☉傅 溪

在英語教學(xué)開展的過程中，英語繪本可以看作是一本英語語言記述的圖畫書。英語繪本本身具備語言表達生動簡潔、繪畫精致豐富等特點。在英語繪本當中，故事性、情節(jié)性都比較鮮明，與學(xué)生的實際生活比較貼合，對學(xué)生的創(chuàng)造力、思維力、理解力和想象力的發(fā)展都有著非常大的推動作用。這就需要教師在英語教學(xué)開展的過程中，對英語繪本進行有效的運用，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力不斷的鍛煉和發(fā)展。

一、繪本在小學(xué)生思維培養(yǎng)中的優(yōu)勢

（一）內(nèi)容豐富

英語繪本往往是將學(xué)生當前的實際生活經(jīng)驗作為立足點，呈現(xiàn)的知識點是比較豐富的，其中包含語法、句型、單詞等，能夠通過繪本生動形象的內(nèi)容，拓展學(xué)生詞匯量，讓學(xué)生對初級語法以及知識點進行掌握。此外，在繪本故事當中，也包含著一些人生哲理和常識，能夠使得學(xué)生豐富經(jīng)驗，增長智慧，使學(xué)生的思維得到激活和調(diào)動，真正讓學(xué)生的思維大門得到敞開。

（二）拓展深度

英語繪本的有效融合，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中不再停留在表面，而是更加深入。通過繪本閱讀的有效引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握更多的方法和技巧，讓學(xué)生在繪本閱讀訓(xùn)練的過程中對閱讀內(nèi)容的理解變得更加深刻，而不是停留在表面。這樣的閱讀，無論是對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)、思維能力，還是自主學(xué)習意識的發(fā)展和推動，都產(chǎn)生著很大的助力，能夠真正展現(xiàn)出繪本在英語教學(xué)中的價值和作用。

二、利用繪本打開小學(xué)生思維空間的對策

（一）利用繪本，鍛煉英語思維

在對英語繪本進行運用的過程中，教師首先應(yīng)該鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維變得靈活和多變［1］。這樣才能夠?qū)⒗L本的價值和作用充分地展現(xiàn)出來。在教學(xué)開展的過程當中，教師應(yīng)該秉持合理、科學(xué)的原則對繪本進行運用，使得學(xué)生參與課堂的積極性更加高漲，使學(xué)生在英語學(xué)習中始終積極和主動，能夠充分地感受英語知識點，實現(xiàn)對學(xué)生本身思維能力的培養(yǎng)。

例如，在英語教學(xué)開展過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來對人物配圖進行制作和呈現(xiàn)。比如，在對《Our animals friends》一課進行講解的過程中，教師就可以實現(xiàn)自主配圖。比如，可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一只兔子吃胡蘿卜的場景，在旁邊用問句進行配備，比如“Why does the little rabbit like to eat this thing so much?”引導(dǎo)學(xué)生在繪本配圖中積極地進行思考和回答。在后續(xù)，教師也可以讓學(xué)生嘗試對英語繪本進行制作，并對一定的情節(jié)進行創(chuàng)作。通過這樣的方式，使得學(xué)生置身英語情境當中，在思維能力和想象力方面得到更好的鍛煉和發(fā)展。

（二）利用繪本，增強思維熱情

在英語教學(xué)開展的過程當中，教師應(yīng)該對英語繪本的價值不斷地進行挖掘，應(yīng)該讓學(xué)生的思維更好地展現(xiàn)出積極性和活力［2］。這樣才能夠讓學(xué)生的思維能力得到不斷提高。繪本本身具備精悍短小、情景豐富這樣的特點。所以，在教學(xué)開展的過程當中，教師也應(yīng)該對繪本作用不斷地進行挖掘，讓學(xué)生的思維始終展現(xiàn)活力。

例如，在對身體部位相關(guān)知識點進行講解的過程當中，教師可以先發(fā)放人體圖片。之后，就可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在對應(yīng)的部位位置上標出英語單詞，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片充分感受英語學(xué)習的樂趣。后續(xù)，教師就可以要求學(xué)生根據(jù)英語繪本圖片嘗試著對對話進行編創(chuàng)，比如可以2～3 人一組來結(jié)合本節(jié)課的語句和詞匯進行場景編創(chuàng)，讓學(xué)生積極地投入到故事的編創(chuàng)過程當中。這樣就能夠讓學(xué)生的思維更好地展現(xiàn)熱情和積極性，達到理想的教育效果。

（三）利用繪本，打破思維束縛

在開展英語教學(xué)的過程中，繪本的運用能夠讓教學(xué)模式得到改變，讓教學(xué)在開展的過程中有更多可以運用的趣味化的資源。在這一過程中，教師應(yīng)該廣泛性地選取資源，避免學(xué)生在學(xué)習的過程中出現(xiàn)思維僵化和固化的情況，打破學(xué)生的思維局限性，將繪本的價值充分地展現(xiàn)出來。

例如，在講解《Cinderella》的過程當中，教師就可以引入童話繪本，讓學(xué)生能夠投入到閱讀當中。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊進行閱讀，一邊與其他同學(xué)積極進行分享。在后續(xù)，教師可以為學(xué)生設(shè)計任務(wù)。比如，可以將任務(wù)的主題設(shè)置為“Who is the best Cinderella?”在后續(xù)，根據(jù)繪本的情節(jié)嘗試著對童話劇本進行改編。在此過程中，教師可以進行角色扮演大比拼，讓學(xué)生能夠在角色分配后嘗試進行分組扮演，最終進行評比，看哪一組學(xué)生課本劇改編得生動和新穎，并給予一定的獎勵，還可以在校園網(wǎng)絡(luò)進行上傳。通過這樣的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高自信，讓良好的教育效果得到真正的達成。

（四）利用繪本，解放大腦雙手

在繪本運用的過程中，教師也應(yīng)該對繪本的潛在價值積極地進行挖掘和展現(xiàn)。在其中，教師不要只是讓學(xué)生一味地進行繪本閱讀，也可以解放學(xué)生的大腦和雙手，使其積極主動地投入到任務(wù)的完成中，在無形中使學(xué)生的情感體驗、接受和理解能力都得到持續(xù)的增強和提升。但在繪本選擇的過程中，應(yīng)該貼合學(xué)生的特點，使得繪本價值得到最大化挖掘和展現(xiàn)。

例如，在講解動物和顏色相關(guān)知識點的過程中，教師就可以為學(xué)生引入繪本——《Brown bear，brown bear，what do you see?》這一繪本故事在內(nèi)容呈現(xiàn)上是比較生動和有趣的。在繪本故事呈現(xiàn)的過程中，一只棕熊經(jīng)歷了四處旅行。在旅行的途中，它遇到各種顏色的人物和動物，開啟自己的不同旅行。在對繪本內(nèi)容呈現(xiàn)的過程中，教師應(yīng)該對多元化的因素積極地進行融合，不僅引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，在教學(xué)的開展中，教師也可以為學(xué)生呈現(xiàn)繽紛的圖像和色彩，讓學(xué)生嘗試對繪本中未記述的情節(jié)進行呈現(xiàn)和繪畫，對學(xué)生進行引導(dǎo)：“What else will brown bears encounter during their journey?What interesting things do you think will happen?”引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考和表達。在此過程中，教師也可以對兒歌編創(chuàng)的環(huán)節(jié)進行引入，在繪本教學(xué)的開展中帶給學(xué)生更多思考、想象和創(chuàng)新創(chuàng)造的空間。

（五）利用繪本，實現(xiàn)思維表達

人們常常說，語言是思維的外殼。所以，在推動學(xué)生思維發(fā)展的過程當中，應(yīng)該不斷地讓學(xué)生的英語語言表達能力得到提高。因此，在當前課程教學(xué)開展的過程當中，教師就可以借助英語繪本來對繪本教學(xué)起到一個助力和引領(lǐng)的作用。通過這樣的方式使學(xué)生的英語思維得到調(diào)動，達到理想中最佳的教育效果［3］。

例如，在講解《My family》一課的過程當中，教師就可以引入兔子系列繪本當中的《This is my family》。這一繪本主要闡述小鳥和小樹互相介紹家人的過程。這就可以引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到閱讀當中。在后續(xù)，教師可以布置如下話題，比如“What are the two main characters in the picture book? ”“In the process of family introduction，what are the characteristics of each? ”使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極進行對話和嘗試。比如，可以讓學(xué)生先找出繪本相關(guān)的對話，對對話內(nèi)容進行標注，最后分角色進行展示。通過這樣的方式，就能夠讓學(xué)生在對話表演中，懂得家人之間應(yīng)該互相關(guān)愛，將繪本的價值充分地展現(xiàn)出來。

（六）利用繪本，拓展思維空間

在開展英語教學(xué)過程中，教師也可以通過繪本的運用來讓教學(xué)得到一定程度的拓展。通過這樣的方式，能夠使英語教學(xué)在開展過程中不安于現(xiàn)狀，讓學(xué)生的思維得到拓展，帶動學(xué)生的思維和能力得到進一步加強和鍛煉。

例如，在講解《Chinese new year》的過程當中，教師就可以引入兔子系列繪本。可以將同主題的繪本《Chinese，new year》引入進來。這一繪本具備內(nèi)容豐富、色彩鮮艷的特點，其中有旁白、對白。繪本中，主人公的叔叔、爸爸、媽媽、表姐都過于沉迷玩手機，而忽視了對爺爺?shù)呐惆椤Ｗ罱K在爺爺和主人公的勸說下，大家終于放下手機，度過了愉悅的除夕夜。繪本故事內(nèi)容在呈現(xiàn)的過程中，與當前的熱點現(xiàn)狀密切聯(lián)合。教師就可以對學(xué)生積極地引導(dǎo)，比如“Is that common in real life? ”“Do you think this phenomenon is good or bad? ”引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行思考，讓學(xué)生在理解繪本和閱讀的過程中也能夠獲取一定的道理啟示。

（七）利用繪本，指導(dǎo)創(chuàng)造寫作

在運用繪本教學(xué)對學(xué)生的思維進行培養(yǎng)的過程中，教師也應(yīng)該不斷地展現(xiàn)英語繪本的價值。通過繪本，對學(xué)生的讀寫結(jié)合進行有效引導(dǎo)，通過這樣的方式使學(xué)生的口語表達能力和筆答能力都得到不斷提高，真正實現(xiàn)對學(xué)生想象力、思維能力的帶動。

例如，在講解《my friends》一課的過程中，教師就可以為學(xué)生引入繪本——《A big Basketball Fan》。在繪本中，語言在呈現(xiàn)的過程中充滿了想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)了主人公為了成為一個足球運動員而受阻，但卻展現(xiàn)出自己的繪畫天賦：為朋友們畫像、設(shè)計logo……這樣的故事，不僅能夠讓學(xué)生懂得友誼的珍貴，也能夠讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，感受到每個人都有缺點和優(yōu)點，無論怎樣，都應(yīng)該擁有自信。繪本故事的內(nèi)容呈現(xiàn)得比較有趣、精彩。在后續(xù)，可以讓學(xué)生嘗試將本節(jié)課的主題作為寫作主題，創(chuàng)作一篇英語習作，可以對其中的一些經(jīng)典句型進行借鑒，輔助學(xué)生寫作，將英語繪本的價值充分地展現(xiàn)出來。

（八）利用繪本，養(yǎng)成思維習慣

在開展英語教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該不斷地展現(xiàn)繪本的價值，借助繪本帶動學(xué)生良好的思維習慣得以形成，使學(xué)生的思維更加主動和活躍，促使理想的繪本運用效果得到展現(xiàn)。

例如，在講解“將來時”這一時態(tài)的過程中，教師就可以為學(xué)生引入繪本——《The runaway bunny》。繪本主要講述了兔子想要逃離，但卻總是逃不出媽媽懷抱的故事。在繪本的角色對話中，對諸多將來時的語態(tài)進行了運用，比如will；be going to……整體畫面的呈現(xiàn)可以快速吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生在閱讀的過程中不知不覺中沉浸其中，生成美好情感，更好地感受和體驗閱讀的魅力。在此過程中，教師可以對學(xué)生積極地進行引導(dǎo)，比如可以讓學(xué)生以小組的方式自選繪本中的某個對話情節(jié)，以角色扮演的方式進行呈現(xiàn)。鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己的創(chuàng)新創(chuàng)造活力和潛能。使得學(xué)生在無形中轉(zhuǎn)換思維，養(yǎng)成良好的思維和閱讀習慣。

總之，在小學(xué)英語課程教學(xué)開展的過程中，教師對繪本積極地進行運用，能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)展起到拓展和激活的作用，能夠真正地讓學(xué)生在學(xué)習的過程中展現(xiàn)靈活思維，提高學(xué)生的思維能力，進而帶動其得到更好的成長與發(fā)展。