王新華

隨著我國進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段和第四次工業(yè)革命時代的到來，社會對人才需求的結(jié)構(gòu)和規(guī)格發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，適應(yīng)以新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)為特點的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職教育必須尋求社會支持，通過校企合作加速與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的全方位融合，從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)長期受基礎(chǔ)薄弱、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡等因素制約，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，企業(yè)缺乏競爭意識，對校企合作、校企“雙元”育人缺乏關(guān)注，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展階段的社會需求。因此，如何深化欠發(fā)達(dá)地區(qū)校企合作，推進(jìn)其校企“雙元”育人，提升其校企“雙元”育人的內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)企業(yè)和社會發(fā)展所需要的具有較強(qiáng)專業(yè)能力、實踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才，促進(jìn)區(qū)域間均衡發(fā)展，實現(xiàn)質(zhì)量強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略，是當(dāng)前必須關(guān)注的話題。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育推進(jìn)校企“雙元”育人的內(nèi)在邏輯

1.校企“雙元”育人可提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企“雙元”育人是借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”模式建立起來的適合我國國情的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)校企合作育人雙主體、利益共同體、企業(yè)深度參與人才培育全過程。其優(yōu)勢在于：一是校企雙方對人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格能達(dá)成共識，避免學(xué)校單方人才培養(yǎng)的盲目性，提高人才培養(yǎng)的針對性；二是校企雙方資源互補(bǔ)，學(xué)校提供人才與場地資源、企業(yè)提供設(shè)備與技術(shù)資源，能降低人才培養(yǎng)成本，提升人才培養(yǎng)效率；三是基于校企雙方長期合作，可實現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

2.校企“雙元”育人是有效解決社會人才供需矛盾的必由之路。我國進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對人才的要求不斷提高，但目前高職教育特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育的人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求匹配度低，很多畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)的知識和技能滯后于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，無法滿足企業(yè)需求。而行業(yè)企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)主體和市場主體，掌握第一手市場信息，深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和人才需求，且擁有雄厚的實踐教學(xué)資源。所以，高職院校應(yīng)積極爭取企業(yè)融入辦學(xué)和人才培養(yǎng)，全面了解人才供給與需求，共同探索校企“雙元”育人新模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)對接行業(yè)企業(yè)需求，快速提升人才質(zhì)量，成為有效解決社會人才供需矛盾的必由之路。

3.校企“雙元”育人是形成校企命運(yùn)共同體的必然要求?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等政策文件一致強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式，創(chuàng)新校企“雙元”育人模式，支持學(xué)校主動與企業(yè)在人才培養(yǎng)、能力培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承、社會服務(wù)等方面開展合作，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。對學(xué)校來說，通過校企“雙元”育人，可提升服務(wù)企業(yè)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)社會的能力；對企業(yè)來說，優(yōu)質(zhì)人才來源穩(wěn)定，生產(chǎn)效益、生產(chǎn)技術(shù)持續(xù)提升，不但可適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的要求，也可增強(qiáng)在行業(yè)領(lǐng)域的競爭力。所以，校企“雙元”育人成為形成校企命運(yùn)共同體的必然要求。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育校企“雙元”育人存在的問題

1.企業(yè)參與校企“雙元”育人的內(nèi)生動力不足。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育普遍存在專業(yè)設(shè)置及課程體系僵化、師資力量薄弱、教學(xué)理念傳統(tǒng)化及實踐教學(xué)平臺有限等教學(xué)載體與資源落后情況，導(dǎo)致高職院校輸出的畢業(yè)生進(jìn)入行業(yè)企業(yè)勝任工作崗位的能力不盡如人意，社會對學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量認(rèn)可度低；不注重科研，服務(wù)社會能力不足，使得高職院校在企業(yè)眼里存在感低。這些原因致使企業(yè)參與校企“雙元”育人的內(nèi)生動力不足。

2.校企“雙元”育人的前瞻性不足。受地方經(jīng)濟(jì)、教育水平的約束及地域氣候和交通等因素的影響，新政策、新理念、新技術(shù)、新工藝等在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的推廣和學(xué)習(xí)不及時，校企雙方思維及視野受到限制。高職教育及產(chǎn)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域改革相對滯后，學(xué)校及企業(yè)改革意識薄弱，對產(chǎn)教融合、校企合作的認(rèn)知程度較低。校企合作過程中，學(xué)校多側(cè)重應(yīng)對上級檢查，而企業(yè)則更看重短期效益，校企合作缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)和長期規(guī)劃，校企“雙元”育人的前瞻性不足。

3.校企“雙元”育人的權(quán)益保障不足。長期以來，欠發(fā)達(dá)地區(qū)校企合作形式隨意，結(jié)構(gòu)松散，聯(lián)系不緊密，雙方?jīng)]有構(gòu)建穩(wěn)定有效的合作平臺及科學(xué)合理的校企“雙元”育人組織結(jié)構(gòu)與運(yùn)行管理機(jī)制，缺乏必要的基礎(chǔ)保障，使得很多問題的解決不能及時得到雙方的一致認(rèn)同，雙方的需求及利益的平衡性不能得到保障，導(dǎo)致校企協(xié)議與目標(biāo)實現(xiàn)完成度存在一定差異，無法形成命運(yùn)共同體。

4.校企“雙元”育人的針對性不足。很多企業(yè)認(rèn)為人才培養(yǎng)是學(xué)校的事情，與企業(yè)關(guān)系不大，對高職教育缺乏關(guān)注，對人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格了解不足；校企合作內(nèi)容單一，止于購買教學(xué)設(shè)施、提供實習(xí)基地、培訓(xùn)企業(yè)員工等層面，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材開發(fā)、實踐基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)實施等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)企業(yè)并沒有深入?yún)⑴c，導(dǎo)致校企“雙元”育人缺乏針對性，育人質(zhì)量不高。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育校企“雙元”育人的改革路徑

1.深化高職院校內(nèi)部改革，激發(fā)企業(yè)參與校企“雙元”育人的內(nèi)生動力，提高校企“雙元”育人的前瞻性。高職院校應(yīng)依據(jù)國家政策文件，積極尋求地方政府、行業(yè)部門的大力支持，爭取政府主導(dǎo)出臺職業(yè)教育校企合作相關(guān)政策、法規(guī)，以明確政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各自職責(zé)；學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家或發(fā)達(dá)地區(qū)的成功辦學(xué)經(jīng)驗，探索創(chuàng)新適應(yīng)本土特色的辦學(xué)模式；深化改革學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制及管理制度，提高工作效率，調(diào)動教師工作的積極性；引入新理念、新知識，加強(qiáng)師資能力培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力及管理水平；創(chuàng)新人才提升模式，多途徑引進(jìn)高水平人才，打造高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍；建立大師工作室、博士工作室，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科教師教學(xué)團(tuán)隊及科研創(chuàng)新團(tuán)隊，助力產(chǎn)教融合、科研創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。同時，高職院校和企業(yè)還要深入研討政策文件精神，提高思想站位，立足長遠(yuǎn)目標(biāo)，吸納新的信息，把好校企“雙元”育人的方向，加強(qiáng)校企“雙元”育人的長效性與實效性。

2.校企共建嵌入式校企“雙元”育人體系，保障校企雙方的權(quán)益。高職院校要積極主動挖掘企業(yè)需求，尋求雙方共同利益訴求，找準(zhǔn)雙方利益最大訴求點，把企業(yè)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，使院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對接企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)；國家應(yīng)給予政策鼓勵和保障，行業(yè)協(xié)會加強(qiáng)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，在平等自愿、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠雙贏的基礎(chǔ)上，校企雙方共建嵌入式校企“雙元”育人體系，形成命運(yùn)共同體，為提升“雙元”育人質(zhì)量提供重要保障。第一，嵌入式校企“雙元”育人體系的結(jié)構(gòu)。嵌入式校企“雙元”育人體系為“4+2”框架結(jié)構(gòu)，“4”表示體系中由上到下的決策層、組織層、建設(shè)層和實施層四個管理層，“2”表示體系中信息化管理與制度化管理兩種管理方式。每個管理層由其對應(yīng)部門或塊體構(gòu)成：第一層為決策層，由校企合作理事會構(gòu)成；第二層為組織層，由校企管理委員會、專業(yè)建設(shè)委員會、課程開發(fā)委員會、教材開發(fā)委員會、實踐教學(xué)委員會、技術(shù)研發(fā)委員會六個部門構(gòu)成；第三層為建設(shè)層，由共建專業(yè)群、產(chǎn)教一體課程開發(fā)、特色教材開發(fā)、共建實踐教學(xué)平臺、共建教研創(chuàng)新團(tuán)隊、共建大師工作室六個塊體構(gòu)成；第四層為實施層，由互聘師資教學(xué)、專家定期現(xiàn)場指導(dǎo)、開展講座與技能競賽、實習(xí)與實訓(xùn)計劃制訂、制度管理與考核制度、教師下企業(yè)實踐六個塊體構(gòu)成。

第二，嵌入式校企“雙元”育人體系管理層職責(zé)及作用。決策層是學(xué)校和政府、行業(yè)、企業(yè)各界緊密聯(lián)系與合作的橋梁、紐帶，確定雙方的辦學(xué)模式，如新型學(xué)徒制、訂單班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團(tuán)等，為雙方在教學(xué)、科研和社會服務(wù)等重大事務(wù)的合作方面提供咨詢、決策和建議，引領(lǐng)育人體系的宏觀發(fā)展，決定了校企雙方合作的方向；組織層負(fù)責(zé)體系框架設(shè)計，制定全面的規(guī)章制度，規(guī)范校企雙方的權(quán)益、責(zé)任和義務(wù)，建立產(chǎn)權(quán)明晰的權(quán)益分配及成果共享制度，實現(xiàn)體系運(yùn)行規(guī)范化與制度化，決定了校企雙方合作的深度；建設(shè)層是保障，制定校企合作布局與規(guī)劃，明確各部門崗位職責(zé)，組織監(jiān)督工作任務(wù)實施，確保育人體系高效運(yùn)行，決定了校企雙方合作的科學(xué)性與合理性；實施層是基礎(chǔ)，各部門按職責(zé)開展具體校企合作的相關(guān)事務(wù)，保證各項工作落到實處，決定了校企雙方合作的實效性。

第三，嵌入式校企“雙元”育人體系運(yùn)行保障機(jī)制。嵌入式校企“雙元”育人體系主要以制度化與信息化管理提供運(yùn)行保障機(jī)制。一是制度化管理可保障育人體系的穩(wěn)定運(yùn)行。校企雙方以簽訂契約、協(xié)議等方式建立相關(guān)育人機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制等，明確雙方各自權(quán)利、職責(zé)、義務(wù)及利益分配；以公約、規(guī)程、章程、制度等方式制定具體規(guī)范要求，明確各部門和塊體相應(yīng)權(quán)利、職責(zé)、義務(wù)及任務(wù)分配。二是信息化管理可保障育人體系的高效運(yùn)行。通過建立信息化平臺，確保信息公開與資源共享，加強(qiáng)雙方聯(lián)系，采用“線上+線下”混合式機(jī)制使各部門、各塊體能及時溝通與合力協(xié)作，為動態(tài)調(diào)整及體系優(yōu)化提供保障?；诖?，校企雙方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、制訂人才培養(yǎng)計劃、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，企業(yè)深入?yún)⑴c資源建設(shè)、教學(xué)實施、實習(xí)實訓(xùn)、考核管理等育人環(huán)節(jié)，成為育人過程中有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)的主體，為真正實現(xiàn)校企雙方育人過程共建、育人成果共享奠定了重要基礎(chǔ)。

3.校企深入實施人才培養(yǎng)全過程，確保校企“雙元”育人的高質(zhì)量。校企雙方應(yīng)依托嵌入式校企“雙元”育人體系，瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同開展專業(yè)、課程、教材、實踐基地、師資、教學(xué)過程等的建設(shè)與管理，深入人才培養(yǎng)全過程，確保校企“雙元”育人的高質(zhì)量。第一，以產(chǎn)業(yè)鏈為引領(lǐng)，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求嵌入專業(yè)（群）布局中。專業(yè)（群）是高職教育的基本依托和根本，是連接教育教學(xué)領(lǐng)域與社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的橋梁。校企雙方應(yīng)因地制宜，以產(chǎn)業(yè)鏈為引領(lǐng)，通過跨界融合理念，把凸顯地方特色的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)嵌入學(xué)科專業(yè)，圍繞企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀及未來需求，對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心優(yōu)化專業(yè)（群）布局，有效實現(xiàn)專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，提升院校服務(wù)企業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。同時，校企雙方通過深入調(diào)研，基于職業(yè)化、復(fù)合型、素質(zhì)化等能力取向制訂專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案，打造契合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多元化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)校企“雙元”育人的特色和優(yōu)勢。

第二，以人才鏈為引領(lǐng)，把職業(yè)崗位嵌入課程體系建設(shè)中。企業(yè)希望學(xué)生畢業(yè)能直接勝任企業(yè)職業(yè)崗位，由知識學(xué)生無縫對接能力員工。因此，校企雙方應(yīng)以人才鏈為引領(lǐng)，針對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵技術(shù)及新興產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)人才難求的問題，把對應(yīng)技術(shù)的職業(yè)崗位嵌入課程設(shè)置。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，以企業(yè)職業(yè)崗位能力、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新方向?qū)嶋H需求為主線，圍繞職業(yè)精神、關(guān)鍵技能、技能等級水平、職業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展能力等要素建設(shè)課程，打造基于“能力本位”的模塊化課程體系。

第三，以技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈為引領(lǐng)，把崗位任務(wù)嵌入特色教材開發(fā)中。面對很多教材內(nèi)容落后以及跨學(xué)科融合教材、行業(yè)實訓(xùn)教材及新興學(xué)科教材稀缺的問題，校企雙方應(yīng)以技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈為引領(lǐng)，以企業(yè)崗位任務(wù)為載體，開發(fā)具有先進(jìn)性的特色教材。教材開發(fā)對接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，立足崗位任務(wù)要求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，基于行動導(dǎo)向、能力本位，采用項目化、模塊化結(jié)構(gòu)，把企業(yè)的真實項目、典型生產(chǎn)案例或生產(chǎn)過程通過教學(xué)化處理整合重構(gòu)為教材內(nèi)容。面向工作過程，把企業(yè)新知識、新技術(shù)及職業(yè)資格要求等內(nèi)容融入崗位任務(wù)中，通過完成任務(wù)步驟及過程構(gòu)建理論與實踐技能知識體系。依據(jù)崗位職業(yè)道德要求融入工匠精神、團(tuán)隊協(xié)作等價值觀，實現(xiàn)教材“德技并修”的育人功能。開發(fā)微課、虛擬仿真等信息化資源入教材，以適應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展趨勢。

第四，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，把生產(chǎn)場景嵌入實踐教學(xué)基地建設(shè)中。實踐教學(xué)基地是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要載體，本著為企業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高素質(zhì)、高技能、實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的原則，校企雙方共同爭取政府、行業(yè)的支持，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，面向特色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新技術(shù)崛起，整合優(yōu)質(zhì)資源，共建共享由基礎(chǔ)實驗教學(xué)基地、綜合實踐教學(xué)基地、創(chuàng)新型研究試驗系統(tǒng)三部分組成的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地?；谄髽I(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)和流程，按照實訓(xùn)設(shè)備對接企業(yè)設(shè)備，實訓(xùn)環(huán)境對接企業(yè)環(huán)境，把生產(chǎn)場景嵌入實踐教學(xué)基地建設(shè)中，打造由政、校、行、企四方共建共管，集生產(chǎn)服務(wù)、實踐教學(xué)、科技研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽“五位一體”的“產(chǎn)—教—研—創(chuàng)—賽”一體化實踐高地，為“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式搭建重要平臺。

第五，以產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展理念為引領(lǐng)，把專兼職教師引入教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)中。高職教育培養(yǎng)適應(yīng)崗位能力要求的人才，需要具有專業(yè)知識和豐富職業(yè)經(jīng)驗的教師。因此，校企雙方要發(fā)揮各自優(yōu)勢，以產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展理念為引領(lǐng)，打破社會領(lǐng)域及專業(yè)限制，共同研制多元多渠道師資隊伍建設(shè)途徑。一是培育“雙師型”教師。通過校企共建教師企業(yè)實踐流動站，使專業(yè)教師有條件輪流下企業(yè)進(jìn)工廠，感受一線動態(tài)，學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，更新專業(yè)知識，提升職業(yè)能力。二是建立校企人員互聘制度。學(xué)校聘請優(yōu)秀企業(yè)家、大國工匠、能工巧匠擔(dān)任客座教授，聘請優(yōu)秀工程師、專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)課堂，實現(xiàn)校企人才互聘互派常態(tài)化。三是建立兼職教師工作站、校企教研工作室，開展集體備課、研討活動，使企業(yè)教師與學(xué)校教師相互學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力與科研能力。四是引入企業(yè)專家建立大師工作室。依托大師工作室，基于研發(fā)項目、科研成果轉(zhuǎn)化，專兼職教師共同參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)與難題破解，將新技術(shù)、新產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為課程、實訓(xùn)項目、教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)研究與教學(xué)融合、實驗研究與生產(chǎn)實際對接。總之，要多途徑促進(jìn)專兼職教師研究能力、創(chuàng)新能力與教學(xué)能力的提升，使校企雙方在產(chǎn)學(xué)融合與教研互促實踐過程中建設(shè)高水平、模塊化、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。

第六，以工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式為引領(lǐng)，把生產(chǎn)過程、技能標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化融入教學(xué)過程中。人才培養(yǎng)目標(biāo)最終要通過教學(xué)過程實施落地，為落實教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式為引領(lǐng)，依托“產(chǎn)—教—研—創(chuàng)—賽”一體化實踐教學(xué)基地和高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，校企雙方共同探索人才培養(yǎng)有效形式。一是校企雙方對接人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂科學(xué)合理的教學(xué)實施計劃、實習(xí)實訓(xùn)計劃、考核評價制度及教學(xué)管理制度；二是企業(yè)教師帶著企業(yè)真課題、真項目，“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)，通過企業(yè)出真題、學(xué)生解真題的教學(xué)方法，把企業(yè)生產(chǎn)過程融入教學(xué)過程，把“理實一體、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式扎扎實實落到實處，實現(xiàn)上課就是上崗，學(xué)習(xí)就是生產(chǎn)；三是邀請企業(yè)專家、大國工匠、能工巧匠做講座、參與技能競賽指導(dǎo)等，把職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入第二課堂；四是學(xué)生培養(yǎng)實行雙導(dǎo)師制，學(xué)生即學(xué)徒，教師即師傅，課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計要與企業(yè)實際問題或真實案例對接，評價論文或研發(fā)產(chǎn)品質(zhì)量要對接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)；五是改變傳統(tǒng)考核評價方式，深化全過程全方位育人，探索學(xué)生、教師、專家、企業(yè)、學(xué)校等多元主體過程性考核與期末考核相結(jié)合的形成性考核評價方式。