李 瀟

“美”是人類對現(xiàn)實生活獨特的精神體驗，用美術(shù)創(chuàng)作技巧將這種美好保留下來，并注入作者的情思，常常令人沉醉其中，并發(fā)揮了思想啟迪作用。美術(shù)是對現(xiàn)實生活的再加工，其核心“美”在生活中亦是無處不在?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到，運用生活化教學(xué)方法使美術(shù)知識更加生動、有趣。尤其對小學(xué)生而言，他們的抽象思維能力薄弱，注意力持久性不足，而美術(shù)教學(xué)生活化的變革，有利于激發(fā)其趣味體驗，增強他們的學(xué)科學(xué)習(xí)信心。由此可以看出，實施小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化，符合美術(shù)學(xué)科本身的內(nèi)在教學(xué)機理，有助于升華學(xué)生對生活的品悟，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。這也使得相關(guān)課題研究備受我國教育界、藝術(shù)界人士關(guān)注。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化概述

藝術(shù)來源于生活，并在此基礎(chǔ)上升華，帶給人們獨特的“美”的享受。美術(shù)作為一種藝術(shù)門類，教學(xué)生活化符合其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，有著多方面的價值和意義。具體而言，小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。事實上，審美作為一種復(fù)雜的心理活動，受個體條件的影響明顯，包括生活經(jīng)驗、價值觀念、心理特征等。祿貝爾曾說過，“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻、理解最容易的課?！睂τ谛W(xué)生而言，他們的精神修養(yǎng)、審美品質(zhì)尚未達(dá)到一定層次，通過美術(shù)教學(xué)生活化的轉(zhuǎn)變，有利于刺激他們的既有感知，并利用其濃厚的好奇心，提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的欲望，使之廣泛參與到系列活動中去。同時，科學(xué)研究表明，小學(xué)生有著極為強烈的自我表達(dá)欲望，生活化的小學(xué)教學(xué)課堂，更加偏重他們對現(xiàn)實生活的品悟和體驗，使之產(chǎn)生更加深刻的感受，從而提升他們的滿足感和成就感，有利于增強相關(guān)活動的實效。此外，小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化突出了學(xué)生的主體地位。誠如陶行知先生所言，“生活教育是生活所愿有、生活所自營、生活所必需的教育”。將小學(xué)生置身于其熟悉的場景環(huán)境中，符合意義建構(gòu)規(guī)律，能使其在原有認(rèn)知與經(jīng)驗重構(gòu)的過程中，產(chǎn)生新的意會，這也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在需求。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化實踐情況

（一）現(xiàn)狀

美術(shù)作為一種獨特的藝術(shù)門類，不單單是視覺審美系統(tǒng)的體驗，更是蘊含著生命的睿智，對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升有莫大益處。生活作為美術(shù)創(chuàng)作的源泉，處處透露著異樣的美感?；趪医逃块T正確的教育政策指引，加上廣大教師和學(xué)者的不斷探尋，小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化變革取得了顯著成效，大多數(shù)教師對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的重要性都有了明確的認(rèn)知，并在積極整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展了以戶外采風(fēng)為代表的、多樣化的生活化美術(shù)教學(xué)，有效地促進了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

但在客觀維度上，受多重因素影響，個中問題突出，對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成了一定的負(fù)面影響。這些問題可以歸結(jié)為以下幾點：一是，受傳統(tǒng)功利主義影響，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在某些方面也存在著過度強調(diào)技能、技法訓(xùn)練，忽視了學(xué)科本有的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化，是美術(shù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需求，對其精神涵養(yǎng)、情感熏陶等至關(guān)重要；二是，小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的目標(biāo)導(dǎo)向模糊，設(shè)計了較大篇幅的知識講解、技能訓(xùn)練以及作品賞析，對情感、態(tài)度與價值觀方面的關(guān)注不足，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作千篇一律，毫無生氣；三是，受制于應(yīng)試教育思維影響，教師主體地位突出，學(xué)生更多處于從屬狀態(tài)，美術(shù)教學(xué)一直是教師對現(xiàn)實生活經(jīng)驗的聯(lián)想傳輸，而學(xué)生對現(xiàn)實生活的聯(lián)想、想象缺位，進而降低了該項工作成效；四是，小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的建設(shè)尚處于初探階段，完善的評價反饋顯得尤為關(guān)鍵，對之進一步優(yōu)化改革有重要作用。然而現(xiàn)實中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化評價更加偏重終結(jié)評價，以教師評價為主，學(xué)生參與方面缺位。

（二）原因

教師和學(xué)生作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的兩大參與主體，亦是影響其實效的關(guān)鍵因子。其中，教師是小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的組織者、引導(dǎo)者和踐行者，其綜合素質(zhì)素養(yǎng)上的缺失，是造成上述系列問題的重要原因。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，很多小學(xué)美術(shù)教師尚未完全從應(yīng)試教育的束縛中跳脫出來，教學(xué)實施過程中仍以專業(yè)知識講解和技能訓(xùn)練為主，對學(xué)生有著較高的期待，而忽視了學(xué)生對美術(shù)的興趣和需求。思維理念層的滯后性，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化多停留于表面，亦有部分教師對教學(xué)生活化的尺度把握不足，弱化了小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的效果。豐子愷先生曾這樣論述：圖畫科目的目的不在于做成幾幅作品，而在教其美的鑒賞力與創(chuàng)作力，以養(yǎng)成改善生活方式，使生活藝術(shù)化，陶冶高尚的精神才是主要目的。教師基于思維模式及知識儲備，很大程度上影響了小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的實效性；學(xué)生作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的參與主體，對美術(shù)學(xué)科的價值認(rèn)知不清，更多視其為一種放松自我的活動，沒有真切感受到其對自身成長的意義，認(rèn)為不考試不學(xué)也沒關(guān)系，能動性不足，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)持久性較差，并且缺乏探索思考的精神，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)無法推進。諸如上述這些，均是小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化必須要解決的問題。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化策略

（一）實施流程

1.明確導(dǎo)向目標(biāo)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化應(yīng)當(dāng)作為一項系統(tǒng)工程有序推進，科學(xué)的目標(biāo)設(shè)定是基礎(chǔ)。美術(shù)因其對真實生活的升華而更顯魅力，不同的觀賞視角使其充滿了迷幻，進而生動、有趣。善用生活的眼光去欣賞藝術(shù)，從根本上拉近美術(shù)與生活之間的距離，繼而有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，符合當(dāng)代素質(zhì)教育改革的要求。在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生多處于被動接受的地位，鮮有動手，導(dǎo)致其創(chuàng)作靈感匱乏，有時會因?qū)ψ髌凡粷M意而失去繼續(xù)完成的信心，逐漸失去對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)美術(shù)教學(xué)包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標(biāo)，對生活化的滲透任何一環(huán)都不可缺少?；诖?，小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化，首先應(yīng)從思維層次入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生思考方式，引導(dǎo)學(xué)生建立美術(shù)與生活的聯(lián)結(jié)，以興趣為切入點，使其自主整理自己喜歡的圖案、物品等，并與自己的想法相結(jié)合，從而創(chuàng)作出富有想象力和童真趣味的作品。同時，教師要教會學(xué)生繪畫生活的方法，通過放大繪畫中的線條、色彩等元素，深化學(xué)生對美術(shù)的理解，深化他們積極的情感體驗，在潛移默化中建立其濃厚的學(xué)科興趣，為其進一步的學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。如此，在細(xì)化的目標(biāo)導(dǎo)向下，促進小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化落地。

2.創(chuàng)新組織過程

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)良好的場景，充分利用學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)他們對生活化元素的探究，能夠起到事半功倍的工作效果。具體而言，教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時間，并提供必要的微課件支持，引導(dǎo)他們事先了解課程內(nèi)容，鼓勵和啟迪他們結(jié)合自己的生活進行獨立思考，使學(xué)生廣泛、積極地參與到生活化教學(xué)中去。在此基礎(chǔ)上，運用QQ、微信等即時交互工具，加強與學(xué)生之間的動態(tài)交互，及時收集整理他們的問題反饋，繼而精心設(shè)計生活化教學(xué)方案，有助于提高課堂教學(xué)效率。由于學(xué)生主體之間的個性差異，他們的學(xué)習(xí)方式、興趣愛好各有不同，小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化，要著眼于學(xué)生之間的差異，兼顧整體成長，教師要組織展開多種類型的主題討論活動，讓每位學(xué)生都有自我表達(dá)的機會，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，鍛煉其團隊協(xié)作能力，活躍課堂氣氛。另外，宏觀信息化時代生態(tài)下，還需重視“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化中的應(yīng)用，根據(jù)美術(shù)教學(xué)需求，精心篩選生活中的素材，并通過圖片、視頻、動畫等元素形象生動地呈現(xiàn)出來，完成學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活的聯(lián)想與想象，對學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)知識有極大好處。如此這般，基于科學(xué)的方式方法的引導(dǎo)，有助于調(diào)動學(xué)生的積極情緒，是實施小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的必備條件。

3.完善評價機制

從某種維度上講，小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化是一個不斷探尋和優(yōu)化的過程。評價作為小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)實施的最后階段，包括作品內(nèi)容、表現(xiàn)手法、作品內(nèi)涵等，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)生活化進行回顧，加深他們對知識的印象，淬煉其理解能力和審美能力。完善的小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化評價機制建設(shè)，應(yīng)當(dāng)有機地將過程評價與終結(jié)評價結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)成長，有針對性地開具個性化“成長處方”，提高生活化教學(xué)的實效性。其中，過程評價，要求教師尊重學(xué)生之間客觀存在的個性差異，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和不足，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識運用、思維能力等，科學(xué)評判影響小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的相關(guān)因子，有的放矢地調(diào)整教學(xué)方案。同時，引導(dǎo)學(xué)生互評、自評，從不同視角審視小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化過程，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自我，促進其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并積極收集學(xué)生方面的意見或建議作為重要的教學(xué)改革考量因素，提高服務(wù)供需契合度。終結(jié)評價，即鼓勵學(xué)生通過課下觀察，在生活中尋找創(chuàng)作靈感，并運用相關(guān)美術(shù)知識進行創(chuàng)作，對其創(chuàng)作的作品進行點評，基于積極心理學(xué)給予肯定和鼓勵，達(dá)到“溫故而知新”的目的。通過完善的評價機制和體系，不斷總結(jié)小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化方面的經(jīng)驗，分析實踐過程中存在的不足，繼而實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

（二）扎實保障基礎(chǔ)

1.開發(fā)校本教材

校本教材的開發(fā)是推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化落地的重要保障。在具體的踐行過程中，要深入學(xué)生群體生活，善于挖掘其中的美術(shù)元素，以此來輔助知識講解，深化其腦海中的印象。值得著重強調(diào)的是，教師要盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)科本位的思維觀念，扎實教材教研工作，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，篩選出其中的重難點，并以此關(guān)聯(lián)生活元素，有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作靈感。事實上，通過對美術(shù)作品中人物、事物或動物等形象的還原，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加清晰可感，且充滿生動性，能夠使學(xué)生順暢地完成知識建構(gòu)。同時，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對既有生活經(jīng)驗的想象，通過植入當(dāng)?shù)刭Y源，豐富教材知識結(jié)構(gòu)之余，教會他們看懂知識、使用知識，進而轉(zhuǎn)化為對生活的感知，為其下一步的創(chuàng)新創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。將生活化元素植入小學(xué)美術(shù)教材，利用這種特殊的語言符號，傳揚正確的價值觀，增強教學(xué)的親切感，有效吸引學(xué)生的注意力，勢必能夠使整個組織活動達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化，將抽象的知識系統(tǒng)細(xì)化、具化，讓學(xué)生更加輕松地體驗美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)水平的提升。對此，要加強校際聯(lián)盟合作，攜手小學(xué)美術(shù)生活化教材開發(fā)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

2.突出學(xué)生主體

宏觀素質(zhì)教育改革背景下，師生身份角色定位發(fā)生了巨大變化，尤其強調(diào)學(xué)生主體性的釋放，這也是小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的中心。蘇霍姆林斯基指出，“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，竭盡所能地釋放他們的主觀能動性，激發(fā)其潛能，為其創(chuàng)新創(chuàng)造鋪筑道路。學(xué)生通過老師的指導(dǎo)，打開發(fā)現(xiàn)生活、認(rèn)識生活、品悟生活的“窗戶”，在足夠信心的支持下，肆意揮灑手中的畫筆，表達(dá)自己的所思所想，自然完成美術(shù)創(chuàng)作的過程，達(dá)成作者與受眾之間的心理共鳴，這也是美術(shù)教學(xué)所要達(dá)到的極致境界。而教師亦需明確自身的職能定位，表演好引領(lǐng)者、解惑者的角色，認(rèn)真觀察學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，通過引導(dǎo)欣賞、臨摹、創(chuàng)作、完善的過程，增強學(xué)生的學(xué)科信心，教會他們?nèi)绾芜\用色彩、線條、構(gòu)圖等知識“訴說”生活之美，展現(xiàn)自己的個性，從而使得美術(shù)作品充滿生命力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化，除了教學(xué)課堂引導(dǎo)外，還需重視第二課堂陣地的開發(fā)，組織展開多樣化的文體實踐活動，豐富學(xué)生的課余生活，如引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察春天盛開的花朵、刻畫秋日農(nóng)忙的場景等，為其主觀能動性的釋放提供廣闊的空間，有助于訓(xùn)練他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

3.升級師資素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化關(guān)鍵在于教師，其綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平很大程度上影響著該項工程的實效，其專業(yè)化建設(shè)至關(guān)重要?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強調(diào)，美術(shù)課程要與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的審美能力和發(fā)展創(chuàng)造美好生活愿望的能力。教師作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的主導(dǎo)者、組織者以及實施者，要緊跟時代教育進步的腳印，不斷加強自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)內(nèi)涵，樹立正確的教學(xué)生活化意識，有機地將美術(shù)活動與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來，將教與學(xué)統(tǒng)一在做上，努力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，從而促進小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的落地。除了思維層次的轉(zhuǎn)變，小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化還對教師的知識儲備提出了更高要求，要熟悉歷史文化、人文景觀等方面的知識，精準(zhǔn)解讀學(xué)生生活化的疑問，樹立自身的權(quán)威形象，繼而為進一步的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，小學(xué)美術(shù)教師還需具備良好的生活化創(chuàng)新意識，加強與學(xué)生之間的動態(tài)交流，以其喜聞樂見的方式呈現(xiàn)知識、組織活動，善用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，提升學(xué)生對美術(shù)生活化的感觸。對此，學(xué)校亦需樹立高度的師資人才戰(zhàn)略意識，結(jié)合實際情況，組織展開多樣化的教研培訓(xùn)活動，及時更新教師的思想理念，豐富他們的學(xué)識涵養(yǎng)構(gòu)成，共享有效工作經(jīng)驗，提升其教學(xué)服務(wù)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化十分重要和必要，作為一項龐雜的系統(tǒng)化工程，其在現(xiàn)階段的實踐仍舊存在不少問題，因此要堅持以此為導(dǎo)向，結(jié)合實際情況，依托高素質(zhì)水平師資支持，開發(fā)校本教材，并基于科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)新組織過程，根據(jù)完善的評價機制反饋，采取更多有效的踐行策略。