于瑞紅

習近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，要推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。［1］信息技術的發(fā)展，進一步推動了思想政治教育的發(fā)展和變革。在大數(shù)據(jù)背景下，運用大數(shù)據(jù)思維，創(chuàng)新高校思想政治教育，提升教育教學質(zhì)量，是新形勢下高校思想政治教育變革創(chuàng)新的時代要求。

一、大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)思維

隨著信息技術的發(fā)展，信息所承載的數(shù)據(jù)在爆發(fā)式地生產(chǎn)，人們的工作生活、人際交往以及信息傳播，演變?yōu)榧磿r、迅捷的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是可以被記錄、分析和重組的虛擬資源，代表著對某件事務的描述，越來越被社會各領域所重視，成為爭奪、收集、分析和利用的資源。通常用4V來概括大數(shù)據(jù)的基本特征，即Volume（大量）、Variety（多樣）、Value（價值）、Velocity（高速）。大數(shù)據(jù)技術包括數(shù)據(jù)的采集、分類、處理、分析和展現(xiàn)等多個方面，最終達到從大數(shù)據(jù)中挖掘出潛在價值的目的。在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)可以說就是價值。大數(shù)據(jù)關鍵的技術是對海量數(shù)據(jù)的存儲、處理，通過對數(shù)據(jù)的分類，根據(jù)用途需求的不同，篩選出有意義、有價值的數(shù)據(jù)。因此，大數(shù)據(jù)是全新的資源，隨之而來的是全新的思維方式，為高校思想政治教育帶來了教育思維的變革，同時給教育者帶來前所未有的機遇和難度。

（一）大數(shù)據(jù)為教育工作者提供了定量性思維，為高校思想政治教育精準化提供了科學的實證

在信息手段不夠發(fā)達的時代，人們往往采用隨機抽樣來進行實證研究，以較少的數(shù)據(jù)獲得較多的信息，采用的是總體=樣本模式，顯然在研究的精準性上不夠。在大數(shù)據(jù)時代，由于信息技術和數(shù)據(jù)分析處理技術的快速發(fā)展，可以收集到更多、更全的數(shù)據(jù)信息，為實證研究提供全體數(shù)據(jù)樣本，實現(xiàn)樣本=總體模式，在此基礎上得以提升研究和認知的精確性和客觀性。在思想政治教育過程中，通過對學生日常海量數(shù)據(jù)的收集和整理，每位學生的思想傾向，對什么感興趣，需求有哪些特性等等，這些信息可以被集合到一起來進行分類。這樣過去難以被量化的領域如思想、情感與行為，通過大數(shù)據(jù)可以完成量化研究。在大數(shù)據(jù)全樣本下，通過對學生的日常學習、生活、社交等數(shù)據(jù)分析，給教育者掌握學生的狀況帶來了可量化的維度，對于學生的需求也了解得更加真實。這樣學生思想行為情感等就能夠看得見、摸得著規(guī)律了，比以往更加接近真正的學生，有利于全面而精準地把握學生的思想狀況與個性化需求。

（二）大數(shù)據(jù)為教育工作者提供了關聯(lián)性思維，有利于實現(xiàn)思想政治教育的動態(tài)化和科學預判

預測是大數(shù)據(jù)的核心，通過對不確定狀態(tài)的判斷來做出正確的決策。大數(shù)據(jù)的特點是從傳統(tǒng)的因果思維轉變?yōu)橄嚓P思維。因果思維解決的是“為什么”，而大數(shù)據(jù)下解決的是“是什么”。運用相關分析研究事物之間的關聯(lián)性，對存在關聯(lián)性的事物分析其程度和方向，數(shù)據(jù)高概率會呈現(xiàn)相應的結果。這種利用大數(shù)據(jù)思維的關聯(lián)性和分析技術，可以預測某事件發(fā)生的可能性。這樣可以讓教育者動態(tài)了解學生的思想與實際需要，提供有針對性的教育內(nèi)容與方式，并及時預防干涉可能出現(xiàn)的危險行為。

（三）大數(shù)據(jù)為教育工作者提供了共享性思維，有利于構建多維度協(xié)同育人機制

在大數(shù)據(jù)背景下，資源共享是趨勢。大數(shù)據(jù)的應用打破了時空限制，建立共享思維，打破資源孤立和封閉狀態(tài)，從海量的信息當中搜尋挖掘出有用的信息。大數(shù)據(jù)時代，實現(xiàn)資源共享，相互溝通，共同挖掘數(shù)據(jù)的價值，打通思想政治教育和專業(yè)課之間的橋梁，將立德樹人貫穿教育的始終，有利于形成多載體多維度的思想政治教育格局。

二、大數(shù)據(jù)思維下高校思想政治教育創(chuàng)新的必要性

（一）高校思想政治教育精準化的需要

提高思想政治教育的實效性，探索如何實現(xiàn)精準供給，是高校思想政治教育創(chuàng)新的重要方向。中共中央、國務院頒發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中強調(diào)：“把握師生思想特點和發(fā)展需求，注重理論教育和實踐活動相結合、普遍要求和分類指導相結合，提高工作科學化精細化水平?！痹趥鹘y(tǒng)教育的模式下，注重教育觀念、教育內(nèi)容的整齊劃一，教育者往往憑借的是直覺和經(jīng)驗，學生的實際思想狀況和個性化方面的需求卻沒有得到足夠的關注，顯然這樣教育的結果不能精準地滿足大學生的需要，也不利于學生個性化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學生的全面發(fā)展。大數(shù)據(jù)給教育帶來了可量化的維度，有利于實現(xiàn)思想政治教育的精準化。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)思想政治教育優(yōu)勢的基礎上，運用大數(shù)據(jù)技術，根據(jù)學生個體的差異性而實施精準供給教育。豐富的數(shù)據(jù)信息是開展精準教育的有利前提。學生在學校的學習、生活消費、上網(wǎng)信息等，會沉淀下大量隱形的數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)的提取、分析，教育者可以獲取有價值的信息，這樣就可以改變過去僅憑直觀的感覺和經(jīng)驗去認識了解學生，在教育和教學過程中就有了可量化的依據(jù)，使教育過程和結果變得可視化。教育者通過對學生“全樣本”數(shù)據(jù)的有效分析，可以提升認知的精準性，從而為學生做出精準畫像。這樣教育者可以對學生的思想、學習和生活進行篩選分析、精準識別與分析，對學生進行分層分類，從而對學生進行精準供給與精準預測。精準化的思想政治教育，才能真正解決學生的困惑，貼近學生的實際需要，從而引領他們的思想。

（二）培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的需要

大學階段是價值觀形成的關鍵時期，大學生價值觀如何不僅關系到自身的成長與發(fā)展，更是關系到整個社會的發(fā)展。習近平總書記強調(diào)指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處于價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子就會扣錯，人生的扣子從一開始就要扣好。”［2］從當前情況來看，高校思想政治教育與滿足學生全面成長成才的需要還是有差距的，在主動性、針對性和時效性上還需要加強。新時代的大學生思想活躍，倡導個性張揚，渴望突破傳統(tǒng)，樂于接受新事物，呈現(xiàn)出思想多元化、價值觀判斷復雜化以及發(fā)展訴求多樣化的新特點。價值取向上，思想狀態(tài)并非整齊劃一，表現(xiàn)出多元化的價值觀，少數(shù)學生存在著一些突出問題，比如思想迷茫、集體觀念淡薄、缺乏誠信精神等等。傳統(tǒng)模式下的思想政治教育者，對學生的信息往往是靜態(tài)的把握，這就在時效性上無法滿足學生的需要，教育者往往憑借的是直覺和經(jīng)驗，而學生個性化方面的需求卻沒有得到關注。依托大數(shù)據(jù)手段，通過對學生日常學習生活數(shù)據(jù)的分析，可以動態(tài)掌控和追蹤學生的狀態(tài)，尤其有針對性地幫助學生解決思想上的迷茫與困惑，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。新時代的大學生崇尚自我，個體意識不斷增強。借助大數(shù)據(jù)可以進行科學預測，提升思想政治教育的針對性，從而達到超越現(xiàn)狀，使思想政治教育的思想引領功能得以充分發(fā)揮。

三、大數(shù)據(jù)思維下高校思想政治教育創(chuàng)新路徑

高校思想政治教育是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的重要途徑和關鍵環(huán)節(jié)。在大數(shù)據(jù)背景下，高校思想政治教育者需要樹立大數(shù)據(jù)思維革新傳統(tǒng)教育理念，精準地把握大學生的實際需要和思想行為特征，實施精準化的思想政治教育教學，不斷提升思想政治教育的針對性和吸引力，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人。

（一）培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)思維素養(yǎng)的思想政治教育教師隊伍

習近平總書記強調(diào)，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩印?。［2］好的教育離不開好的教師。教師是教育改革的主力軍和基本力量。在大數(shù)據(jù)時代，外部環(huán)境復雜多變，思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)與機遇并存，對教師的能力提出了更高更深層次的要求。首先要成為“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的思想政治教育者。世界正處于百年未有之大變局，思想政治教育面臨著十分復雜的環(huán)境。在紛繁復雜的信息時代，思想政治教育者還需要具備辨別信息正誤的能力，擔當大數(shù)據(jù)的過濾者，才能正確地引導學生。因此，思想政治教育者必須具有堅定正確的政治立場，高尚的家國情懷，做社會主義核心價值觀的倡導者和踐行者。不斷提升自身的馬克思主義理論專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，以深厚的理論功底、高尚的人格魅力贏得學生，成為大學生成長路上有思想、有情懷、有溫度的領航人。其次，要培養(yǎng)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，將大數(shù)據(jù)思維運用到教育教學中。在龐大的數(shù)據(jù)中，有用信息與無用信息、有益信息與無益信息并存，教育者就要具有一定的數(shù)據(jù)挖掘、分析與綜合能力，通過對學生在線學習、網(wǎng)絡社交、校園生活等一系列的行為過程沉淀的數(shù)據(jù)進行收集、存儲、分析，實現(xiàn)定量研究從而建立對學生的整體認知，并且可以利用數(shù)據(jù)之間的相關性，動態(tài)把握學生的思想狀況和成長規(guī)律與趨勢，引導學生的思想行為，使之朝著正確方向發(fā)展。要注意的是，教育者要強化數(shù)據(jù)保護意識，在數(shù)據(jù)搜集與分析過程中，注重保護教育對象的隱私。另外，教育者還要掌握新技術與新媒體的運用，充分利用大數(shù)據(jù)提供的共享資源，將豐富的教學資源、最新的資訊及時準確地傳達給學生，解決學生的思想疑惑，提高學生明辨是非的能力。

（二）基于大數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新教育教學方式，提高思想政治理論課的實效性

思政課是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。學生的思想政治素質(zhì)如何關系到民族復興大業(yè)。但是目前國際形勢復雜，網(wǎng)絡信息混雜，高校思政課變革創(chuàng)新更為重要。將大數(shù)據(jù)思維與傳統(tǒng)思想政治教育理念相融合，傳統(tǒng)課堂與信息技術相結合，強化學生的主體地位，圍繞服務學生提升親和力和針對性，鑄魂育人，落實立德樹人的教育目標。

依托大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)精準化思想政治教育教學。提升高校思政課的實效性，關鍵的一個環(huán)節(jié)就是要對教育教學對象有準確的認知，這樣才能提供精準的教學供給。但是教師往往并不是十分了解自己的學生，尤其是大課堂的教學確實不容易做到。作為教師如果不清楚學生的思想動態(tài)，不了解學生的特長與需求，在教育教學過程中就不能貼近學生的思想實際，這樣往往形成脫離學生實際的空洞的說教，很難引起學生在思想上的共鳴，使思政課的教學缺乏應有的親和力和吸引力，就難以實現(xiàn)思政課的根本任務。大數(shù)據(jù)時代的到來，使思想政治教育教師準確了解自己的教育對象成為可能。依托大數(shù)據(jù)分析，能夠?qū)Σ煌瑢I(yè)學生進行整體性的把握和分析，進而進行量化分析，如對理想信念的堅定程度、理論的掌握程度等等，以可視化方式呈現(xiàn)出來。同時通過大數(shù)據(jù)的信息采集和分析可以讓學生個性化的特點呈現(xiàn)出來，如興趣愛好、知識背景、學習習慣、思想狀況、思維方式、實踐能力、情感價值取向等方面的特點信息化可視化，掌握不同學生個體個性化的訴求。這樣在深入客觀了解學生的基礎上，教師根據(jù)不同學生的特點與需求，依據(jù)教學目標按需精準推送教學資源和教學內(nèi)容，實施差異化教育教學，進而達到教學目標。

依托大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)多元化、動態(tài)化思想政治教育教學。新形勢下，雖然課堂教學仍然是思政課的重要途徑，但不再是唯一。思政課的特點決定了必須堅持教師的主導性，如何在教師的主導性下發(fā)揮學生的主體性呢？大數(shù)據(jù)時代信息的開放與共享，為打造以學生為主體多元化的思想政治教育課堂提供了條件。即時互動、豐富的互聯(lián)網(wǎng)學習資源，為思政課拓寬了教育教學空間與時間，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課堂相配合，課堂教學與日常教育相結合，改變了單向度、灌輸式的傳統(tǒng)教育教學模式。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢的同時，充分挖掘思想政治教育資源，利用大數(shù)據(jù)和新媒體，為學生提供全新的學習空間與時間，拓展學習方式方法，滿足大學生個性化、多樣化的需求，從而提升思政課教育引導能力。例如“MOCC+翻轉課堂”模式，教師將課堂教學內(nèi)容通過精心的設計制成視頻資源上傳至教學平臺，按照不同的學生情況分層分類設定學習任務。無論課前還是課后，學生可以根據(jù)自己的學習狀況，自主設定學習內(nèi)容、進度與時間，還可以與教師、同學進行互動、討論、求助，使過去的被動學習變成自主學習，增強學習的參與感與成就感，提高學習的效率與積極性。同時，教師利用學生學習狀況的大數(shù)據(jù)，在課堂中進行知識點的總結與梳理，有針對性地引導講授與輔導，采取多樣化的學習活動，增強交流與互動，提升學生學習的興趣。在網(wǎng)絡教學資源方面，線上線下教育資源的相互融合，讓學生作為主體參與進來，教師與學生可以進行共建與共享，有效調(diào)動學生參與的熱情，提高了學生對網(wǎng)絡信息的辨別能力，還可以提高學生的政治理論素養(yǎng)和實踐體驗。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)的預測，能夠動態(tài)地、科學地把握大學生的思想和行為趨勢，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時進行調(diào)整和必要的引導，滿足學生的實際需要。

依托大數(shù)據(jù)分析，構建多元化教育教學評價體系。新時代大學生思想呈現(xiàn)個性化、多元化的特點，這就決定了思想政治教育過程的復雜性。在現(xiàn)行的評價體系中，往往是各項評價指標的簡單相加，評價方式單一，忽略了學生個體的差異性，價值觀、情感、學習態(tài)度、學習能力等等方面難以考核，使評價結果不夠客觀和全面，不利于學生的全面發(fā)展?？茖W的評價體系要遵循大學生成長成才的規(guī)律，應包含對大學生思想的評價、政治素養(yǎng)的評價、道德品質(zhì)的評價、知識和能力的評價。大數(shù)據(jù)所帶來的技術變革，為建立動態(tài)的、多元化評價體系以實現(xiàn)對學生進行全面的教育教學評價提供了可能性和可行性。借助大數(shù)據(jù)技術分析，可以使教師建立定量化思維，使教育教學評價更全面和客觀。為每位學生建立學習與考核檔案，對教學過程實施動態(tài)跟蹤，能夠關注到學生的思想動態(tài)和學習效果，將過程考核與結果考核相結合。在教育教學中評價中應尊重學生的個性化與多樣化的特點，從多角度、多層次進行評價。在評價過程中，教師可以獲取大學生思想政治狀況、課堂外的學習生活情況、理論學習轉化為實際行動情況等，對受教育者思想和行為的量化數(shù)據(jù)進行深度分析，從定性到定量評價，提高對大學生進行教育教學評價結果的精準度。

（三）基于大數(shù)據(jù)思維，構建多維度協(xié)同育人機制

“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。［1］樹立大數(shù)據(jù)意識和大數(shù)據(jù)共享思維，建設思想政治教育教學一體化平臺，將管理、教學、服務等部門的信息聯(lián)結起來，整合各種教育資源，形成多維度協(xié)同育人格局。但目前高校各部門還存在條塊分離各司其職的狀況，還不能有效地進行資源共享、信息共享。從龐大的數(shù)據(jù)當中搜索、發(fā)掘所需要的信息，必須在信息共享的條件下，搜索、分析以及提取，這就需要各部門加強溝通，合作與協(xié)助，對數(shù)據(jù)進行深入、高效地發(fā)掘。各高校需要立足全局完善機制，明確目標細化責任，充分調(diào)動各種資源，實現(xiàn)各部門各環(huán)節(jié)的資源共享，相互溝通，共同挖掘數(shù)據(jù)的價值，推動思想政治教育的空間的延伸。發(fā)揮專業(yè)課程育人功能，結合不同課程的特色和優(yōu)勢，融入理想信念層面的內(nèi)容，使之成為新的思想政治教育載體，形成思政課與專業(yè)課的教育合力。多載體多維度的協(xié)同育人機制，使思想政治教育更加貼近學生的實際，有助于實現(xiàn)價值觀教育的常態(tài)化，使大學生在全方位的思想政治教育中提升獲得感，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。