江蘇省南京市江寧科學園小學 孫 燕

習作教學一直是小學語文教學的一大難點。習作課上最大的問題是學生覺得無話可說，缺乏素材的積累。不少學生為了應付，只能亂抄一通，寫作內容虛假、空洞。要改變這種現(xiàn)狀，就要引導學生細心地觀察與體驗生活，廣泛閱讀，利用好網(wǎng)絡，多種渠道積累寫作素材。

一、在生活中積累素材

（一）觀察自然生活

大自然是生活的本源，其中蘊含著豐富的素材，日月星辰、花草樹木、山川河流等都是可寫的自然景物，春夏秋冬四季變化、太陽東升西落等都是鮮活的素材。淺溪里嬉戲的魚兒、草原上奔騰的駿馬、樹梢嘰嘰喳喳的鳥兒，只要進入我們視野的，都能成為跳動的旋律、靈動的文字。走進自然，泉水叮咚，于是有了“明月松間照，清泉石上流”的享受；桃花飄落，于是有了“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”的美好；瀑布飛懸，于是有了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀。

自然生活如此豐富，要想寫好，就得用心觀察。著名教育學家蘇霍姆林斯基認為，對生活進行觀察是作文教學的基礎，只有引導學生觀察生活方能使學生更好地完成寫作。統(tǒng)編版語文四年級上冊習作《學寫觀察日記》中有這樣一段話：“葉圣陶經過一段時間的觀察，了解了爬山虎向上爬的秘密；法布爾觀察了很久，終于看到了蟋蟀筑巢的全過程；比安基更是用日記的形式，記下了燕子窩的變化。”這就告訴學生，作文中所寫的事情都來源于生活，只有學會仔細觀察，才能寫出優(yōu)美的文章。

當然，如何觀察也要講究方法。如觀察事物要有一定的順序，從上到下、由遠到近……有的還可以按照時間順序，先看到什么，接著看到什么，最后看到了什么……此外，觀察不僅僅可以靠眼睛去看，還可以用手去摸，用嘴巴去嘗，用鼻子去聞，只有調動多種感官，才能觀察細致全面。

學生回去可以觀察種子發(fā)芽的過程、月亮變化的過程、秋天樹葉變黃的過程……在一次次細心地觀察中，生活素材自然地就融入了他們的習作之中。

（二）感悟家庭生活

家庭是學生生活最基本的場所，在這個小小的圈子里有他們愛的人：爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽、兄弟姐妹等，他們是學生最熟悉的人，同時他們也是學生寫人習作的最佳對象。數(shù)不盡的小事組成了家庭生活，而學生是家庭生活最直接的參與者和觀察者，一家人的日常小事、喜怒哀樂的情緒等，只要用心感悟，都可以寫入作文，成為屬于學生自己的獨特素材。

教師在教學時，還可以適當組織一些活動，幫助學生更好地感悟家庭生活。如統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元是“親情”單元，教師可以借此組織學生進行一次“我為爸爸媽媽做件事”的活動，讓學生回家主動為父母做一件事，可以洗衣、做飯、洗腳、捶背等，記錄下活動的過程、父母的言行、自己的心理活動以及自己的感悟等。具體的活動可以給學生提供鮮活的素材，這樣，寫到親情類的習作時，不再“擠牙膏”式地湊字數(shù)，可以有備而來。

家庭生活中可提供的素材有很多，爸爸一個鼓勵的眼神，媽媽一次安慰的話語，奶奶一次細心的縫衣……學生留心觀察，用心感悟，記錄下印象深刻之處，時間一長，這些就成為學生素材庫中的寶藏。

（三）體驗校園生活

學校是學生生活的另一個家，校園生活每時每刻都演繹著不同的精彩，師生間的教與學、嚴與愛，同學間的嬉戲打鬧、互幫互助，等等。這些都是學校生活的直接體現(xiàn)。此外，學校還有各種各樣的活動，如運動會、藝術節(jié)、朗誦比賽……

教師如果能利用好這些活動，就能給學生提供不少素材。如統(tǒng)編版語文四年級上冊的習作《記一次游戲》，為了讓學生能寫出真情實感，教師可以帶著學生先做一做這個游戲，學生參與其中，能切身地感受到游戲前做了哪些準備、游戲中做了什么、哪部分印象深刻、游戲后又有怎樣的感受……教師可以拍攝一些游戲時的場景，記錄學生游戲過程中的神態(tài)、動作等。習作課上，看著這些有趣的照片，回憶起當時的場景，學生便能寫出一篇篇精彩的習作。

素材來自生活，寫作來自素材，“細節(jié)在于觀察，成功在于積累”，素材是需要我們在生活中不斷觀察、不斷積累得到的。教師需要引導學生走進生活、觀察生活、體驗生活、感悟生活，這樣才能實現(xiàn)寫作素材的積累。

二、在閱讀中積累素材

（一）加強課內閱讀，鞏固積累

在語文教學中，教師要重視課內閱讀教學的指導，提高實際的教學效果。小學語文教材中收錄了許多文質兼美的文章，在閱讀這些美文時，教師可以指導學生積累文章中的好詞佳句、名言警句、名人逸事等。同時，還可以根據(jù)教材中的某一內容來指導學生進行拓展延伸，豐富素材積累。

例如，在指導學習唐代詩人王建的《十五夜望月》時，教師在指導學生了解了古詩大意和情感之后，可以讓學生根據(jù)所讀的內容展開想象，用自己的話來寫一寫這首詩的內容。

古詩原文：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。

用自己的話來寫：又是一個中秋節(jié)的夜晚，一輪圓月掛在空中，皎潔的月光灑滿了庭院，像給地面鋪上了一張白色的地毯。桂花樹上，幾只烏鴉在上面睡覺。夜深了，露水悄無聲息地打濕了桂花的花瓣，使得桂花的香氣更加濃郁了。詩人抬頭仰望天空，看著那又大又圓的月亮，陷入了對家人、對朋友的深深思念之中……

這樣，學生有了這次的積累，以后再遇到寫“月夜思親”的文章時，就能得心應手了。同時，教師還可以鼓勵學生收集一些描寫月亮的詩句，這樣學生可以為寫作積累更多的素材，學生的語文綜合素養(yǎng)也會得到相應的提高。

（二）擴寬課外閱讀，豐富積累

教師還要注重對學生課外閱讀的指導。除了指導學生學好教材之外，教師還要要求學生多讀一些有益的書籍、報刊等，積累寫作素材。教師要從學生實際出發(fā)，推薦一些經典文學作品。學生通過閱讀古今中外作品，能了解更多的風土人情、自然風光等，也能學習到更多的精彩語句，使素材資料庫里的內容更加豐富。

在閱讀的過程中，為避免學生走馬觀花地閱讀，教師可以適當?shù)靥嵋恍╅喿x的要求，如制作讀書摘錄卡片、寫讀書筆記等。這樣，既可以提高學生閱讀的效果，又可以讓素材的積累更加有實效。

三、在網(wǎng)絡中積累素材

網(wǎng)絡媒體是目前最大的信息資源庫，涵蓋了生活、書籍等方方面面，同時也打破了日常生活時空的局限，讓我們接收到來自世界各地各方面的信息資源。正因為有這樣的特點，網(wǎng)絡為素材積累提供了極其便利的條件。

例如，教學統(tǒng)編版語文三年級下冊習作《國寶大熊貓》時，教師需要讓學生介紹一下大熊貓。對于三年級的學生來說，雖然他們知道大熊貓，但對大熊貓的體態(tài)特征、生活習性、分布范圍等并不了解，這就需要教師引導學生通過網(wǎng)絡去搜集相關的資料。習作課上，教師再引導學生用合適的過渡方法，把搜集的資料整合起來。有的學生生動地介紹了大熊貓的外形特點，有的學生寫出了大熊貓愛吃竹子的生活習性，有的學生用具體的數(shù)字寫出了大熊貓的稀有與珍貴……通過這次網(wǎng)絡資料的搜集，學生不僅能有序地介紹國寶大熊貓，而且對大熊貓的知識有了進一步的了解，增加了對大熊貓的喜愛之情。

教師還可以利用班級QQ群、班級博客，讓學生把搜集到的文字、圖片、音頻等資料與大家共享。學生留言、回復，暢談感受、發(fā)表見解，積累更豐富的習作素材。如統(tǒng)編版語文六年級下冊綜合性學習“難忘小學生活”，學寫畢業(yè)贈言。有的學生把六年來大家一起游戲玩耍的圖片傳到了班級空間，有的學生上傳了和老師一起包粽子的圖片，還有的學生把圖片制作成了視頻、配上音樂、傳了上來……在交流分享之后，學生回憶了六年來的點點滴滴，寫下了對同學、對老師的不舍之情。

互聯(lián)網(wǎng)能夠打破時間的界限，向我們傳遞更多的信息。教師在引導學生積累寫作素材的時候，要學會利用網(wǎng)絡，讓互聯(lián)網(wǎng)成為學生積累素材的重要渠道。

總而言之，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師要引導學生學會積累寫作素材。只要學生擁有了豐富的習作素材，就可以解決習作中“源” 的問題，在習作時就有話可說、有感可發(fā)、有情可抒，才能最大限度地提升自己的寫作能力。