼兒園所，都提出以科研促教學(xué)，興起了課題研究熱潮，值得稱道。但是，當(dāng)它更多地在功利化的追求中與學(xué)校的形象榮耀鏈接、與教師的職稱評(píng)優(yōu)掛鉤，就難免出現(xiàn)目標(biāo)漂移，功能錯(cuò)位，由此生出種種的科研泡沫來。

媒體屢有披露，在不少學(xué)校，一些教師于教學(xué)并沒有什么創(chuàng)新的實(shí)踐可以總結(jié)，也沒有什么獨(dú)到的思考可以闡釋，但還是硬著頭皮去全力爭(zhēng)取課題立項(xiàng)，或閉門造車忙碌于生搬硬套東拼西湊，或標(biāo)新立異止步于概念演繹話語構(gòu)建，只要最后拿出文本，敷衍了事，領(lǐng)導(dǎo)與教師便可各得其所。至于那些結(jié)題報(bào)告究竟有多少實(shí)用價(jià)值，那些論文成果能否破解實(shí)際教學(xué)問題，并沒有誰真正關(guān)心。

考核教師教學(xué)的唯一標(biāo)尺，只能是學(xué)生的素養(yǎng)提升和學(xué)業(yè)進(jìn)步。所以，應(yīng)讓科研真實(shí)地發(fā)生在學(xué)校的教學(xué)改革和創(chuàng)新中，把論文堅(jiān)實(shí)地奠基在學(xué)生學(xué)習(xí)力、思維力和成長(zhǎng)力的啟蒙和增進(jìn)中。

教師的成長(zhǎng)自由，意味的是教育環(huán)境的開放和包容，是教學(xué)創(chuàng)新的自由和自覺。它將倒逼教育治理思維的開拓和傳統(tǒng)辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，撬動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重建和教師成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)型。

這是對(duì)教育本質(zhì)和規(guī)律基本的理解和遵循，也是對(duì)教師人格和權(quán)利應(yīng)有的尊重和保障。