吳家泰

(延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，吉林 延吉 133000)

在日本帝國(guó)主義殖民教育體系中，對(duì)中國(guó)東北的殖民教育一直是其重要組成部分。早在1905年，日本就開(kāi)始對(duì)中國(guó)東北的教育進(jìn)行滲透、控制，而在“九一八”事變后，日本帝國(guó)主義便開(kāi)始肆無(wú)忌憚地在中國(guó)東北推行殖民主義教育政策。中學(xué)殖民教育在整個(gè)中國(guó)東北殖民教育體系中占有重中之重的地位。偽滿時(shí)期，日偽當(dāng)局在中等教育階段大力對(duì)中學(xué)推行殖民教育政策，向青年學(xué)生灌輸其奴化思想，以快速培養(yǎng)大批可供日偽驅(qū)使的奴仆，滿足日帝侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的需要。日本對(duì)中國(guó)東北的殖民主義教育政策是分階段實(shí)行的，每個(gè)階段都有其各自的特點(diǎn)，是與其推行殖民侵略戰(zhàn)爭(zhēng)不斷演變的趨勢(shì)相伴隨的。這不僅破壞了東北原有學(xué)制以及教育生態(tài)，而且嚴(yán)重影響了中國(guó)東北青年學(xué)生的科學(xué)文化水平。

一、“九一八”事變后中國(guó)東北中學(xué)殖民教育政策特點(diǎn)

首先，強(qiáng)制推行日語(yǔ)教育，弱化國(guó)文教育。日語(yǔ)課程的設(shè)置是日偽控制下中學(xué)殖民教育的重要一環(huán)。在1935年南滿中學(xué)堂課程設(shè)置中，日語(yǔ)課程課時(shí)不僅比國(guó)文課程課時(shí)多，而且在預(yù)科學(xué)年設(shè)置了多達(dá)20課時(shí)的日語(yǔ)課程，占據(jù)了同年總課時(shí)的一大半。甚至英語(yǔ)課程的課時(shí)都比國(guó)文課程要多。在關(guān)東州，旅順高等公學(xué)校中學(xué)部的課程設(shè)置中也出現(xiàn)了日語(yǔ)和英語(yǔ)課程課時(shí)比國(guó)文課程課時(shí)多的情況。在1932年南滿洲教育會(huì)教科書編輯部所編纂中小學(xué)教科書中，日語(yǔ)教材多達(dá)9種，而國(guó)文教材只有3種。

其次，強(qiáng)行灌輸“日本精神”。日偽當(dāng)局以《教育敕語(yǔ)》為準(zhǔn)則，大力宣揚(yáng)并灌輸日本軍國(guó)主義教育思想。在歷史和地理課程中，主講經(jīng)過(guò)日偽當(dāng)局刻意修改的東洋歷史、日本歷史、滿洲地理以及日本地理。其教材也偏重滿洲歷史、日本歷史、滿洲地理以及日本地理。利用修身課對(duì)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行思想控制，其作為精神教育的重要課程，教材多達(dá)6種。日偽殖民教育思想也彌漫在圖畫唱歌等科目的教學(xué)中。農(nóng)業(yè)科目對(duì)教學(xué)與教材的編纂也標(biāo)志著教學(xué)體制正在向“以實(shí)業(yè)教育或頭務(wù)教育為主眼”的“新學(xué)制”中學(xué)課程過(guò)渡的形態(tài)。在偽滿洲國(guó)，日偽發(fā)布多項(xiàng)文件、加大力度對(duì)中學(xué)教學(xué)與教材編纂進(jìn)行監(jiān)控、審查。

再次，過(guò)渡性。“九一八”事變后，日偽當(dāng)局在東北原有教育體制的基礎(chǔ)上逐步推行中學(xué)殖民教育政策?！熬乓话恕笔伦兦?，中國(guó)東北的中學(xué)(除關(guān)東州與南滿中學(xué)堂)實(shí)行三三制，偽滿洲國(guó)成立后，實(shí)施普通中學(xué)教育的學(xué)校，在新學(xué)制實(shí)行前，仍沿用“九一八”事變前的學(xué)制。為了培養(yǎng)任其驅(qū)使的奴仆和勞動(dòng)力，日偽當(dāng)局在中國(guó)東北加強(qiáng)同化教育的同時(shí)，對(duì)中國(guó)人施以為低限度的“實(shí)業(yè)”教育。偽滿洲國(guó)剛成立時(shí)，規(guī)定高中有實(shí)科中學(xué)。1936年始增設(shè)一批農(nóng)、工、商諸科的實(shí)科高級(jí)中學(xué)。1936年開(kāi)始把地方初級(jí)中學(xué)改為職業(yè)學(xué)校。為徹底取消中學(xué)三三制做好了鋪墊。

1932年5月2日，偽滿洲國(guó)民政部訓(xùn)令《關(guān)于發(fā)布之重要教育命令、改廢法規(guī)、編纂教科書之件》規(guī)定：“關(guān)于編纂各種教科書，現(xiàn)已由文教司著手進(jìn)行，唯無(wú)論屬于何種決定時(shí)，均須經(jīng)本部之審核許可?！痹趥螡M洲國(guó)，女子中學(xué)增加家事、裁縫、手藝等科目的講授，減少歷史、地理、理科的課時(shí)數(shù)。中學(xué)原有概論課程均被刪除，削弱系統(tǒng)的自然科學(xué)知識(shí)的傳授。加強(qiáng)實(shí)務(wù)教育、職業(yè)教育課程。這種課程設(shè)置可以說(shuō)是向“新學(xué)制”中學(xué)課程過(guò)渡的形態(tài)，為“新學(xué)制”在中國(guó)東北的全面實(shí)施做了鋪墊。

二、“新學(xué)制”下中國(guó)東北中學(xué)殖民教育政策特點(diǎn)

首先，“新學(xué)制”縮短了中等教育的學(xué)習(xí)年限，降低了教育水平。日偽當(dāng)局強(qiáng)調(diào)，從小學(xué)開(kāi)始，注重學(xué)校與家庭的聯(lián)系，取消升入上一級(jí)學(xué)校的任務(wù)。并且縮短年限，從整個(gè)學(xué)制的學(xué)習(xí)年限看，初等教育學(xué)習(xí)年限沒(méi)有變化，而中等教育和高等教育年限與原學(xué)制相比有所縮短，中學(xué)學(xué)制從6年縮短至4年，整體學(xué)制從12年改為10年?！案臑樾迾I(yè)年限4年之國(guó)民高等學(xué)校，以實(shí)業(yè)教育為根基，兼授以實(shí)際生活上有用之文理科教育……”[1]這在一定程度上影響了東北青年學(xué)生的知識(shí)文化水平。這充分表現(xiàn)了日偽當(dāng)局在教育上所采取的愚民政策。

其次，中等教育職業(yè)化，強(qiáng)調(diào)“實(shí)業(yè)教育”。“國(guó)民高等學(xué)?！酶趯?shí)業(yè)教育，授與國(guó)民所必需之知識(shí)、技能，培養(yǎng)勞作習(xí)慣……”[2]、“女子國(guó)民高等學(xué)校……授與女子所必需之知識(shí)、技能，培養(yǎng)勞作習(xí)慣……”[3]這一原則貫穿中國(guó)東北學(xué)校教育各個(gè)階段?！靶聦W(xué)制”不僅縮短了學(xué)習(xí)年限，而且將中學(xué)完全改為職業(yè)性質(zhì)的中學(xué)。從所設(shè)置的課程看，普通文化基礎(chǔ)課減少，實(shí)業(yè)課程增加。在每周40學(xué)時(shí)的課程中，日語(yǔ)科目的課時(shí)占有非常大的比重，是“滿語(yǔ)”課時(shí)的二倍。為青年學(xué)生傳播科學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)和理科科目的課時(shí)也被壓縮至2～4學(xué)時(shí)，甚至商業(yè)和商船實(shí)業(yè)國(guó)民學(xué)校的第三、四學(xué)年不開(kāi)設(shè)理科科目。實(shí)業(yè)課程的總課時(shí)最多，占所有學(xué)科總課時(shí)的27.5%～50%。女子國(guó)民高等學(xué)校修業(yè)年限縮短到三至四年。所開(kāi)課程大體和國(guó)民高等學(xué)校大體相同，只是增加了家事、裁縫手藝，三、四年級(jí)增加了教育，而沒(méi)有語(yǔ)學(xué)。實(shí)質(zhì)是為了培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)技術(shù)的勞動(dòng)力，服務(wù)于日帝經(jīng)濟(jì)掠奪以及供應(yīng)軍事需求的目的。

再次，強(qiáng)化精神教育。日偽教育方針首先強(qiáng)調(diào)的是精神教育，提出教育的第一目標(biāo)是“實(shí)踐顯現(xiàn)”“建國(guó)精神”。向中國(guó)東北青年學(xué)生灌輸殖民意識(shí)。要求中、小學(xué)生必須“真心實(shí)意”地效忠于偽滿皇帝與日本天皇；必須贊頌“日滿一德一心不可分”，偽滿洲國(guó)是“五族協(xié)和”的“王道樂(lè)土”；必須竭盡全力擁護(hù)“大東亞共榮圈”以及“大東亞戰(zhàn)爭(zhēng)”，并甘愿為戰(zhàn)爭(zhēng)效勞。在各級(jí)各類學(xué)校教育中，道德教育、精神教育置于各學(xué)科之上，占全部課時(shí)的近一半。中學(xué)均設(shè)有“國(guó)民道德”，以“皇道”“建國(guó)精神”等反動(dòng)思想內(nèi)容毒害東北青年學(xué)生。除此之外，還把日語(yǔ)定為必修科目之一，增加其課時(shí)，在中國(guó)東北各中學(xué)全面實(shí)施。而將原有的國(guó)文，即中文，改稱為“滿語(yǔ)”。其課時(shí)數(shù)之寡薄，僅為日語(yǔ)的一半。日偽當(dāng)局企圖以語(yǔ)言教育來(lái)同化中國(guó)人，消除東北青少年的國(guó)家民族意識(shí)。

三、戰(zhàn)時(shí)教育體制下中國(guó)東北中學(xué)殖民教育政策特點(diǎn)

首先，繼續(xù)加強(qiáng)精神教育。日偽當(dāng)局對(duì)中國(guó)東北的精神教育，從1941年太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，于1942年12月發(fā)布《基本國(guó)策大綱》和《國(guó)民訓(xùn)》后，隨著日本帝國(guó)主義在戰(zhàn)爭(zhēng)中節(jié)節(jié)敗退，更進(jìn)一步加強(qiáng)。

各省均以《基本國(guó)策大綱》《國(guó)民訓(xùn)》及本省的實(shí)際情況為根據(jù)，制訂了適用于本省的教育方針和省訓(xùn)或教育重點(diǎn)，如吉林省的《教育訓(xùn)》是：(一)吾等恭謹(jǐn)敬拜天照大神；(二)吾等盡忠于皇帝陛下；(三)吾等行孝道于父母；(四)吾等以日本為中心努力于一德一心；(五)吾等努力練成勤勞。龍江省的教育方針是：(一)奉體國(guó)本奠定詔書之趣旨；(二)養(yǎng)成北邊鎮(zhèn)固之國(guó)民；(三)興農(nóng)立國(guó)；(四)鍛煉附于大東亞長(zhǎng)期戰(zhàn)之體力、精神；(五)日本側(cè)之教育滿洲側(cè)之教育成為一體化。各個(gè)學(xué)校也制定了適用于本校的教育綱領(lǐng)或重點(diǎn)。

在戰(zhàn)時(shí)教育體制時(shí)期，日偽當(dāng)局對(duì)時(shí)局教育極其重視，要求每天朝會(huì)，都要誦讀“國(guó)民訓(xùn)”，由校長(zhǎng)講話；每天講解時(shí)局新聞以及播放侵略戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)電影；要求學(xué)生必須書寫“時(shí)局日記”以增強(qiáng)時(shí)局認(rèn)知；通過(guò)各科的教學(xué)活動(dòng)，特別是“建國(guó)精神課”的教學(xué)，灌輸“大東亞圣戰(zhàn)必勝”的信念。[4]日偽當(dāng)局不僅將時(shí)局教育列為學(xué)校教育的重點(diǎn)，還在部分學(xué)校設(shè)立了時(shí)局教育委員會(huì)。

這個(gè)時(shí)期進(jìn)一步加強(qiáng)敬神、拜神的教育。日偽當(dāng)局宣揚(yáng)日本天照大神是“滿洲國(guó)”的建國(guó)之神，以此為依據(jù)，大肆宣揚(yáng)偽滿洲國(guó)從屬于日本。并修建“建國(guó)神廟”對(duì)“偽滿建國(guó)之神”——天照大神加以供奉?！敖▏?guó)神廟”建成后，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的“清洗”，供奉“神璽”活動(dòng)在偽滿的各級(jí)各類學(xué)校全面展開(kāi)。偽滿各級(jí)各類學(xué)校均有供奉“神璽”的地方，凡有學(xué)生在校經(jīng)過(guò)此地，都必須要向“神璽”行九十度禮，如對(duì)“神璽”不敬，會(huì)受到非常嚴(yán)厲的懲罰。[5]從1942年下半年開(kāi)始，隨著戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的不斷變化，日帝在太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)中節(jié)節(jié)失利后，進(jìn)一步加強(qiáng)了敬神、拜神的教育，以麻痹和奴役青少年學(xué)生。[6]

其次，強(qiáng)化軍事訓(xùn)練。為了使教育配合擴(kuò)大侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，使其更好地服務(wù)于日本帝國(guó)主義侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，在戰(zhàn)時(shí)教育體制下，日偽當(dāng)局進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)中國(guó)東北青年學(xué)生的軍事訓(xùn)練。于1940年2月，向?qū)W校派遣教官，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的軍事訓(xùn)練。1941年規(guī)定學(xué)校實(shí)施教練，開(kāi)始講授“軍事知識(shí)”，以便養(yǎng)成學(xué)生將來(lái)成為“國(guó)兵”的需要。同年12月，在修改后的“學(xué)校規(guī)程”中，明確規(guī)定在“國(guó)民高等學(xué)?！薄皫煹佬！薄奥殬I(yè)學(xué)?！钡染_(kāi)設(shè)教練科。并在第8條中規(guī)定：“教練以施行軍事的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)至誠(chéng)至忠之精神，實(shí)行心身之實(shí)踐的鍛練，提高國(guó)民資質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)防能力為要旨。”[7]

從此，所有中等以上的學(xué)校中，統(tǒng)一實(shí)行軍事訓(xùn)練。并于同年12月頒布的《時(shí)局詔書》，要求學(xué)生為日本帝國(guó)主義的擴(kuò)張侵略戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)。日偽當(dāng)局于1943年3月公布了《戰(zhàn)時(shí)學(xué)生體育訓(xùn)練要綱》，將中學(xué)的體育科改為體練科，增加大量軍事訓(xùn)練，以適應(yīng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的需要。特別是中學(xué)與大學(xué)的軍事訓(xùn)練，不僅增加了“終日訓(xùn)練”與“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，總訓(xùn)練時(shí)數(shù)大大增加，而且在訓(xùn)練中極力向東北青年學(xué)生灌輸“大東亞圣戰(zhàn)必勝”的觀念和為日帝獻(xiàn)身的精神。[8]

再次，在中學(xué)全面開(kāi)展強(qiáng)制勞動(dòng)，奴役東北青年學(xué)生。為了解決勞動(dòng)力不足的問(wèn)題，日偽當(dāng)局企圖采取“統(tǒng)制”措施，于1938年12月1日公布了《勞動(dòng)統(tǒng)制法》，然而并沒(méi)有起到多少作用。1941年9月10日，日偽當(dāng)局發(fā)布了核心政策為“國(guó)民皆勞”的《勞務(wù)新體制要綱》，即為支持長(zhǎng)期的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，驅(qū)使“全國(guó)”人民去負(fù)擔(dān)各種艱苦的勞役，首先是建立所謂國(guó)民皆勞奉公制度。1942年10月26日，日偽當(dāng)局公布《國(guó)民勤勞奉公局官制》，成立了國(guó)民勤勞奉公局，為偽民生部所屬。不久又公布了《國(guó)民勤勞奉公法》和《勤勞奉公編成令》。至此，所謂勤勞奉公制度便在偽滿全境確立。1942年12月23日，日偽當(dāng)局又公布了《學(xué)生勤勞奉公令》。1943年3月31日，修改《學(xué)校規(guī)程》時(shí)把“勤勞奉公”列為授業(yè)的日數(shù)。將學(xué)生勤勞奉公制度從大學(xué)擴(kuò)展到中學(xué)和小學(xué)。[9]1944～1945年，東北青少年學(xué)生每年勤勞奉公的勞役時(shí)間大大增加，對(duì)中國(guó)東北青少年的身心造成了極大摧殘。

協(xié)和會(huì)的勤勞奉仕運(yùn)動(dòng)，是和勤勞奉公制度相類似的奴役人民的辦法。開(kāi)始于1939年。是勤勞奉公制度建立的基礎(chǔ)。不過(guò)勤勞奉仕運(yùn)動(dòng)奴役的對(duì)象更加廣泛，以青少年為主，包括機(jī)關(guān)的職員，中、小學(xué)生等各個(gè)階層。以“勤勞奉仕”的名義，迫使人民服役?！扒趧诜钍恕钡膬?nèi)容包括城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校兩種。城市學(xué)校學(xué)生到農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)勞動(dòng)；修筑公路、挖防空壕和種麻，為日偽軍打軍草，以及清掃“忠靈塔”“神社”“孔廟”等地。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)容多為農(nóng)田除草、消滅病蟲(chóng)害或修路勞動(dòng)。1943年以后，學(xué)生勤勞奉仕的勞動(dòng)內(nèi)容更加強(qiáng)化軍事性質(zhì)。送到北滿邊境參與道路或飛機(jī)場(chǎng)的修筑工作，或者送到軍需工廠從事輔助勞動(dòng)。1943年3月31日，“勤勞奉仕”被列為授業(yè)日數(shù)中，規(guī)定中學(xué)“勤勞奉仕”的日數(shù)為：中學(xué)男生每年為20天以內(nèi)，女生為15天以內(nèi)。[10]并將其列入修正后的學(xué)校規(guī)程中。

綜上所述，日偽當(dāng)局在偽滿時(shí)期分三個(gè)階段，在中國(guó)東北推行中學(xué)教育殖民政策。在“九一八”事變后，呈現(xiàn)出強(qiáng)制推行日語(yǔ)教育，弱化國(guó)文教育、強(qiáng)行灌輸“日本精神”以及政策過(guò)渡性等特點(diǎn)。在“新學(xué)制”下，呈現(xiàn)出縮短中等教育的學(xué)習(xí)年限，降低了教育水平、中等教育職業(yè)化，強(qiáng)調(diào)“實(shí)業(yè)教育”以及強(qiáng)化精神教育等特點(diǎn)。在戰(zhàn)時(shí)教育體制下，呈現(xiàn)出繼續(xù)加強(qiáng)精神教育、強(qiáng)化軍事訓(xùn)練以及全面開(kāi)展強(qiáng)制勞動(dòng)，奴役東北青年學(xué)生等特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)以上方面殖民教育政策特點(diǎn)的研究，能夠發(fā)現(xiàn)從“九一八”事變后臨時(shí)性與過(guò)渡性政策的實(shí)施，到全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后強(qiáng)化各項(xiàng)教育政策從而保證殖民教育體系建立，再到太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)后對(duì)教育政策的再度加強(qiáng)，隨著戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的不斷變化，其殖民奴化教育政策控制力度逐步增強(qiáng)。中學(xué)教育階段是青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵階段，所以日本在東北實(shí)行的殖民教育危害性是很大的。這不僅破壞了東北原有學(xué)制以及教育生態(tài)，而且嚴(yán)重影響了中國(guó)東北青年學(xué)生的科學(xué)文化水平。隨著1945年8月15日，日本宣布投降，日本帝國(guó)主義在中國(guó)東北推行的殖民教育體系土崩瓦解，日本帝國(guó)主義“大東亞共榮圈”的美夢(mèng)徹底宣告破滅。