文/王燕芳

引 言

得益于系列創(chuàng)新教學法的應(yīng)用，小學英語教學的創(chuàng)新性有了一定程度的提升。近幾年，生本教育理念在小學英語教學中得到了不同程度的應(yīng)用，但無論是具體應(yīng)用，還是應(yīng)用價值的凸顯，效果都不太理想。這一新的教育理念對廣大英語教師提出了一些新要求。各種因素的影響也導致其在實際應(yīng)用層面出現(xiàn)了一些具體的教學問題。正因如此，探尋生本教育理念應(yīng)用的策略就十分必要。

一、生本教育理念在小學英語教學中的應(yīng)用概述

（一）生本教育理念的內(nèi)涵

生本教育理念也被稱為生本理念，其具體是指真正以學生為主體的，為學生好學而設(shè)計的教育。生本教育的理念是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。國內(nèi)已經(jīng)基于這一理念在百余所中小學進行了相應(yīng)的教育實踐，這不僅證明了該教育理念的先進性，還促進了這一教育理念的發(fā)展。隨著時間的不斷推移，生本教育理念在多所學校及多學科教學中應(yīng)用深度、廣度在不斷增加，同時也被越來越多的教師接受，這大大豐富了生本教育理念的內(nèi)涵。

（二）生本教育理念在小學英語教學中的應(yīng)用價值

生本教育理念在小學英語教學中有重要的應(yīng)用價值，這使很多教師紛紛在教學中進行生本教育理念的應(yīng)用嘗試[1]。

一方面，生本教育理念的應(yīng)用能夠直接弱化傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對整體教學的影響。在新的教育理念影響下，創(chuàng)新教學法的應(yīng)用空間可以被進一步拓寬，一些新的教學資源的引入、應(yīng)用也能較好地豐富教學內(nèi)容。在很多小學學校的英語教學中，生本教育理念的應(yīng)用往往與諸多創(chuàng)新教學法的應(yīng)用聯(lián)系在一起。這也表明，生本教育理念的應(yīng)用營造了良好的教學創(chuàng)新環(huán)境。因此，生本教育理念的應(yīng)用可以帶動小學英語教學創(chuàng)新性與有效性的同步提升。

另一方面，生本教育理念對學生的教學主體地位予以充分尊重，學生的英語知識學習能力與應(yīng)用能力也可以得到更有針對性的培養(yǎng)。在這一教育理念背景下，學生被看作教學的主體，英語教學設(shè)計及英語教學實踐都要圍繞著學生進行。同時，英語教學中學生的閱讀、寫作等專項能力培養(yǎng)也受到了更多關(guān)注?；谏纠砟畹慕虒W嘗試能夠為學生英語知識學習能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供很大幫助。

可以看出，無論是站在教師“教”的角度，還是站在學生“學”的角度，生本教育理念都應(yīng)當在小學英語教學中得到較好應(yīng)用。小學英語教師也要對如何應(yīng)用生本教育理念，如何發(fā)揮這一理念的應(yīng)用價值等進行更為充分的思考。

二、生本教育理念在小學英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學生的英語學習興趣培養(yǎng)狀況不理想

在生本教育理念應(yīng)用的過程中，大部分學生的英語學習興趣相對較低，整體教學中學生的學習興趣也并未得到有效培養(yǎng)[2]。興趣是最好的老師，通常來講，英語學習興趣與學生在課堂上的英語學習表現(xiàn)具有正相關(guān)關(guān)系，英語興趣的培養(yǎng)則與教師的教學之間具有密切聯(lián)系。雖然生本教育理念逐漸成為小學英語教學中的主導性理念，但在實際教學中，應(yīng)試教育理念的影響依然十分深遠。學校、教師、家長都十分看重學生的英語學習成績提升。在教學中，部分教師也并未基于新的教育理念對學生的英語學習興趣予以培養(yǎng)。在這一狀態(tài)下，教師機械性地講解英語知識，布置相應(yīng)的習題成為教學的基本形式。由于學生缺乏一定的英語學習興趣，即便教師在教學中進行了不同的教育與引導，學生在課堂上也并不會對教師予以較好的“響應(yīng)”，實際教學效果自然較差。

（二）部分學生在英語教學中的參與感不足

在生本教育理念的具體應(yīng)用中，部分學生在英語教學中的參與感明顯不足。這也成為新教育理念應(yīng)用下具體的教學問題。這一不足與小學英語課堂教學模式較為固化有直接關(guān)聯(lián)。在固化的課堂教學模式下，教師機械性地講解英語知識，導致學生被動學習英語知識成為常態(tài)，整體教學成了簡單、機械性的重復(fù)。因此，部分學生養(yǎng)成了被動學習英語知識的不良習慣，主動學習的欲望則處于較低水平。生本教育理念強調(diào)教學中的“學生本位”，一旦教學無法充分調(diào)動學生的參與感，整體教學中生本教育理念的實際應(yīng)用效果自然較差。一直以來，部分英語基礎(chǔ)薄弱、英語成績較差的學生在英語課堂上的學習態(tài)度不端正，教師講解英語知識時也不會認真聆聽。加之教師并未對其進行有針對性的引導，提升其在教學中的參與度，課堂教學狀況自然不理想。從某種意義上說，正是由于這一參與感不足的影響，生本教育理念的應(yīng)用價值很難充分發(fā)揮出來。

（三）整體教學忽略了學生個體差異

在生本教育理念的具體應(yīng)用中，很多教師忽略了學生的個體差異，實際上也是對生本教育理念融入、應(yīng)用的忽視[3]。受英語基礎(chǔ)掌握程度不同、英語學習能力差異的影響，不同學生在英語課堂教學中的表現(xiàn)也并不相同。但教師在教學方法的選用中，并未結(jié)合學生的個體差異進行有針對性的調(diào)整，這導致教學方法在實際應(yīng)用中明顯缺乏針對性。學生個體差異是客觀存在且勢必會對整體教學產(chǎn)生持續(xù)影響的因素。在這一因素的影響下，小學英語課堂中必然存在著一定數(shù)量的后進生，而后進生的轉(zhuǎn)化狀況往往會對生本教育理念的實際應(yīng)用狀況產(chǎn)生影響。即在教學中并未結(jié)合后進生的實際狀況優(yōu)化教學設(shè)計，未能有針對性地選用相應(yīng)教學方法，這就會造成部分學生在課堂教學中的實際參與度會處于較低水平，教師的整體教學有效性也難以進一步提升。

（四）重難點知識講解不到位

小學英語教學中生本教育理念的應(yīng)用環(huán)境較好，但在實際應(yīng)用中，存在重難點知識講解不到位的問題。在相當長的一段時間里，很多教師更為關(guān)注的是如何提升學生的英語成績。在課堂教學中，學生的主體地位也并未得到充分體現(xiàn)。在講解英語知識時，部分教師沒有預(yù)先結(jié)合重難點知識進行相應(yīng)的教學設(shè)計。因此，英語學科重難點知識的講解并不到位。教師機械性地通過讓學生增加閱讀量，頻繁進行寫作練習的教學方式并不可取。這不僅會消耗很多的教學時間，還增加了學生在英語知識學習上的壓力?；诰唧w的教學觀察和分析可以發(fā)現(xiàn)，很多學生在英語重難點知識的學習上十分吃力，而諸如閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng)、提升則需要學生熟練掌握一些技巧，對重難點知識予以精準把握。教師一旦在教學中無法系統(tǒng)地講解重難點知識，就無法為學生英語專項能力的培養(yǎng)、提升提供有效支持。

三、生本教育理念在小學英語教學中的具體應(yīng)用策略

（一）重點培養(yǎng)學生的英語知識學習興趣

在生本教育理念的具體應(yīng)用中，小學英語教師首先要關(guān)注學生的學習興趣培養(yǎng)。只有學生的英語知識學習興趣得到較好培養(yǎng)后，教師的整體教學才能順利開展。學生的自主學習與教師的教學引導也能更為緊密地聯(lián)系在一起。例如，在教學“Dolls”一課時，教師可以結(jié)合迪士尼動漫短片以及一些SD 娃娃圖片素材講解相關(guān)的英語知識，從學生的興趣出發(fā)，依托新的教學資源提升整體教學的趣味性，借此對學生的英語學習興趣進行培養(yǎng)。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)一些趣味性教學情境，在教學中對學生的英語知識學習興趣進行更好的培養(yǎng)。結(jié)合信息技術(shù)、多媒體教學設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一些學生感興趣的教學情境并不困難，如教師可以提前播放一些趣味性的教學短片和學生熟悉的音樂。這不僅能夠提升學生在英語課堂中的代入感，還能較好地培養(yǎng)學生在課堂上的積極性。在英語教學過程中，小學英語教師不僅要將學生的英語知識學習興趣培養(yǎng)作為一個基本的教學目標，還要將其作為生本教育理念應(yīng)用中的一個具體途徑。學生的英語學習興趣得到較好培養(yǎng)與激發(fā)后，其在英語課堂教學中的參與感會進一步提升，教學中的主體性地位也能更好地凸顯。這都有助于生本教育理念在教學中的應(yīng)用。

（二）多維互動中提升學生在教學中的參與感

為了促進新教育理念在教學中更好地應(yīng)用，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)多維互動的英語教學模式，借此提升學生在教學中的參與感。例如，以“Seasons”一課為例，預(yù)習時，教師可以布置生詞標記、識讀的預(yù)習任務(wù)，讓學生在生本互動預(yù)習的過程中完成相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)。在課堂教學中，教師可以布置一些與季節(jié)相關(guān)的閱讀任務(wù)或會話、習作任務(wù)，讓學生能夠在小組合作的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)任務(wù)的探究。在這一過程中，教師也要深入學生中進行相應(yīng)的觀察，并結(jié)合學生的表現(xiàn)，提供相應(yīng)的指導。之所以要結(jié)合學生的表現(xiàn)提供相應(yīng)的指導，這與不同學生在英語知識學習、探究以及特定任務(wù)完成上的表現(xiàn)存在差異有關(guān)。在多維互動的課堂教學模式下，教學互動頻率的提升要同教學互動價值的凸顯更好地聯(lián)系在一起。學生作為主體進行英語知識學習相關(guān)探究時，其在英語知識學習上的誤區(qū)及面臨的學習困境也需要教師的指導、幫助。將生本互動、生生互動、師生互動聯(lián)系在一起，不同維度的互動形式可以促進學生更好地參與整體教學，這也是對生本教育理念的具體踐行。

（三）分層教學法應(yīng)用下凸顯教學的針對性

學生在英語知識學習上的興趣、能力差異等都需要得到充分考量，特別是在生本教育理念的具體應(yīng)用上，學生的個體差異影響更不能被忽視。因此，教師需要對分層教學法予以運用，充分考慮到教學中學生的英語學習情況，特別是個體差異，從而提升教學的針對性。例如，在教學“How are you”一課時，教師可以結(jié)合學生在英語學習中的以往表現(xiàn)，有針對性地強化對后進生的教育。通過精細化講解單詞、語法等知識，教師可以幫助后進生夯實英語基礎(chǔ)。在分層教學法下，教師需要更為合理地分配教學時間，并在教學任務(wù)的創(chuàng)設(shè)上提升難度梯度性。對英語基礎(chǔ)較好的學生，教師可以布置一些與課堂上所學知識強化相關(guān)的任務(wù)，讓這部分基礎(chǔ)較好的學生通過自主探究的方式學習。對英語基礎(chǔ)薄弱的后進生，教師可以布置一些難度偏低的任務(wù)，讓這部分學生通過小組合作的方式學習，并嘗試完成相對簡單的任務(wù)，在完成相應(yīng)任務(wù)的過程中樹立英語知識學習的信心。由此可見，分層教學法的應(yīng)用充分體現(xiàn)了生本教育理念。

（四）結(jié)合微課講解重難點知識

小學英語教師不僅要關(guān)注教學中基礎(chǔ)英語知識的創(chuàng)新性講解，還要關(guān)注重難點知識的精細化講解。特別是教學中涉及學生閱讀、寫作、口語交際能力培養(yǎng)時，重難點知識的講解至關(guān)重要。例如，在生本教育理念下的閱讀教學中，教師可以預(yù)先搜集一些群文閱讀資源。在群文閱讀教學中，教師可以結(jié)合預(yù)先制作好的微視頻，精細化講解略讀、精讀等不同的閱讀方式，以及不同閱讀方式下具體的閱讀技巧，讓學生對幾種常見的閱讀方式有基本了解。在寫作教學中，教師可以結(jié)合微視頻，重點講解一些經(jīng)典句式的用法，使學生能夠在寫作中更為熟練地遣詞造句。即便是常規(guī)的英語課堂教學，也會存在一定數(shù)量的重難點知識。因此，教師要在生本教育理念應(yīng)用下養(yǎng)成制作微視頻、結(jié)合微課教學法講解重難點知識這一良好習慣。重難點知識講解的精細化水平不斷提升后，學生在英語知識學習、應(yīng)用上的壓力也能得到有效緩解，這也是對生本教育理念的具體踐行。

結(jié) 語

小學英語教師應(yīng)當更多關(guān)注生本教育理念的應(yīng)用，并積極進行相應(yīng)的嘗試。需要注意的是，教師在應(yīng)用生本教育理念時容易受到很多因素的影響，在具體應(yīng)用中也容易出現(xiàn)各種問題。對此，教師要定期進行生本教育理念下的英語教學反思。同時，教師還要進行相應(yīng)的教學調(diào)整，促進生本教育理念應(yīng)用深度與廣度的不斷增加。