呂英娜

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展階段，我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)面臨優(yōu)化和轉(zhuǎn)型，如何加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化，一直是眾多教育專(zhuān)家及學(xué)者的重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。嘗試?yán)庙?xiàng)目式學(xué)習(xí)方式推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)革新，旨在英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化時(shí)期調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用中感受學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化，能得知傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并基于學(xué)生發(fā)展需要推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，從而為學(xué)生全方位發(fā)展提供系統(tǒng)性引導(dǎo)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、核心概念：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式特征

（一）以學(xué)生為中心

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式中的項(xiàng)目來(lái)源于生活、取材于生活，“真實(shí)化”項(xiàng)目能提升英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性和客觀性，更能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)化語(yǔ)言交流環(huán)境，助力學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的全方位了解和認(rèn)知。構(gòu)建真實(shí)化語(yǔ)境能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在情景中提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力。項(xiàng)目制作時(shí)，教師會(huì)考慮學(xué)生的知識(shí)掌握能力以及學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理化項(xiàng)目，還會(huì)利用引發(fā)性問(wèn)題幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。真正以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，受到學(xué)習(xí)者和教育者的歡迎，加強(qiáng)應(yīng)用能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，助推學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

（二）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的關(guān)注，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式以小組合作學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)為主的先進(jìn)教學(xué)模式，能助力學(xué)生溝通能力與交流能力的提升。雖然在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，但學(xué)生的交流合作存在表面化現(xiàn)象，許多學(xué)生出工不出力，沒(méi)有在小組合作學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式會(huì)創(chuàng)新評(píng)價(jià)主體、拓展評(píng)估模式，這能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中感受成就感，以此助力學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式涉及語(yǔ)言方面知識(shí)，也涉及學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)科交叉時(shí)構(gòu)建項(xiàng)目助力學(xué)科交叉，能真正幫助學(xué)生構(gòu)建日后學(xué)習(xí)與工作中可能遇到的場(chǎng)景，也能幫助學(xué)生提升職業(yè)核心素養(yǎng)，從而為其提升就業(yè)能力提供幫助。

二、探索與發(fā)展：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用步驟

（一）確定項(xiàng)目，構(gòu)建項(xiàng)目框架

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)提前確定項(xiàng)目框架，才能為后續(xù)項(xiàng)目研究奠定良好基礎(chǔ)。一方面，教師需在此階段為學(xué)生提供綜合性材料，還要基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)其展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式本身具有較強(qiáng)的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要幫助。發(fā)起項(xiàng)目的形式有很多，學(xué)生需在這一階段確定項(xiàng)目主題。例如，學(xué)生可借助教材延伸、主題庫(kù)和相關(guān)情景等確定項(xiàng)目；另一方面，確定項(xiàng)目后需形成相關(guān)項(xiàng)目框架。項(xiàng)目設(shè)計(jì)這一過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在明確項(xiàng)目主題后，需明確研究范圍，才能提前對(duì)項(xiàng)目展開(kāi)綜合性設(shè)計(jì)。而教師需在這一階段提前預(yù)測(cè)學(xué)生在項(xiàng)目研究中可能存在的問(wèn)題，并想好針對(duì)性解決措施，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性指導(dǎo)，才能確保項(xiàng)目順利運(yùn)行。學(xué)生可盡量在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)提升項(xiàng)目的綜合性，促進(jìn)項(xiàng)目與不同任務(wù)進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)。例如，教師可利用問(wèn)題情境，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目的內(nèi)在邏輯，以此助力學(xué)生提前進(jìn)行方案規(guī)劃。

（二）實(shí)施項(xiàng)目，加強(qiáng)成果展示

項(xiàng)目實(shí)施階段學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化對(duì)項(xiàng)目關(guān)注重點(diǎn)的認(rèn)知，教師可對(duì)無(wú)法抓住重點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化引導(dǎo)。學(xué)生完成項(xiàng)目后，小組之間可對(duì)研究成果進(jìn)行相互交流與溝通，借助溝通與交流契機(jī)拓展學(xué)習(xí)視野和思維模式。實(shí)施項(xiàng)目后強(qiáng)化成果展示，有利于加強(qiáng)所有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的全方位了解和認(rèn)知，更能幫助學(xué)生在了解不同小組的研究成果后得知自身存在的不足，并進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此提升自身綜合能力和綜合素養(yǎng)。語(yǔ)言教學(xué)本身具備較強(qiáng)的復(fù)雜性，成果展示前，學(xué)生需對(duì)自身分配的任務(wù)進(jìn)行深入研究和總結(jié)，小組內(nèi)不同成員需要相互配合，才能利用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目，并加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)及難點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解，以此強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的長(zhǎng)時(shí)記憶。成果展示既能幫助學(xué)生進(jìn)行反思，又能確保學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目階段加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的重視和關(guān)注，以此激發(fā)其主觀能動(dòng)性，助力其積極主動(dòng)參與項(xiàng)目研究與成果展示，使其認(rèn)知個(gè)體與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要性，以此提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，有效加強(qiáng)小組凝聚力。

（三）科學(xué)評(píng)估，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)交流

應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)生、教師、小組成員都可以對(duì)小組成果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，共同評(píng)價(jià)并認(rèn)真反思與總結(jié)項(xiàng)目研究中存在的問(wèn)題，更能對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性研究，以此提升學(xué)習(xí)能力。教師和學(xué)生可借助項(xiàng)目評(píng)價(jià)契機(jī)，更客觀地進(jìn)行自我認(rèn)知。評(píng)價(jià)結(jié)果能呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解情況，也能幫助教師在教學(xué)中成長(zhǎng)與進(jìn)步，以此促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。例如，小組內(nèi)成員可積極分享在項(xiàng)目研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并不斷拓展研究視野與研究模式，以此為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。不同小組間也可加強(qiáng)分享，分享自身在項(xiàng)目確定和項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目運(yùn)行中存在的問(wèn)題，確保在分享環(huán)節(jié)及時(shí)了解自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，能通過(guò)總結(jié)提升對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的正確認(rèn)知，更能借助項(xiàng)目式教學(xué)方式加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，以此提升英語(yǔ)教學(xué)效果，確保英語(yǔ)教學(xué)邁入新的發(fā)展階段，助力素質(zhì)教育優(yōu)化和改革。

三、改革與新生：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）完善教育架構(gòu)，推動(dòng)教育信息化發(fā)展

教育現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中，多元信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透打破了傳統(tǒng)依靠課堂的教育模式，借助信息技術(shù)完善教育架構(gòu)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，可有效打破時(shí)間與空間限制，更能推動(dòng)教育信息化發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間。借助線上教育空間，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用頻率，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用能有效提升英語(yǔ)教學(xué)活力，為學(xué)生帶來(lái)新鮮的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教育不足。

首先，以小組合作為載體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)提升生生溝通頻率?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)打破時(shí)間與空間限制，為學(xué)生營(yíng)造更多交流與溝通的機(jī)會(huì)。新時(shí)代學(xué)生習(xí)慣利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通和交流，可在線上教育模塊中增加交流模塊。學(xué)生可在線上平臺(tái)中組建交流小組，組內(nèi)成員可隨時(shí)暢所欲言展開(kāi)溝通，而教師可借助學(xué)生溝通了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)學(xué)生提供相關(guān)支持服務(wù)，以此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的全方位關(guān)懷，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的智能化和現(xiàn)代化。推動(dòng)學(xué)生利用線上平臺(tái)展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)其提升交流頻率旨在確保教育者強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者的全方位了解。教育者了解關(guān)于學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)化數(shù)據(jù)時(shí)，能認(rèn)知不同學(xué)生的不同層次，更能對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)展開(kāi)評(píng)估，以此助力學(xué)生強(qiáng)化反思，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作交流能力。

其次，借助線上平臺(tái)創(chuàng)設(shè)多元化項(xiàng)目，并以此為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資料，助力學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)查找更多與英語(yǔ)教育相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，以此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)提升。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目時(shí)，可利用互聯(lián)網(wǎng)中的音頻與視頻等資源，構(gòu)建真實(shí)化空間，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生分小組展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。線上教育平臺(tái)可為學(xué)習(xí)者提供具有交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可在虛擬化環(huán)境中感受不同的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，以此提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，并在小組合作學(xué)習(xí)中提升交流能力與溝通能力。

最后，利用移動(dòng)終端設(shè)備幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地自學(xué)。智能手機(jī)的普及使學(xué)生可利用其在任何地點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生可借助智能移動(dòng)終端設(shè)備，隨時(shí)掌握英文相關(guān)文獻(xiàn)，并通過(guò)閱讀提升自身語(yǔ)言能力。而學(xué)校可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等了解學(xué)生的資料下載情況、瀏覽時(shí)長(zhǎng)、問(wèn)題交流等相關(guān)數(shù)據(jù)。了解相關(guān)數(shù)據(jù)能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的全方位掌握，更能在線上教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享，以此確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的有效利用。線上教學(xué)平臺(tái)需包括用戶(hù)管理模塊、學(xué)習(xí)管理模塊、溝通交流模塊等，相關(guān)模塊既要向?qū)W生系統(tǒng)性推送學(xué)習(xí)資源，又要為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，才能助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)反思，以提升自身語(yǔ)言素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新考評(píng)模式，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化對(duì)形成性評(píng)價(jià)的重視和關(guān)注，可了解學(xué)習(xí)者的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用使評(píng)價(jià)主體增多。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以教師為主體，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，在其中融入學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組相互評(píng)價(jià)，生生互評(píng)和小組互評(píng)能提升評(píng)價(jià)的客觀性與公平性，更能助力學(xué)生了解不同學(xué)生的不同意見(jiàn)和建議，強(qiáng)化交流，從而提升自我認(rèn)知能力。學(xué)生可在相互評(píng)價(jià)中傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，也能在了解他人意見(jiàn)時(shí)認(rèn)真反思自身存在的不足，并進(jìn)行針對(duì)性解決，以此提升考核的科學(xué)性和合理性。拓展評(píng)價(jià)主體，有利于提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用效率，更能推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)邁上新的發(fā)展階段。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面。應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式時(shí)，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括項(xiàng)目選擇方面、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面、成果展示方面等，評(píng)價(jià)形式也更為多樣化。其中包括對(duì)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)情況的觀察和記錄，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成果、心得體會(huì)的深入研討。多方位評(píng)價(jià)有助于提升項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性與客觀性，例如，評(píng)價(jià)中包括對(duì)學(xué)習(xí)技能技巧、情感態(tài)度、項(xiàng)目匯報(bào)質(zhì)量、項(xiàng)目主題、選擇項(xiàng)目、作品內(nèi)容、項(xiàng)目作品展現(xiàn)形式、項(xiàng)目作品設(shè)計(jì)、小組成員配合度、學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的滿(mǎn)意程度、學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的接受程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、項(xiàng)目的運(yùn)行情況等。以項(xiàng)目匯報(bào)質(zhì)量、項(xiàng)目主題選擇、項(xiàng)目作品內(nèi)容三方面評(píng)價(jià)為例，評(píng)價(jià)項(xiàng)目匯報(bào)質(zhì)量時(shí)需認(rèn)真了解項(xiàng)目匯報(bào)者的發(fā)音和表述情況，更要對(duì)小組成員的語(yǔ)言表達(dá)狀態(tài)進(jìn)行全方位觀察。了解項(xiàng)目匯報(bào)質(zhì)量，是期望得知小組在合作學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)項(xiàng)目主題選擇方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，需了解其主題選擇的價(jià)值性，也要綜合考量其主題選擇是否貼近專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域，是否有理論依據(jù)作為支撐。具有創(chuàng)新性的項(xiàng)目主題更容易提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，也能促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升；項(xiàng)目作品內(nèi)容評(píng)價(jià)時(shí)需了解作品內(nèi)容的豐富性，以及作品內(nèi)容是否思路清晰。對(duì)于部分出現(xiàn)學(xué)術(shù)性錯(cuò)誤的項(xiàng)目作品內(nèi)容應(yīng)及時(shí)指正，更要督促學(xué)生加強(qiáng)反思，才能逐漸提升其應(yīng)用能力。形成性評(píng)價(jià)旨在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的全方位了解，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

最后，教育者可在評(píng)價(jià)時(shí)融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以此激發(fā)學(xué)生斗志，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的重視和關(guān)注。評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新能盡量確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，更能在評(píng)價(jià)過(guò)程中感受項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的價(jià)值意蘊(yùn)，以此推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化，助力語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)模式革新。

（三）優(yōu)化教師定位，促進(jìn)其革新教學(xué)理念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)習(xí)者和教育者的角色出現(xiàn)變化，教師借此契機(jī)明確自身角色定位，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，借助教學(xué)理念革新契機(jī)幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有利于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教育者為主導(dǎo)，教師會(huì)通過(guò)課堂教學(xué)和考試了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下教育者會(huì)在備課階段花費(fèi)大量的時(shí)間精力，但由于缺少對(duì)課后反饋的重視和關(guān)注，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力，更使學(xué)生缺少對(duì)理論知識(shí)的全方位理解和認(rèn)知。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式使傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)出現(xiàn)變化，教師不能單純以知識(shí)傳授為目標(biāo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目研究中感受語(yǔ)言知識(shí)的魅力，并以此提升語(yǔ)言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，從而為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。重塑定位，對(duì)教師提出更高要求，教師需加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的全方位了解和認(rèn)知，還要在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的全方位了解，才能真正明確自身定位，推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升。

首先，項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師可利用自身豐富的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提供不同層次的資料為學(xué)生確定項(xiàng)目提供幫助，引導(dǎo)不同層次學(xué)生科學(xué)化選擇項(xiàng)目。例如，教師可幫助學(xué)生進(jìn)行小組劃分，小組中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力要保持在同一水平線，才能確保所有學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中有所提升。應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式展開(kāi)教學(xué)時(shí)，需提前向?qū)W生介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，并助力學(xué)生提前了解具體操作流程，以幫助學(xué)生明確發(fā)展方向。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段教育者需擔(dān)負(fù)引導(dǎo)者角色，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化項(xiàng)目準(zhǔn)備，確定研究項(xiàng)目。

其次，項(xiàng)目運(yùn)行階段教師可基于學(xué)生發(fā)展需要，幫助其創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃完成項(xiàng)目研究過(guò)程。教育者需在這一階段強(qiáng)化對(duì)不同小組學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解和認(rèn)知，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施階段存在的問(wèn)題，助力其針對(duì)性解決，使學(xué)生在項(xiàng)目研究過(guò)程中真正提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。項(xiàng)目實(shí)施階段教師應(yīng)作為活動(dòng)的參與者，幫助學(xué)生在正確的方向中砥礪前行。

再次，項(xiàng)目評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)積極與學(xué)生展開(kāi)溝通與互動(dòng)，利用形成性評(píng)價(jià)，拓展評(píng)價(jià)主體提升評(píng)價(jià)的客觀性和合理性，以此指出學(xué)生在項(xiàng)目研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，這一階段教育者是評(píng)價(jià)者也是反饋者。

最后，教師在參與項(xiàng)目活動(dòng)中可及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步較大的學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)與精神的雙重激勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，確保所有層次學(xué)生在項(xiàng)目研究中共同成長(zhǎng)。教師角色的轉(zhuǎn)變能充分體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的價(jià)值意蘊(yùn)，也能在項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式應(yīng)用過(guò)程中提升自身專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以此構(gòu)建中國(guó)化英語(yǔ)教學(xué)模式，為素質(zhì)教育的合理化發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新具有重要導(dǎo)向價(jià)值與作用，既能為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)化體驗(yàn)情景，又能提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，為其跨文化交流能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)性成長(zhǎng)，可基于學(xué)生層次展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，基于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)架構(gòu)，助推學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升，以此為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)奠定人才基礎(chǔ)。