文／劉彬彬

引 言

筆者通過轉(zhuǎn)變課程觀、評價觀和兒童觀等，及時抓住教育的契機，采用學(xué)習(xí)故事的形式，推進幼兒園創(chuàng)造性游戲的深入開展，進而生成與幼兒經(jīng)驗相匹配的課程，使幼兒自主探究，快樂學(xué)習(xí)，成為主動參與的學(xué)習(xí)者、溝通者。

一、課程觀的轉(zhuǎn)變：從固定式到生成式

（一）學(xué)習(xí)故事下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是開放的

學(xué)習(xí)故事《樹林的椅子》：在表演區(qū)中，幼兒正在熱烈地討論著劇本，想扮演“布萊特”的小陽嘗試用籃子搭建一個樹林。但是被其他幼兒拒絕了，他們更想用籃子布置花園的草地。于是，小陽開動腦筋，把木頭椅子壘高，還鋪上桌布，裝扮成一棵樹。小陽制作的“樹”吸引了其他幼兒的目光，他們紛紛跑了過去?！拔矣X得樹旁邊應(yīng)該還要有個牌子?！毙∶方ㄗh道。小陽很贊同小梅的提議，于是，來到美工區(qū)找出畫紙、油畫棒開始制作牌子。不一會兒，樹林的牌子就創(chuàng)作完成。小陽將其放在椅子樹下。

在上述故事學(xué)習(xí)中，幼兒能夠根據(jù)自身的需求付出實際行動——到區(qū)域中尋找材料制作牌子，形式更加開放與自主，發(fā)揮了幼兒游戲的主動性。

幼兒的自主性表現(xiàn)離不開開放的游戲環(huán)境、低結(jié)構(gòu)與豐富的游戲材料，游戲情節(jié)在開放的環(huán)境引領(lǐng)下進一步豐富。教師在游戲中并沒有限制幼兒的游戲行為，而是放手讓幼兒自主、自由地創(chuàng)造，充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，不斷提高幼兒游戲質(zhì)量[1]。由此可見，教師提供與創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境是很有必要的，應(yīng)該放手讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，尊重幼兒的想法，并以實際行動支持幼兒的想法。

（二）學(xué)習(xí)故事下的游戲材料是豐富的

在學(xué)習(xí)故事《歡迎來自助填單》中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個豐富的材料環(huán)境，使幼兒能夠選擇自己需要的材料進行表演。

小美坐在“銀行”的業(yè)務(wù)辦理窗口填單。“怎么沒有辦理業(yè)務(wù)的人員呢？”她疑惑地問道?！般y行的人手不夠，所以我們就請客戶自己辦理存取款填單?！毙钰s緊走過來介紹說。筆者問道：“你的想法真棒，那有沒有人知道你們這是自助填單呢？”小楊笑著搖搖頭?！澳窍胂胗檬裁崔k法可以讓大家知道呢？”筆者提示著。“可以用宣傳單的方式。”小楊說完一溜煙地走到“百寶箱”找了一張手工紙和勾線筆，并在紙上設(shè)計起來。不一會兒，小楊興奮地跑到筆者面前，揮了揮他設(shè)計好的傳單。筆者接過一看，紙上畫著一個小手、一支筆、一個填單表格。筆者摸摸他的頭，微笑著說：“不錯，快去試試，發(fā)的時候別忘記告訴大家這是自助填單辦理。”

由此可見，豐富的、低結(jié)構(gòu)化的游戲材料能夠支持大班幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)，幫助幼兒學(xué)會以物代物，豐富游戲的情節(jié)，滿足幼兒的游戲需求，提高幼兒游戲的自主性。

幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的水平取決于豐富的游戲材料與寬松的游戲環(huán)境[2]。幼兒總是借助一種媒介（材料）與知識建立連接，并在游戲過程中進行學(xué)習(xí)，獲得新經(jīng)驗。教師也要轉(zhuǎn)變視角，用重過程、輕結(jié)果的眼光看待幼兒，并根據(jù)幼兒的需要與幼兒一起收集需要的材料，滿足游戲需求。

二、評價觀的轉(zhuǎn)變：從簡單評價到多維贊揚

教師要改變原有簡單固定的評價方式，嘗試從多角度觀察解讀幼兒的游戲行為，諸如記錄幼兒真實的學(xué)習(xí)事件，傾聽幼兒的心聲，分享各自的體會等；同時也讓家長參與評價，從不同角度肯定幼兒的學(xué)習(xí)行為，共同促進幼兒發(fā)展。

（一）學(xué)習(xí)故事下的教師評價是多維度的

在學(xué)習(xí)故事《認真的你》中，教師是這樣評價幼兒的：“玲玲，今天你能夠獨立解決問題，遇到困難能夠及時地請求幫助并進行調(diào)整改進，你的堅持值得我們?yōu)槟泓c贊。你善于觀察，能夠先觀察再付諸行動，你創(chuàng)造出來的作品很有個性。你有很強的思維能力，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)‘扶手’不一樣長，你懂得先對比觀察，找出解決方法。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)‘樓梯’兩邊的高度不同時，你通過‘嘗試錯誤’的方式來找到解決方法：先把‘樓梯’與‘扶手’分開，‘樓梯’平鋪在桌面上，從上往下數(shù)花片確定位置后再把‘臺階’安裝進去?？吹侥愕倪@些舉動，讓我感受到你思維嚴謹、做事專注等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)最后‘樓梯’還是站不住，你并沒有放棄，而是把目光轉(zhuǎn)向旁邊的可站立的‘樓梯’，通過觀察欣賞他人的作品，你最終找到了‘樓梯’站不住的原因：底座的方向應(yīng)該前后開立，這樣‘樓梯’才能站住。”

在這一評價中，教師先肯定幼兒突出的表現(xiàn)，再分析幼兒的行為，從而找到評價的支點：從學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維能力、解決問題的能力等心智傾向入手，發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點。

在學(xué)習(xí)故事《小巧手》中，教師是這樣評價幼兒的：“小葉，今天你表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及語言表達能力都超乎我的想象。你能夠清楚地表達出自己建構(gòu)的是什么，并能夠跟生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起——拿筷子的姿勢，你在家肯定很認真地觀察過爸爸媽媽是怎樣拿筷子的，不然你怎么會正確地拿筷子呢？你獨特的‘湯匙’引起了我的注意：你不受日常生活物品的限制，建構(gòu)出了方形湯匙，這是你創(chuàng)造性的表現(xiàn)，也是你發(fā)展思維能力的表現(xiàn)?！?/p>

在這一評價中，教師可清晰地再現(xiàn)幼兒的游戲過程，耐心等待與發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)，從幼兒的生活經(jīng)驗、語言表達入手，以積極的態(tài)度肯定幼兒的表現(xiàn)。教師可以從幼兒游戲的堅持、善于解決問題、游戲的專注性、思維的嚴謹性、語言表達能力、創(chuàng)造性多維度等來分析評價幼兒，肯定幼兒的游戲行為，并提供適當(dāng)幫助。

（二）學(xué)習(xí)故事下的家長評價是積極肯定的

在學(xué)習(xí)故事《認真的你》中，玲玲媽媽是這樣說的：“玲玲在家里、外出時都表現(xiàn)出獨立、隨和和友善。只要是她感興趣的東西，她反應(yīng)得很快，并能付出努力去實現(xiàn)。與此同時，玲玲也懂得一些基本的道理，每次跟她講道理她都能夠接受?！睆牧崃釈寢尩脑u價中可以看出，玲玲不僅認真、專注、善于思考問題，還表現(xiàn)出獨立、友善等品質(zhì)，這些都是教師在課堂上不易識別的行為。通過與家長交流分享，教師能全面地解讀幼兒，進而提供適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助。

在學(xué)習(xí)故事《小巧手》中，小葉媽媽是這樣肯定小葉的行為的：“小葉有時候會有些奇特的想法與奇怪的問題。他之前的湯匙非要拼成方形的，他外公說那是鏟子，小葉還堅持那就是他的湯匙。有時候在家畫畫，午飯時間到了，他還沒畫完。我讓他先停下來吃飯，他不肯，一定要畫完才肯吃飯。他還要自己獨立完成，不要別人的幫忙，邊畫邊說自己畫的是什么故事?！睆男∪~媽媽的評價中可以看出，小葉在家也是一個獨立、執(zhí)著、語言表達能力很強的幼兒。這體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)是一個連續(xù)發(fā)展的過程，無論在幼兒園還是在家里，幼兒的行為表現(xiàn)具有內(nèi)在聯(lián)系。

教師用認可和欣賞的視角觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)和分析幼兒的優(yōu)點和興趣，并以此為起點去支持幼兒的學(xué)習(xí)，最后采用故事的形式與幼兒、家長分享。在分享的過程中，幼兒、教師、家長間得到交流，拉近了彼此之間的距離。

三、幼兒觀的轉(zhuǎn)變：從找不足到發(fā)現(xiàn)優(yōu)點

（一）學(xué)習(xí)故事下的幼兒是有能力的建構(gòu)者

在學(xué)習(xí)故事《菜市新賣場》中，教師是這樣發(fā)現(xiàn)幼兒的獨特表現(xiàn)的：“妮妮，聽著你大膽、形象的吆喝聲，我都想去你的菜市場光顧了！你真厲害！當(dāng)沒人光臨菜市場的時候，你沒有氣餒，沒有馬上求助，而是自己思考解決問題的辦法。你小小的腦袋想出吆喝宣傳的辦法，用上好聽的詞，而且嘗試到外面尋找‘商機’，創(chuàng)造新的‘菜譜’，改變菜市場固有的‘營銷模式’，令菜市場變成了新賣場。不僅如此，在你與客人短暫的交流中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)你是一位細心、貼心的‘小老板’。你自己對推銷有一套方法，能設(shè)身處地為客人著想。我相信，你的微笑便是你成功的第一要素！這是我們需要向你學(xué)習(xí)的，保持微笑！你主動積極的態(tài)度讓我不得不稱贊你是成功的‘小老板’。你在生活中一定是個耐心、細心體驗生活的學(xué)習(xí)者，才能運用已有經(jīng)驗，創(chuàng)造新的‘菜譜’；你也是一個勇敢面對困難、善于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)者，才能將困難一一攻克，才能在面對困難時不氣餒，始終洋溢著微笑……”

教師耐心等待幼兒的行為，使幼兒能在足夠?qū)捤伞⒆杂傻沫h(huán)境中進行創(chuàng)造與改變。教師改變了以往用局限、評判的眼光看待幼兒，發(fā)現(xiàn)了幼兒遇到困難能獨立解決問題，是一個有獨立思考能力的孩子，有著很靈活的思維方式。幼兒的生活經(jīng)驗、語言表達能力、積極和樂觀的態(tài)度，足以支撐幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)故事下的幼兒是主動的學(xué)習(xí)者

在學(xué)習(xí)故事《愛打扮的老爺爺》中，教師及時捕捉發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，采取相應(yīng)措施支持與肯定幼兒的游戲行為。

“游戲時間開始了，你來到表演區(qū)開始表演。你和小雙、琪琪來到了衣架前，眼睛直溜溜地盯著衣服，你們開始選擇適合自己的服飾。這時候，你突然拔腿跑到了小二班的表演區(qū)，從他們的柜子里抽出了一頂假發(fā)，回來跟我說：‘老師，我要帶這個頭發(fā)，我爺爺?shù)念^發(fā)是白色的?！?/p>

在上述學(xué)習(xí)故事中，教師沒有制止幼兒的行為——跑到小二班拿道具，而是以一種欣賞的眼光看待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒能夠?qū)⑸罱?jīng)驗遷移到表演過程中來，使自己的經(jīng)驗得到豐富與拓展，從而習(xí)得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）學(xué)習(xí)故事下的幼兒是自信的創(chuàng)造者

教師要運用學(xué)習(xí)故事的理念觀察幼兒，把幼兒看成是有自信的創(chuàng)造者，站在幼兒的身后默默地觀察幼兒的游戲行為。通過耐心、靜心觀察，筆者發(fā)現(xiàn)離開了教師的指導(dǎo)，幼兒能夠盡情地表演，而且表演更富有創(chuàng)造性。

例如，學(xué)習(xí)故事《老爺爺》這樣寫道：“音樂響了，你朝前邁出歡快的步伐繞著場地邊走邊鏟土。你走了一圈來到蘿卜的跟前，放下鏟子，揮動雙手向大家打招呼。音樂停了，你邊說邊揮手：‘天氣這么好，我要去地里種蘿卜?！?dāng)‘種蘿卜’的音樂響起，你順手拿起身后的鏟子在‘地上’挖土。你挖了一會兒就把鏟子放在一邊，做出‘撒種子’與‘澆水’等動作?！?/p>

在學(xué)習(xí)故事中，幼兒結(jié)合已有的生活經(jīng)驗自主增加游戲內(nèi)容，創(chuàng)編游戲情節(jié)“種蘿卜”的過程，如鏟土、撒種子、澆水等，沒有按照事先與同伴商量好的劇本進行表演，而是加入自己對故事的理解，使表演更有創(chuàng)造性、更靈活。

又如，在學(xué)習(xí)故事《威虎出洞》中，幼兒能夠自發(fā)創(chuàng)造新角色，增加游戲新情節(jié)。

“彬彬，你來到了表演區(qū)，帶著老虎的頭飾開始表演起來。演到第二幕‘拔蘿卜’時，你手指撐開，很兇地說：‘哇，我是大老虎?！@時，所有的‘小動物’都嚇得跑開了，但是臉上露出十分開心的笑容。隨后，你很威風(fēng)地一步一步往前走，但這次小動物們嘻嘻哈哈地笑了起來。扮演小老鼠的同學(xué)說：‘我才不怕你這只大老虎，我們?nèi)四敲炊啵　渌游锛娂娬f：‘快走開，大老虎，我才不怕你?！?/p>

在學(xué)習(xí)故事中，幼兒是獨立的創(chuàng)造者，自發(fā)生成新角色——大老虎，增加了游戲情節(jié)，并在游戲的過程中有愉悅的情緒體驗。在每次的注意、識別、回應(yīng)中，在上述的學(xué)習(xí)故事中，教師不僅看到了幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，還發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)是有力量的，需要進一步支持與肯定幼兒。

結(jié) 語

在運用學(xué)習(xí)故事觀察分析、解讀幼兒的游戲后，教師的教育理念、支持策略及評價方式均發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師看到了游戲中的幼兒是自主、有能力的，而自己是支持者和鼓勵者，通過鼓勵、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示幼兒，給予幼兒最大的空間去發(fā)現(xiàn)與探索，分析游戲行為背后的教育價值，并在適當(dāng)時機給予幼兒適宜指導(dǎo)，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。