郭 婷 譚彩云 韋凱茵

一、高中生涯教育教師專業(yè)化成長面臨的困境

新高考和新的育人方式改革對高中生涯教育教師的專業(yè)化成長提出了諸多新要求，面臨這些新要求，高中生涯教育教師在專業(yè)化成長過程中面臨如下常見的困境。

1.對新高考改革政策適應不良

適應新高考改革已成為高中生涯教育教師專業(yè)化成長面臨的一大難題。新高考背景下，雖然部分省市已經(jīng)出臺了生涯教育的相關政策文件，但多從宏觀上指引，尚未有統(tǒng)一的實施方案，也未對各年級、各版塊教學內(nèi)容進行詳細界定。［1］因此，生涯教育教師普遍缺乏清晰的生涯指導思路和方法，存在著適應不良等問題。這些問題主要表現(xiàn)為：生涯教育教師不夠了解新高考政策，缺乏選科經(jīng)驗，不能為存在生涯困惑的學生提供有效的支持和幫助；生涯教育教師對新高考政策的理解存在偏差，過分重視選科指導和志愿填報，窄化了對生涯教育的理解，忽視了學生其他方面的生涯發(fā)展。

2.生涯教育理論與實踐經(jīng)驗缺乏

生涯教育教師是一種專業(yè)性職業(yè)，具備相關理論和實踐經(jīng)驗是必要條件。然而，不少生涯教育教師僅接受短暫培訓后便上崗，普遍專業(yè)勝任力不足，缺乏理論基礎和實踐經(jīng)驗。少數(shù)生涯教育教師參加過生涯教育培訓，但由于實踐和反思不足，對生涯教育理論的理解不到位，理論儲備不夠豐富，所講授的知識不能滿足學生當下的生涯發(fā)展需求，在實際操作過程中遇到問題也沒有可研討的學習機會。并且，大部分生涯教育教師缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，少有機會進入企業(yè)實習，對于行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展缺乏了解，僅以理論教學為主，缺乏實踐經(jīng)驗支撐，教學效果難以保證，難以為學生提供學術領域之外的生涯建議和支持。［2］這些情況都限制了生涯教育教師的專業(yè)化成長。

3.生涯教育開展能力不足

生涯教育的開展是生涯教育教師專業(yè)化成長的重要體現(xiàn)，也是引導學生生涯發(fā)展的基本保障，分別表現(xiàn)在教學內(nèi)容和教學能力兩個方面。教學內(nèi)容方面，一些生涯教育教師缺少理論基礎，往往通過上網(wǎng)搜索生涯教育內(nèi)容、直接借鑒他人教案或購買生涯書籍來備課；教師開展生涯教育的教學內(nèi)容多為碎片化、淺顯的引導，或是對學生存在的生涯困惑進行經(jīng)驗式講解，教學內(nèi)容枯燥。教學能力方面，一些生涯教育教師對課堂的把控能力較差；校本課程的開發(fā)能力有待完善；課程實施方式多為講授法，教學形式單一，難以為學生提供個性化服務和生涯咨詢。

4.自身角色定位模糊

對自身角色的清晰定位是生涯教育教師專業(yè)化成長的重要前提。由于當前我國高中生涯教育教師的稀缺和其他現(xiàn)實因素，生涯教育教師對自身定位不清晰、職業(yè)認同感不強。具體體現(xiàn)在生涯教育教師身兼數(shù)職，同時擔任學科教師和班級管理者等多重角色，工作任務繁重；受升學壓力的影響，學生和其他任課教師不夠重視生涯教育，導致生涯教育教師對自身職業(yè)的認可度不高；由于學校缺少合理有效的獎酬制度，生涯教育教師的主動性和積極性被大大削弱，從而出現(xiàn)迷茫狀態(tài)，對自身角色定位模糊。

5.生涯教育資源調配能力相對薄弱

生涯教育資源調配能力是生涯教育教師專業(yè)化成長的重要保障。但在現(xiàn)實情境中，生涯教育教師難以有效利用軟硬件資源、家庭資源和校內(nèi)外資源。軟硬件資源是生涯教育教師專業(yè)化成長的物質基礎。然而，很多生涯教育教師在上課時沒有專門的教材，學生主要依靠教師的課件學習，缺少專業(yè)教材和便捷有效的生涯教育服務網(wǎng)絡。生涯教育教師使用的生涯測評量表也基本是照搬國外量表，未結合當前實際進行修改，所以這些量表的效果和作用有待考究。家庭資源是學生生涯抉擇的情感基礎，所以生涯教育教師還需要具備協(xié)調學生與家長間生涯溝通的專業(yè)素養(yǎng)。然而，家長自身的不重視以及“分數(shù)至上”的觀念成為影響教師調配家庭資源的原因之一。校內(nèi)外資源方面，目前，生涯教育的社會實踐活動較少，家校合作、校企合作等尚未納入生涯教育課程體系，導致“重課內(nèi)活動、輕課外實踐”的現(xiàn)象，生涯教育教師也因此缺少調配資源的機會。

二、高中生涯教育教師專業(yè)化成長的路徑

1.加強培訓，進行理論學習和實踐培養(yǎng)

適應新高考改革、提升生涯教育理論和實踐經(jīng)驗最有效的路徑就是加強培訓。首先，生涯教育教師需要深入學習新高考改革政策的核心理念，并運用新理念去培育學生。其次，生涯教育教師可以通過閱讀生涯教育的相關書籍和期刊、參加專題培訓等方式自主學習生涯教育理論。最后，生涯教育教師可以通過校本教研、教學反思與反饋、教學技能賽、示范型學?；蚱髽I(yè)參觀等途徑提升生涯實踐技能。

2.豐富生涯教學內(nèi)容，提高生涯教學能力

豐富課堂教學內(nèi)容和提高生涯教學能力對生涯教育教師專業(yè)化成長具有重要作用。生涯教育教師可以根據(jù)校園文化、學生特質以及家長意見，結合學校鄰近企業(yè)、機構或家長的相關職業(yè)信息，與學生發(fā)展指導中心討論后，開發(fā)符合學生需求的生涯教育課程和生涯教育活動。教師經(jīng)過多次與學生的磨合，調整課程目標、課程設計、教學策略與評價方式，提高課堂組織能力。教學方式要多樣化，包括通過互聯(lián)網(wǎng)進行生涯教育；邀請生涯規(guī)劃師或在職工作人員線上傳授知識與經(jīng)驗；通過發(fā)放生涯咨詢申請表，為學生提供個體生涯咨詢或親子生涯咨詢服務；合理利用生涯量表或者生涯服務平臺，協(xié)助學生進行生涯規(guī)劃。

3.明確職責，提高職業(yè)認同感

生涯教育教師只有明確自身職責，正確定位自我角色，才能提高職業(yè)認同感，實現(xiàn)專業(yè)化成長。一方面，生涯教育教師要從自身做起，以認真的工作態(tài)度對待生涯教育，做好本職工作，獲得學生、家長及學校領導的認同和支持。另一方面，學校應為生涯教育教師提供一定的支持，減少生涯教育教師的非本職工作，明確職責，確保生涯教育教師能全身心投入生涯教育。

4.向優(yōu)秀生涯教育教師學習，加快自身成長

生涯教育教師專業(yè)化向深度發(fā)展一定和教師自身的主動性分不開，主動向優(yōu)秀教師學習是專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。首先，生涯教育教師可以通過線上教研平臺形成“生涯教育教師聯(lián)盟”，既能開展生涯教育研討活動，如探討生涯教育課程的安排與開展、進行生涯咨詢個案督導、研討生涯教育課題等；又能開展專業(yè)學習分享活動，如讀書沙龍等。這樣的網(wǎng)絡化“生涯教育教師聯(lián)盟”能夠使得生涯教育教師隊伍形成合力，彼此促進、互相成長。其次，生涯教育教師可以向經(jīng)驗豐富的教師尋求專業(yè)幫助，與優(yōu)秀的生涯教育教師共同交流學習，發(fā)現(xiàn)并解決生涯教育教學中遇到的問題。最后，學校可以邀請杰出的生涯教育學者為本校的生涯教育教師傳授經(jīng)驗方法，還可以主動爭取與高校的合作，使生涯教育教師獲得更專業(yè)的培訓渠道。

5.充分調配生涯教育資源，為學生提供有效信息

只有充分調配生涯教育資源，才能更好地為學生提供生涯指導，這是生涯教育教師專業(yè)化成長的重要保障。從軟硬件資源方面來看，生涯教育教師可以在了解本校學生基本情況后，研發(fā)適用于本校的校本課程，增加適應時代、遵循行業(yè)發(fā)展規(guī)律、反映生涯發(fā)展特色的新內(nèi)容，還可以引進較權威的生涯測評系統(tǒng)，選用適宜的測試題目和方法。從家庭資源方面來看，生涯教育教師應積極開展生涯教育家校合作，引導家長更新對生涯教育的看法，如讓家長加入生涯教育課堂，介紹各自的職業(yè)并提供職業(yè)相關的信息和經(jīng)驗，以豐富生涯教育的課程內(nèi)容。生涯教育教師還可與班主任、學科教師、家長建立有效的溝通渠道，全方位關注學生的生涯發(fā)展，更好地對學生進行生涯教育。