☉馮秀娟

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，事實(shí)上就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)技巧，以此提升其學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量。不過(guò)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，大部分教師往往更為關(guān)注學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的接受與掌握程度，忽視其學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如此，學(xué)生的探究意識(shí)自然難以被激發(fā)出來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生甚至可能會(huì)失掉自主思考、自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力［1］。為了改變這一教學(xué)困境，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，積極地在閱讀教學(xué)課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，引導(dǎo)其在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀探究。其次，在教學(xué)手段上，教師也要積極運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，一來(lái)能夠極大活躍其參與探究活動(dòng)的興趣，二來(lái)也能夠在教師的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下逐步培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究意識(shí)的價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，并以此來(lái)開(kāi)展學(xué)生探究工作，實(shí)現(xiàn)探究性課堂的滲透。學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變了現(xiàn)有的課堂教學(xué)思路，優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂模式。教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從學(xué)生探究角度出發(fā)樹(shù)立以學(xué)生為主的理念，在具體實(shí)施過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新工作，采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在內(nèi)的多種方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效滲透，幫助學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中；另一方面也積極培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。探究意識(shí)的培養(yǎng)讓學(xué)生在閱讀方面產(chǎn)生了濃厚的興趣，在課內(nèi)外閱讀的雙重指導(dǎo)下學(xué)生產(chǎn)生了明顯的閱讀興趣。在課內(nèi)閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的積累，課外閱讀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展和提升，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生了積極的作用?？傊?，教師在教學(xué)過(guò)程中要著力于學(xué)生探究意識(shí)培養(yǎng)的價(jià)值和意義，做好教學(xué)指導(dǎo)工作和教學(xué)內(nèi)容的滲透，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效滲透，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究意識(shí)策略

（一）重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營(yíng)造閱讀探究氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師通常會(huì)圍繞某一問(wèn)題或課文主旨來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思考，在思考探究中加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題或文章的領(lǐng)悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，教師要重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，積極營(yíng)造出一種良好的閱讀探究氛圍，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。在具體教學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合具體課文內(nèi)容來(lái)為學(xué)生介紹課文的創(chuàng)作背景和作者的生平事跡，以此擴(kuò)充課文人文性，增強(qiáng)文本對(duì)學(xué)生的閱讀吸引力。例如，教師在為學(xué)生講解《少年中國(guó)說(shuō)》一文時(shí)，則可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)為學(xué)生們播放《開(kāi)學(xué)第一課》《經(jīng)典永流傳》等優(yōu)秀電視節(jié)目中所引用的《少年中國(guó)說(shuō)》課文片段，通過(guò)撒貝寧、張國(guó)立等知名人士對(duì)這篇課文所作出的新解讀來(lái)初步領(lǐng)略這篇文章所蘊(yùn)含的意義與價(jià)值。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且在這樣的趣味性、生動(dòng)化教學(xué)中聚精會(huì)神學(xué)習(xí)課文，這無(wú)疑為后續(xù)的閱讀探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際，除了用視頻詮釋內(nèi)容以外，還可以用生活化教學(xué)的策略實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入，營(yíng)造閱讀的氛圍。如教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，教師可以將“請(qǐng)黨放心、強(qiáng)國(guó)有我”的主題班會(huì)內(nèi)容、學(xué)校的宣傳內(nèi)容等作為導(dǎo)入資料進(jìn)行展示。今年在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100 周年大會(huì)上，青年學(xué)生的激情演講在各媒體上廣泛流傳，學(xué)生在日常的生活中也經(jīng)常能看到、接觸到“請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國(guó)有我”的這一標(biāo)語(yǔ)內(nèi)容，這樣在導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生就會(huì)很快融入其中，并在學(xué)習(xí)中對(duì)宣傳用語(yǔ)有了更多更深的認(rèn)識(shí)，自然也會(huì)對(duì)課文文本內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣。

（二）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)自主探究意識(shí)

在具體的課文講解中，教師需要積極地把握好時(shí)機(jī)，盡可能地為學(xué)生設(shè)置一些富有思考深度與探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)散思維，從而發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。例如，教師在為學(xué)生講解《落花生》這一課文時(shí)，則可以圍繞文章主旨將教學(xué)問(wèn)題一一提出。比如：“通過(guò)閱讀課文，我們可以了解到花生具有哪些生長(zhǎng)特點(diǎn)？具備哪些品格？花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)與它自身所具備的良好品格之間是否存在相應(yīng)的聯(lián)系？”“文章的題目叫落花生，這一個(gè)落字有哪些深層次的含義？其中蘊(yùn)含了什么樣的人生道理？”“在我們的日常生活中，如花生一般的食物還有哪些？”通過(guò)這些為學(xué)生設(shè)計(jì)的具有良好啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題，可以帶領(lǐng)他們從課文內(nèi)容到課文思想展開(kāi)深入閱讀探究，如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠積極主動(dòng)地通過(guò)閱讀文本來(lái)尋找到問(wèn)題的答案，還能通過(guò)啟發(fā)式的設(shè)疑探究引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文主旨。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂上教師一廂情愿的說(shuō)教式教學(xué)相比，啟發(fā)性教學(xué)則更有助于促進(jìn)學(xué)生探究思維層次的提升［2］。教師在啟發(fā)式教學(xué)中要關(guān)注問(wèn)題設(shè)置的層次性，堅(jiān)持由淺入深的原則，同時(shí)在具體的設(shè)問(wèn)過(guò)程中也要注意問(wèn)題的具體性。如抓住具體的關(guān)鍵詞進(jìn)行設(shè)問(wèn)，抓住具體的句子設(shè)問(wèn)，抓住具體的段落設(shè)問(wèn)等。這種利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式可幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）開(kāi)展游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)探究積極性

小學(xué)階段的學(xué)生具有天然的表現(xiàn)欲望，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也通常會(huì)顯示出良好的自信與期望，那么針對(duì)這一年齡特征，教師在閱讀教學(xué)工作中就可以適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的強(qiáng)烈表現(xiàn)欲來(lái)促使其生發(fā)自豪感，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地去探究。一來(lái)可有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的雙重需求，二來(lái)也能夠收獲更加良好的閱讀教學(xué)效果。在教學(xué)方式上，教師也可以借助學(xué)生較為喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)其參與閱讀探究活動(dòng)的積極性。例如，教師在為學(xué)生教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，可結(jié)合文章內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的角色扮演游戲活動(dòng)。教師為學(xué)生分配好所要扮演的三種角色，將扮演同一個(gè)角色的學(xué)生劃分成同一個(gè)小組，再由分別扮演齊威王、孫臏、田忌的三組學(xué)生分別討論如何在角色扮演中將不同的角色心理、表情等惟妙惟肖地扮演出來(lái)，從而在課堂上活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出不同歷史人物的風(fēng)采。通過(guò)這一游戲活動(dòng)，學(xué)生都能夠獲得在課堂上表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，此時(shí)學(xué)生的閱讀積極性與閱讀熱情都會(huì)被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，而游戲活動(dòng)的過(guò)程也變成了學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的過(guò)程，即使是簡(jiǎn)單地按照課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的探究熱情也會(huì)點(diǎn)燃整個(gè)教學(xué)課堂，進(jìn)而使整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程迸發(fā)出無(wú)限的探究生機(jī)。游戲教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究意識(shí)的有效方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住閱讀探究的契機(jī)，積極開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在游戲化的場(chǎng)景中完成內(nèi)容學(xué)習(xí)的任務(wù)。利用游戲教學(xué)的方式開(kāi)展具體指導(dǎo)并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用，提升了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，豐富了學(xué)生語(yǔ)文閱讀體會(huì)，初步培養(yǎng)了學(xué)生的探究欲望。

（四）創(chuàng)建思辨情境，培養(yǎng)求異探究思維

正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，同一篇文章不同的學(xué)生往往有可能會(huì)形成不同的看法與理解，或者在解答同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，往往也會(huì)從不同的角度得出不一樣的解答，此時(shí)，為了更好地鍛煉學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)其探究能力，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文章內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)思辨情境，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維、求異探究思維，從而引導(dǎo)學(xué)生更加全面地理解課文，增強(qiáng)其探究思考能力。例如，教師在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可以結(jié)合文章中的兩個(gè)人物提出一個(gè)具有開(kāi)放性的思辨問(wèn)題：“同學(xué)們，你們是更喜歡藺相如還是廉頗？你們認(rèn)為這兩個(gè)人誰(shuí)更厲害呢？”通過(guò)課文講解，學(xué)生都能夠從“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)小故事中認(rèn)識(shí)到藺相如這個(gè)足智多謀、勇敢無(wú)畏且心胸寬廣的文臣形象，因此，在教師提出的這一思辨問(wèn)題中大部分學(xué)生會(huì)表明自己更加喜歡藺相如。不過(guò)同樣也有部分學(xué)生表明，在澠池之會(huì)中，藺相如敢在秦廷與秦王斗爭(zhēng)，是因?yàn)橛辛H在背后的默默鎮(zhèn)守，沒(méi)有廉頗鎮(zhèn)守所提供的底氣，藺相如也許不敢表現(xiàn)得這么強(qiáng)勢(shì)。面對(duì)一些學(xué)生所提出來(lái)的不同看法，教師可以抱持鼓勵(lì)與肯定的態(tài)度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度與觀點(diǎn)來(lái)看待事物，借此閱讀探究過(guò)程來(lái)鍛煉學(xué)生的思辨思維?？偠灾?，在閱讀教學(xué)課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文章內(nèi)容來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思辨情境，來(lái)培養(yǎng)他們的探究意識(shí)與思辨能力［3］，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞具體的內(nèi)容展開(kāi)討論、分析和研討，在討論過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解并提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

（五）借助實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)條件

語(yǔ)文實(shí)踐探究活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要途徑之一，因此，教師在閱讀教學(xué)工作中要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造更多的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與條件。例如，教師在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》一文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中涉及較多的比較句型與大量的數(shù)字對(duì)比，學(xué)生有可能會(huì)因?yàn)檫@類專業(yè)詞匯而感到閱讀枯燥。針對(duì)這一情況，教師則可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)其運(yùn)用課余時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)上搜集與文章內(nèi)容相關(guān)的信息，結(jié)合視頻、圖片等互聯(lián)網(wǎng)素材自主理解、掌握文章中的內(nèi)容［4］。在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)充滿趣味，有效地?cái)U(kuò)充了教材中的知識(shí)資源。從另一角度上說(shuō)，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀探究活動(dòng)中往往需要達(dá)到相應(yīng)的綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要教師進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，教師在進(jìn)行課內(nèi)文本閱讀教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)閱讀內(nèi)容加以延伸，利用學(xué)生旺盛的好奇心與求知欲來(lái)更好地補(bǔ)充其閱讀學(xué)習(xí)資源［5］。在每月的“讀書(shū)周”活動(dòng)中，教師也可以為學(xué)生預(yù)留出更多的故事分享時(shí)間，來(lái)閱讀如《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《嫦娥奔月》《后羿射日》等故事。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不但可以把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道拓寬，還可以促進(jìn)學(xué)生的積極探究和自主合作。總之，教師在閱讀實(shí)踐過(guò)程中要著力于實(shí)踐拓展，鼓勵(lì)學(xué)生在完成內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，豐富自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體會(huì)，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀探索欲望，拓展語(yǔ)文閱讀思路，增強(qiáng)閱讀探索意識(shí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而逐步培養(yǎng)其探究意識(shí)，形成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。