趙 華

江蘇省淮安市周恩來紅軍小學（以下簡稱“恩來紅小”）在學生品格提升實踐過程中，凝練周恩來精神的深刻內涵，聚焦兒童品格生長的關鍵要素，秉持新時代兒童培根鑄魂的宗旨，形成恩來精神化育兒童品格的紅色品牌，讓恩來精神的光芒閃耀在時代上空，浸潤在兒童心中。

一、恩來精神的時代內涵

1.鸞翔新時代，發(fā)現(xiàn)恩來精神的時代價值。

恩來紅小深入學習習近平總書記在周恩來誕辰120周年座談會上發(fā)表的重要講話，將習近平總書記講話中的“六個杰出楷?！保ú煌跣摹允匦叛?；對黨忠誠、維護大局；熱愛人民、勤政為民；自我革命、永遠奮斗；勇于擔當、鞠躬盡瘁；嚴于律己、清正廉潔）作為研究核心，并將之轉化為兒童悅納與樂行的表達，即“五心”：忠心報祖國，立大志；愛心獻社會，講奉獻；孝心敬長輩，知感恩；關心給他人，誠合作；信心留自己，能創(chuàng)造。

2.追根溯源，清晰恩來精神的“精神脈絡”。

恩來精神是中華民族最優(yōu)秀的文化精神和崇高的共產主義精神的集中體現(xiàn)，是共產黨人為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的精神內核。學校在深入研究當代關于“周恩來精神”的眾多圖書和文獻之后，以“六個杰出楷?！睘楹诵?，追尋恩來精神的文化脈絡。陳晉在《領袖與人格》一文中說：“中國儒家的仁愛，追求道德的自律與完善，道家對于功名利益的超脫淡薄，墨家的勤苦和為民眾的事業(yè)的獻身精神，以及法家的嚴謹與務實，都可以在周恩來的身上找到一些影子?！睂W校結合學者梁衡在《大無大有周恩來》一文中提出的恩來精神的“六無六有”，將“六有”，即“大智”“大勇”“大才”“大貌”“大愛”“大德”，概括為兒童易理解的“大愛”“大德”“大智”“大勇”。

3.學習傳承，設計“五心”習養(yǎng)的“五學”行動。

為將恩來精神學習和傳承落到實處，學校設計了“五學”行動：忠心報國者——學周爺爺立志，愛心奉獻者——學周爺爺立德，關心他人者——學周爺爺立行，孝敬長輩者——學周爺爺立仁，自信陽光者——學周爺爺立能。在學周爺爺立志行動中，學校設計了三項內容：一是讀書立志，師生共讀《少年周恩來》《周恩來傳》等經典書籍，在恩來園開展“周爺爺詩歌大家誦”“周爺爺名言大家記”“周爺爺品質大家憶”等活動；二是儀式立志，組織學生參加“周爺爺十歲我十歲”活動，學生們在恩來園莊嚴宣誓；三是實踐立志，紅軍娃們在學習實踐、勞動實踐和體育鍛煉中體悟周恩來爺爺?shù)拇笾竞痛笾恰?/p>

二、恩來精神的紅小表達

學校采用沉浸式學習和體悟式學習的方式，設計了三大行動：“五心”場境自主表達行動，“五心”習養(yǎng)課程構建行動，自主養(yǎng)德評價體系構建行動。場境自主表達行動重在體驗、感悟，課程構建行動關注恩來精神的“課程化表達”，評價體系構建行動注重兒童自我評價的系統(tǒng)化，強化兒童品格的“自證”性。

1.構建恩來精神的學習場境。

學校設計了恩來精神主題展館、恩來書院和恩來精神研究中心。在恩來精神主題展館建設過程中，學校組織兒童走向社會，廣泛征集周恩來各個時期的工作、生活、學習圖片，恩來精神主題展館設計了立志篇、奮斗篇、豐碑篇、鄉(xiāng)情篇、傳承篇五大展區(qū)。在各個展區(qū)，學生根據(jù)不同的主題開展傳承恩來精神“微設計”活動，以微漫畫等形式，表達自己對恩來精神的理解。在恩來書院建設中，學校將兒童學習生活場景與恩來學習生活場景的“時間軸和空間軸”進行對照，模擬設計了“周恩來童年讀書處”，再現(xiàn)“周恩來練字、晨讀、溫課”的場景，讓兒童在模擬環(huán)境中共情、共鳴、共生。學校的恩來精神研究中心，圍繞周恩來精神與青少年思想道德教育研究、周恩來精神與社會主義核心價值體系研究、周恩來精神與中國傳統(tǒng)文化研究等主題，引導師生在研究、探索中深入理解恩來精神的豐富內涵。

2.開發(fā)“五心”習養(yǎng)課程。

學校開展全科融浸恩來精神的課程思政實踐，自主構建恩來精神涵育紅軍娃的“五心”習養(yǎng)行動課程體系。在人文類課程中，教師梳理相關學科內容，融合恩來精神，進行教材的二次開發(fā)；在數(shù)學及科學課程中，融入周恩來對科技報國的深刻理解和實踐行動，學生通過搜集科學家與周恩來的交往、周恩來在國家建設中的科學決策，感受周恩來的科學精神；在體藝習得課程中，學校在長征園開展“重走長征路”“體育嘉年華”等活動課程，定期舉行“恩來精神我來誦、我來講、我來演”“恩來歌曲大家唱”等藝術活動。

3.開展學習恩來精神的特色活動。

學校特別注重特色活動的設計，每年定期開展“永遠的懷念”“總理在我心中”“為中華之崛起而讀書”等系列活動。

在“零距離恩來精神”活動中，兒童傾聽周恩來總理生前秘書紀東、趙煒宣講恩來精神，聆聽總理親屬周秉德、周爾鎏的講述，與羅源將軍一同植樹，與總理扮演者劉勁共讀周恩來的作品。

在恩來精神尋訪活動中，紅軍娃們“沿著周爺爺?shù)淖阚E前進”，走進周恩來紀念館、周恩來故居、周恩來少年讀書處，體會“愛心獻社會、關心給他人”的初心和使命。在“重走長征路”活動中，紅軍娃們探長征遺址、訪紅軍小學、瞻仰紅軍長征紀念館……紅軍娃在這條充滿傳奇色彩的革命之路上，相互扶持，以苦為樂，把自己的所見、所思、所悟寫在每天的尋訪日記里，深刻理解“不怕犧牲、艱苦奮斗、頑強拼搏”的長征精神，立志走好新時代長征路。

在“周恩來班”創(chuàng)建活動中，全體師生積極參與“周恩來班”創(chuàng)建活動，“人人學恩來，個個做表率”，各班級以“學習周爺爺”為主題，開展主題墻的創(chuàng)造性布置，創(chuàng)建“處處有恩來故事，處處有恩來精神”的班級學習環(huán)境。

在新勞動風采展示活動中，兒童在勞動過程中知行合一，形成勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最美麗的勞動觀。種植園里，“小農人”在各自的承包地里翻土、播種、施肥、澆水、除草；學校餐廳里，兒童積極參與衛(wèi)生管理和紀律檢查；校園里，習慣養(yǎng)成教育一日常規(guī)檢查中，兒童在不同崗位上各司其職；在家里，“小當家們”教爺爺奶奶學習使用社交軟件，為家人烹制可口的菜肴……

4.實施恩來精神習養(yǎng)的過程評價。

學校實施“小小講解員”評價：一是“紅色講解員”“金色講解員”進階評價，學校要求每個兒童都能講一個恩來故事、一個恩來學習工作場景、一個新時代楷模；二是“小小宣傳員”評價，學校組織兒童學習“恩來的外交風范”，體會“如何與人交往、如何讓人理解有價值的行動”，引導兒童與環(huán)境和諧共生，發(fā)現(xiàn)地球生存環(huán)境的變化，喚醒兒童保護環(huán)境的意識；三是“小小安全員”評價，讓兒童懂得“自護和他護”；四是“小小美容師”評價，引領兒童學習“恩來的得體禮儀”，注重內在自我形象管理和外在環(huán)境美化；五是“小小園藝師”評價，圍繞“我是小小園藝師”主題，將研究性學習融入勞動與技術教育，突出對學生綜合實踐能力的評價。

三、恩來精神的實踐反思

恩來精神如何轉化為新時代兒童品格提升的動力？學校在接下來的實踐中需要解決好三個問題。

1.恩來精神的本源意義。

恩來精神是儒道文化的合流，是知行合一的典范，是馬克思主義中國化的先鋒。理解恩來精神的本源，學校要設計兒童喜歡的場景，講好恩來精神的故事，做好恩來精神的時代對接。

2.恩來精神的時代表達。

新時代兒童具有這個時代的特征，全球化、文化多元、文明滲透、信息交匯，這些都使文化認同變得比任何時期都要艱巨，因此，恩來精神的時代表達要智慧創(chuàng)造，學校要用“兒童聽得懂、喜歡用”的方式進行創(chuàng)造性表達。

3.恩來精神的實踐堅守。

一個時期有一個時期的任務，但恩來精神的追尋和堅守不能發(fā)生動搖。恩來精神是“四個自信”的集中體現(xiàn)，學校要在實踐中堅守，在實踐中創(chuàng)生，在實踐中升華理解。這種實踐堅守，要內化為“立德樹人、培根鑄魂”的堅定意志，要引導兒童樹立遠大理想，貫通奮斗的意義、生命的意義。