□福建省三明市大田縣城南小學(xué) 吳麗梅

深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生借助自主感悟、自我學(xué)習(xí)等多種方式，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)課堂教學(xué)與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本知識，也能促使學(xué)生提升思考問題、解決問題的能力，切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要以課堂導(dǎo)入為探究點，簡要論述了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的路徑，希望能對大家有所啟發(fā)。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教師的教學(xué)也改變了方向，從以往的專注知識與能力，以及應(yīng)試技巧轉(zhuǎn)向更加有內(nèi)涵、更加深層次的個人素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)注重于知識的講述，注重對數(shù)學(xué)概念的講解、對數(shù)學(xué)題的訓(xùn)練，這對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是遠遠不夠的。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和勤于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中深入理解、積極體驗，促使其能靈活運用所需知識，使其在實際生活中發(fā)揮作用的一種學(xué)習(xí)模式。深度學(xué)習(xí)的課堂也更容易實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而課堂導(dǎo)入作為一堂課的開始，應(yīng)該引起教師的關(guān)注。基于深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)簡要論述幾種有效的課堂導(dǎo)入方法。

一、情境化導(dǎo)入，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

只有在具體的情境中，很多數(shù)學(xué)問題的探討才有意義、才有趣味。對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)本就是抽象、復(fù)雜、枯燥的，而脫離了具體情境探討數(shù)學(xué)問題，無疑又加重了它的抽象、復(fù)雜、枯燥，這就很難使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，在課堂導(dǎo)入中教師應(yīng)該借助情境導(dǎo)入，將學(xué)生置于鮮活、生動的情境中，進而激活他們的思維，達成問題解決的目的。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

問題總是與數(shù)學(xué)如影隨形，在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確指出，要從問題情境出發(fā)，讓學(xué)生建立模型，對問題進行解釋，對知識進行應(yīng)用。因此，在課堂導(dǎo)入中教師應(yīng)積極設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)他們進行思考。比如，在教學(xué)六年級上冊“位置與方向（二）”這一課時，筆者在課堂導(dǎo)入中在電子白板上調(diào)出了地圖，將學(xué)校作為中心點，將學(xué)校附近的場所在地圖上也一一標(biāo)注，并請幾各學(xué)生在地圖上標(biāo)注了自己家的位置。然后，向?qū)W生提出問題，怎樣以學(xué)校為中心，描述其他場所和幾位同學(xué)家的位置和方向？學(xué)生看著地圖陷入了深思。這樣的課堂導(dǎo)入，給學(xué)生提出一個疑問，這恰恰能吸引他們的注意力，在接下來的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實際問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中提道，“注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識”。因此，數(shù)學(xué)課堂可以創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近生活與數(shù)學(xué)的距離。比如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時，筆者在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)了“文具店購物”的情境，四年級的小學(xué)生一般都有購買文具的經(jīng)驗。筆者現(xiàn)學(xué)生展示了文具店的貨架，上面有各種文具，并且標(biāo)好了價格，橡皮0.5元、卷筆刀0.8 元、書包25.6 元、筆記本3.9 元等。接著提問，“從文具店的貨架上，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)已有信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”讓學(xué)生自由思考，很快他們就會結(jié)合自己經(jīng)驗想到1 個卷筆刀和1 支鉛筆一共多少錢，1 個卷筆刀比1 支鉛筆貴多少錢等。由此，教師就可以引入新課的學(xué)習(xí)。這樣生活情境的導(dǎo)入，能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，有利于促進其思考，進而實現(xiàn)自主探究、深度學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生也理解了數(shù)的意義與數(shù)的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

（三）故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于故事，小學(xué)生總是抱有很大的興趣。聽著童話故事長大的他們，即使步入小學(xué)，也對故事有著強烈的好奇心。借助于故事情境進行課堂導(dǎo)入，對激發(fā)學(xué)生的興趣有著積極的作用。興趣一旦產(chǎn)生，深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就變得更好實現(xiàn)了。比如，在教學(xué)“長方形和正方形周長的計算”時，筆者在課堂導(dǎo)入中講了龜兔賽跑這樣一個經(jīng)典故事，幫助學(xué)生回憶。然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行故事新編，“兔子很是不服，于是與烏龜再次約戰(zhàn)，并請來了小猴子做裁判。不過，這次的比賽路線發(fā)生了變更。烏龜跑的路線是沿正方形花壇跑一圈，小兔子則是沿長方形草坪跑一圈。兔子自然感到不公平，認為自己的路程要比烏龜?shù)亩??！敝v完這個故事，學(xué)生也陷入了疑惑，想一探究竟。如此一來，借助故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了良好的課堂導(dǎo)入效果。

二、信息化導(dǎo)入，構(gòu)建現(xiàn)代課堂

教育現(xiàn)代化的趨勢不斷得到增強，各種各樣的信息化教學(xué)手段也不斷被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。新時代的教師需要積極利用信息化手段，優(yōu)化自己的課堂導(dǎo)入，以輔助教學(xué)，促進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）獲取課程資源，輔助導(dǎo)入教學(xué)

在信息化的時代，為教師提供了海量的課程資源，在網(wǎng)絡(luò)上教師可以十分輕松地獲取諸如聲音、文字、圖像、視頻等資源，也可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、下載富有參考價值的實例和課件，并加以改進，使之適用于自身課堂導(dǎo)入。這些資源的獲取，大大降低了教師的備課壓力，能更加專注課堂的導(dǎo)入和教學(xué)，從而也更加容易實現(xiàn)深度教學(xué)，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)獲取各種各樣的條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生了解統(tǒng)計圖在社會生活中的廣泛應(yīng)用。教師也可以借助軟件，和學(xué)生一起經(jīng)歷條形統(tǒng)計圖的繪制過程等。再如，在教學(xué)“雞兔同籠”的問題時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)搜取歷史資料，通過講述數(shù)學(xué)故事、引入文獻資料的方式，呈現(xiàn)古人解決這一問題的思路。有了信息技術(shù)的加持，教師課堂導(dǎo)入就有了更多的可能，深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就有了更多可能。

（二）運用微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

微課既是信息技術(shù)，也是一種全新的教育方法，越來越多的教師喜歡在初中數(shù)學(xué)課堂中運用微課，這種教學(xué)方法也得到了學(xué)生的喜愛。因為運用微課，能幫助學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣。有了微課，教師還能在學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的導(dǎo)入策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要提升課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，可以根據(jù)課堂導(dǎo)入的需求添加圖像、音頻和視頻等制作成微課件，在課堂上播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。比如，在教學(xué)“簡易方程”時，筆者制作了一個微課，通過圖片、文字以及聲音講解，帶領(lǐng)學(xué)生了解方程發(fā)展的歷史。雖然是一個簡短的微課，但卻讓學(xué)生了解了方程是如何產(chǎn)生的，引領(lǐng)學(xué)生深入思考了方程的本質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生對方程的興趣。

（三）構(gòu)建事實表象，自然導(dǎo)入新課

對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，在很多時候語言往往會顯得蒼白無力，而實物、教具，以及信息化手段要更加具有表現(xiàn)力和說服力。借助于實物、數(shù)學(xué)模型、信息技術(shù)，能幫助學(xué)生實現(xiàn)思維第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)的協(xié)同活動。將抽象的數(shù)學(xué)知識予以具體呈現(xiàn)，直觀生動地展示客觀事物中所蘊含的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學(xué)生對知識獲得較深的感受。這也是教師導(dǎo)入新課通常采用的方法之一。比如，在教學(xué)“三角形的認識”時，筆者拿出了一塊紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生觀察，然后問學(xué)生它是什么形狀的，紅領(lǐng)巾雖然不太規(guī)整，但很多學(xué)生也答出了紅領(lǐng)巾是三角形。筆者接著通過多媒體展示了紅領(lǐng)巾規(guī)整的平面形狀，以此幫助學(xué)生建立了認知，通過利用學(xué)生最為熟悉的事物，引導(dǎo)學(xué)生有效觀察，建立良好的圖形表象，讓教學(xué)工作順利地、自然而然地進入新課教學(xué)。

三、挖掘?qū)胨夭模P(guān)注學(xué)生現(xiàn)實

建構(gòu)主義理論認識，教師在學(xué)習(xí)知識時，不應(yīng)該脫離實際問題而存在，建構(gòu)主義理論更加關(guān)注學(xué)習(xí)的實用性。因此，在導(dǎo)入素材的選擇上，教師不僅要考慮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要基于學(xué)生的實際情況，在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的同時，更密切關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實，以幫助他們從熟悉的實際問題中獲得抽象的數(shù)學(xué)知識和思維。

（一）生活現(xiàn)實

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識是教師的現(xiàn)實生活是最為貼近的。教師所選的導(dǎo)入素材，學(xué)生越是熟悉，就越容易在現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)的抽象思考中建立聯(lián)系，就越容易讓學(xué)生經(jīng)歷符號化過程，培養(yǎng)符號意識，以及將實踐操作與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合，培養(yǎng)空間觀念。這些都是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（二）數(shù)學(xué)現(xiàn)實

所謂數(shù)學(xué)現(xiàn)實，指的是學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)獲得了有關(guān)數(shù)學(xué)的知識和方法，這些是學(xué)生的知識基礎(chǔ)，也能成為學(xué)生步入高階思維的階梯。將舊知作為導(dǎo)入素材，能建立不同數(shù)學(xué)模塊之間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。比如，在學(xué)習(xí)“因式分解知識”時，可以用整數(shù)的分解作為導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)“平行四邊形概念”時，可以將三角形概念作為導(dǎo)入。

（三）其他學(xué)科現(xiàn)實

跨學(xué)科的學(xué)習(xí)也是當(dāng)前教學(xué)改革關(guān)注的一個重點，各個學(xué)科之間不應(yīng)該人為的設(shè)置壁壘，更應(yīng)該積極引入其他學(xué)科的內(nèi)容，豐富課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵。比如，在“軸對稱圖形”的學(xué)習(xí)中，引入我國京劇臉譜、古代建筑，讓學(xué)生欣賞傳統(tǒng)文化的魅力，使教師的課堂導(dǎo)入更有底蘊。在學(xué)習(xí)百分數(shù)時，可以在戶外開展一次籃球投籃比賽，比一比誰的命中率更高。這樣既能把握平均數(shù)的意義，也打破學(xué)科界限，活躍了課堂氛圍。

四、優(yōu)化導(dǎo)入細節(jié)，提高導(dǎo)入質(zhì)量

（一）不斷優(yōu)化教學(xué)語言

語言是信息傳遞的重要媒介，在小學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入時間短暫且寶貴，教師的每一句話都要擊中學(xué)生的心弦，給他們以明示、以解惑、以啟發(fā)。第一，教師的語言務(wù)必規(guī)范準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門講究精準(zhǔn)、嚴謹?shù)膶W(xué)科，教師的語言也應(yīng)該如此。專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語和日常用語要有所區(qū)分，在解釋抽象的概念時，也用具象化的生活語言加以描述，促進學(xué)生理解。而教師所表達的定義、符號、數(shù)學(xué)關(guān)系等，都需要準(zhǔn)確的、嚴謹?shù)?。此外，在用語言導(dǎo)入時，要多在頭腦里過幾遍，避免誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，教師的語言要盡可能的簡潔。要做到簡潔，教師要與自己的言語習(xí)慣對抗，少說自己的口頭禪，無意義的表述既浪費時間，又破壞語言完整性。此外，確實有必要重復(fù)的地方，可以做簡單強調(diào)，其他則要避免重復(fù)和啰唆，盡量做到詳略得當(dāng)。

（二）積極創(chuàng)新導(dǎo)入內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中，教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容直接決定了學(xué)生以何種視角接觸新知。課堂導(dǎo)入的內(nèi)容不需要完全按照課本走，要有自己的想法，要有新意，不要一味地以舊知鏈接新知，以冰山一角展示新知。比如，拿小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入來說，在復(fù)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”的知識時，最常規(guī)的方法就是帶領(lǐng)學(xué)生做口算題，將題目在多媒體上演示，讓學(xué)生快速作答。這樣的導(dǎo)入內(nèi)容，雖然是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，能提高他們的計算能力，卻無疑顯得有些枯燥。因此，教師不妨邀請學(xué)生自己設(shè)計口算題，比如，教師給出“同分母分數(shù)相加減”的設(shè)題范圍，學(xué)生結(jié)成小組，共同商量探討，最后給出一份口算題。然后，讓各個小組互相交換以作答。這樣一來，導(dǎo)入的內(nèi)容實現(xiàn)了量的擴充，也形式上也具有新意，學(xué)生參與到導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計，也就更有興趣完成這些內(nèi)容。導(dǎo)入的內(nèi)容需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，但不需要完全遵從課本。在進行導(dǎo)入時，不能僅僅是對教材內(nèi)容的照搬，還應(yīng)該在考慮學(xué)情的情況下，盡可能融入更多的元素。而數(shù)學(xué)課本作為全國通用的教材，并不會細致地顧及不同地區(qū)不同學(xué)生的方方面面，所以教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入的時候，一定要跳出課本及教材的限制，充分發(fā)揮自己的教育智慧，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗設(shè)計出有針對性的課堂導(dǎo)入內(nèi)容。

（三）合理安排導(dǎo)入時長

小學(xué)生的注意力總是難以長久保持，基于他們稀缺的注意力的考慮，教師也應(yīng)該在導(dǎo)入時長上進行精心的控制。一堂課有各個環(huán)節(jié)，且各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系。最合理、最有效的教學(xué)，應(yīng)該在學(xué)生注意力最集中的時候?qū)W習(xí)重難點知識。研究表明，在上課鈴敲響的5 到10 分后，小學(xué)生的注意力得到最高峰，隨著時間的推移，他們的注意力將開始減退。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，花去太多的時間是不可取的。因此，教師的課堂導(dǎo)入要盡可能縮短，維持在10 分鐘內(nèi)。并且，經(jīng)過了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，以及課間的休息，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所放松，即使他們已經(jīng)坐在了自己的座位上，但其實心思還沒有完全回到課堂中，教師需用一點時間喚回他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，課堂導(dǎo)入的時間也不能過于短，僅以一兩句單方面的講話就完成了課堂導(dǎo)入，絕對是潦草的、無效的。學(xué)生以這樣的狀態(tài)開始接下來正式的學(xué)習(xí)斷不可行。因此，教師要合理把握時間，密切觀察學(xué)生狀態(tài)，在設(shè)計之初要做好充分的預(yù)設(shè)，在真正導(dǎo)入時要能審時度勢、隨機應(yīng)變，真正做到掌控時間，合理安排導(dǎo)入的時間。

總而言之，課堂導(dǎo)入作為一堂課的開始，其重要性毋庸置疑。作為教師，教師要給學(xué)生開一個好頭，激發(fā)他們的興趣，獲取他們的注意力，將他們的思維引向更深處，進而使學(xué)生真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。