文／余劍華

引 言

隨著人們對現(xiàn)代教育理念中素質(zhì)、能力、意識等要素的深入解讀，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)受到了更多教育工作者及學(xué)生家長的關(guān)注和重視。要使核心素養(yǎng)不成為空泛的理論概念，教師就要將對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)真正地落到實(shí)處。小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)活動開展的價值不單單在于讓學(xué)生學(xué)會幾首歌曲，而在于教師通過更深層次的音樂教學(xué)提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著時間的推移，教師對新課標(biāo)教學(xué)理念的實(shí)踐已經(jīng)由教學(xué)形式改革深入為細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、升級教學(xué)模式、重視教學(xué)主體的改革?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)將傳統(tǒng)“先教授后學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)習(xí)后教授”，以此來提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)的重要性

其一，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求。新一輪課程改革持續(xù)推進(jìn)，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出要積極地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和貫徹落實(shí)到音樂課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和模塊，制訂合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃，并明確每個階段的培養(yǎng)目標(biāo)和策略。因此，探索基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)的對策和方法，是小學(xué)音樂教師貫徹和落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求的基本依托和載體，有助于教師沿著正確的教育教學(xué)方向?qū)嵤┮魳方虒W(xué)[1]。

其二，優(yōu)化課堂教學(xué)的主動選擇。經(jīng)過觀察筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前音樂課程教學(xué)中還不可避免地存在著很多問題，如被動灌輸、滿堂說教等，導(dǎo)致課堂教學(xué)的組織和實(shí)施效果受到了一定程度的影響。而通過開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)研究，教師可以對當(dāng)前影響課堂教學(xué)效率提升的瓶頸因素進(jìn)行分析，并探索解決的方法和策略。例如，針對課堂被動灌輸，教師可以引入合作學(xué)習(xí)法和分層教學(xué)法，改進(jìn)音樂課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

其三，落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的必然所在。開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)研究活動，其最直接的目的就是探索一條有效培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑，掌握核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展的規(guī)律和方法，也唯有如此才能更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

其四，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的途徑。開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)研究活動，是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基本依托和載體，同時也是促進(jìn)每個學(xué)生更好發(fā)展的有效渠道。大體上來看，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的最終目標(biāo)是一致的。教師只有積極強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生得到不斷的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)基本原則

其一，目的性。開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)研究活動，其直接目的就是找到一條課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑和渠道，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師要遵循目的性原則，圍繞目的所在開展研究活動，更好地指導(dǎo)研究工作。

其二，服務(wù)性。開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)研究活動，其根本目的就是服務(wù)學(xué)生成長、服務(wù)學(xué)生提高和服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。每一位小學(xué)音樂教師都要對此有清晰的認(rèn)知和定位，在工作的開展和實(shí)施過程中遵循服務(wù)性原則，將服務(wù)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生提升作為開展教學(xué)探索工作的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。也唯有如此，才能不違背教育教學(xué)初衷，更好地促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。

其三，互動性。開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)研究活動，不是單個教師的事情，而是學(xué)校中每一位音樂教師的基本工作任務(wù)。在這個過程中，教師需要積極遵循互動性原則，強(qiáng)化與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的互動和交流，在交流互動中總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，解決自身在教學(xué)工作中存在的突出問題，突破瓶頸，拓寬培養(yǎng)視野，優(yōu)化培養(yǎng)思路，更好地掌握基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)的基本策略和有效方法。

其四，長期性。開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)研究活動，不是一蹴而就的事，也不是一朝一夕的事，而應(yīng)是每一位小學(xué)音樂教師長期的工作任務(wù)。因此，每一位小學(xué)音樂教師都要遵循長期性原則，制訂長期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作探索規(guī)劃和目標(biāo)，明確不同階段的探索重難點(diǎn)內(nèi)容，并明確具體的方法和策略應(yīng)用，分階段、分步驟、分梯度地推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的研究和探索，促進(jìn)培養(yǎng)效率和質(zhì)量的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)具體對策

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對所欣賞和學(xué)習(xí)的音樂作品的感知層次、程度，不僅關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還對學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展有深刻影響。音樂感知能力特指學(xué)生對音樂元素——音調(diào)、節(jié)奏、情感等的感知能力，是一切音樂作品欣賞以及音樂知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，參與音樂作品自主欣賞活動，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛力。

例如，教師在教學(xué)欣賞作品《我是人民的小騎兵》的過程中，可以結(jié)合欣賞作品《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生在聽的過程中比較。通過比較，學(xué)生能夠逐漸提升對作品中音高、音色、節(jié)奏、力度等要素的感知能力，并能夠結(jié)合想象深刻理解音樂作品內(nèi)涵，提高對音樂作品的鑒賞能力。另外，教師通過提出“這段音樂給你什么感覺？歌詞表達(dá)的意思是什么？”等問題，可以讓學(xué)生帶著目的去聽，在聽的過程中有效提升鑒賞音樂作品的水準(zhǔn)。這一過程中，學(xué)生在收獲中成長，在提升中獲得自信，在積極性與興趣提升中獲得音樂感知力，提升了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）感受作品背景內(nèi)涵，提升學(xué)生音樂審美能力

音樂審美能力是組成社會人文素質(zhì)的一個重要因素。為了培養(yǎng)和發(fā)展音樂審美能力，學(xué)生可以借助與音樂作品相關(guān)的事物，確定思考和欣賞的要點(diǎn)。例如，藝術(shù)表演能力是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)者在一定音樂基礎(chǔ)知識了解的基礎(chǔ)上演唱音樂的能力。學(xué)生有能力欣賞而非單一通過唱歌形式表達(dá)審美，表達(dá)了當(dāng)代人對新一代人才的音樂素養(yǎng)的更高要求。在音樂感知基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有一定的音樂積累經(jīng)驗(yàn)，是提升學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的重要途徑[2]。

例如，在教學(xué)《五十六個民族五十六朵花》時，教師可以通過少數(shù)民族地區(qū)分布圖，以及各族人民身著民族服裝的照片等資料，使學(xué)生體會它們所表達(dá)的不同民族共同追求美好生活的創(chuàng)作意圖。教師可以此種方式讓學(xué)生感受作品的創(chuàng)作背景，感悟“五十六個民族是一家”的思想內(nèi)涵。同時，教師還應(yīng)考慮學(xué)生審美能力提升的需求，對本單元音樂作品進(jìn)行延伸，讓學(xué)生課外隨機(jī)欣賞其他少數(shù)民族的歌曲。如此一來，學(xué)生就能結(jié)合歌詞、民族特點(diǎn)等要素，對音樂作品的韻律、表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行多層次感受，實(shí)現(xiàn)音樂審美能力的發(fā)展。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

不同于傳統(tǒng)的以接受為主的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)，是能夠發(fā)展學(xué)生自身實(shí)踐及創(chuàng)新意識和能力的學(xué)習(xí)。音樂自主學(xué)習(xí)包括“課程介紹知識了解”“基于興趣的音樂知識學(xué)習(xí)興趣的自主激發(fā)”以及“對于音樂教學(xué)活動的主動參與”三個方面，主要體現(xiàn)在學(xué)生自主參與教學(xué)活動層面。當(dāng)前，小學(xué)生的音樂知識水平和鑒賞能力有了很大的提高。因此，教師在教學(xué)過程中可以增加曲譜知識，給學(xué)生提供更多獨(dú)立表達(dá)的機(jī)會，不斷提高其音樂方面的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)作品《森林水車》的過程中，就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程投入更多關(guān)注，并進(jìn)行優(yōu)化。首先，教師要認(rèn)識到，學(xué)生已經(jīng)有意識地讓主動記憶在音樂作品欣賞和記憶中占主導(dǎo)地位。因此，教師要更關(guān)注學(xué)生對歌詞的了解方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給予學(xué)生更多自由，讓學(xué)生自主練習(xí)。同時，在每一個樂曲的欣賞過程中，學(xué)生能夠適應(yīng)主題音樂的自主學(xué)習(xí)模式。教師可以讓學(xué)生在聆聽、學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中感受曲目中滲透的情緒，通過節(jié)奏感體會音樂表達(dá)情感的張力，發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）科學(xué)組織演唱活動，鍛煉學(xué)生音樂歌唱能力

音樂課堂如果不能體現(xiàn)學(xué)生的歌唱能力，就無法陶冶學(xué)生的情操，不能啟迪學(xué)生的智慧，更不能鍛煉學(xué)生的歌唱能力。歌唱能力是反映學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的重要方面。學(xué)生可以在課堂外應(yīng)用課堂知識，運(yùn)用已知的音樂作品發(fā)展自己的演唱能力。教師可以采用以聽為主、聽唱結(jié)合的教學(xué)方法，提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教師可以結(jié)合音樂作品《真善美的小世界》，對小學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。教師可通過給予學(xué)生展示自己才藝的時間和舞臺，讓學(xué)生在課堂上提高表現(xiàn)能力，提升演唱意識，發(fā)展音樂歌唱能力。對于能力相對較弱的學(xué)生而言，教師要給予學(xué)生積極評價，使其通過歌唱表達(dá)自己對作品的理解，提升其演唱信心。教師要讓學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價值觀，給學(xué)生提供更多體現(xiàn)歌唱表達(dá)能力的機(jī)會與平臺，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生歌唱能力的提升，有效促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注節(jié)奏，發(fā)展學(xué)生音樂表達(dá)能力

學(xué)生通過音樂作品欣賞，對作品中曲調(diào)的節(jié)奏感知鍛煉，可以提升自身對樂曲作品的欣賞程度，進(jìn)而促進(jìn)音樂表達(dá)能力發(fā)展，使情感態(tài)度與價值觀、知識與技能得到有效培養(yǎng)。教師要綜合培養(yǎng)學(xué)生的注意力、記憶力、想象力，讓學(xué)生對音樂知識有一定的積累和理解，幫助學(xué)生形成借助音樂表達(dá)感情或意境的意識及能力。

例如，在教學(xué)歌曲《我的中國心》的過程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，提升學(xué)生情感表達(dá)能力，同時讓學(xué)生進(jìn)行一定的音樂知識積累，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合歌詞、曲調(diào)，關(guān)注詞意和曲目中的節(jié)奏。如此一來，在音樂作品賞析、學(xué)習(xí)、演唱的過程中，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)音樂表達(dá)能力的進(jìn)一步提高，有效促進(jìn)自身音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（六）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新作品，提高學(xué)生音樂創(chuàng)新能力

有表達(dá)的需求，才會有創(chuàng)新的意向。音樂創(chuàng)作和創(chuàng)新，不但能夠在音樂上展現(xiàn)音樂愛好者和學(xué)習(xí)者的個人才華，而且能夠促進(jìn)人們創(chuàng)造出多數(shù)人喜愛的音樂形式，提升學(xué)生的音樂創(chuàng)新意識及能力。由此可見，教師讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，讓學(xué)生積極參與音樂創(chuàng)作活動，也可以促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)音樂作品《長江我的家》期間，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生從歌詞內(nèi)容的選擇、節(jié)奏變化、速度變化等方面嘗試創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會和自由。

（七）積極構(gòu)建線上空間，不斷拓展培養(yǎng)路徑

傳統(tǒng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作往往在課堂的幾十分鐘進(jìn)行，時間較短，渠道單一，不利于每個學(xué)生更好地發(fā)展和提升。為了解決小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)前的問題，小學(xué)音樂教師應(yīng)充分了解現(xiàn)狀，通過構(gòu)建線上音樂課程學(xué)習(xí)空間來不斷拓展培養(yǎng)渠道和路徑，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。例如，教師可以借助短視頻平臺構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間，每天為學(xué)生制作和推送關(guān)于音樂學(xué)習(xí)的短視頻，并引導(dǎo)學(xué)生在家長的輔助下有選擇地觀看和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中要使“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”不成為空洞的理論概念，將素質(zhì)教育目標(biāo)落到實(shí)處。在此期間，教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手法起著關(guān)鍵作用。在小學(xué)音樂課堂上，教師需要始終以學(xué)生的實(shí)際音樂學(xué)科知識學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為起始，以挖掘?qū)W習(xí)潛力為途徑，活用教學(xué)方法，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。