程燕舞

習作教學是培養(yǎng)學生語言文字表達能力最重要的途徑。在習作教學中，教師應該引導學生感受習作的魅力，對表達心生向往，不斷提升表達能力，從而啟迪智慧，漸入佳境。

1.精心面批，鼓勵分享

面批的過程是引導學生大膽表達的良好契機，也是師生教學相長的過程。面批作文時，教師要語氣平緩輕柔，態(tài)度誠懇溫和，避免學生產(chǎn)生緊張的情緒，引導學生敢說真話，尋找其習作中的閃光點并給予點撥、加以鼓勵。這既是對兒童創(chuàng)作的“作品”的高度關(guān)注，也是對其細心、耐心、真心的極大呵護，從而激發(fā)他們的寫作欲望。豐盈童心，留住童真，他們才能暢快淋漓地書寫彌足珍貴的童年歷史，才能不斷地提升表達能力。

在習作教學中，教師還可以通過“班級群”“班級作文報”“板報角”等多個平臺以及“課堂五分鐘展示”“童言心語聊一聊”“精品語段賽一賽”“推心置腹改一改”等多種方式，鼓勵兒童展示自己的習作內(nèi)容，體驗創(chuàng)作的樂趣。習作展示內(nèi)容可以是一句話、一段話或一首詩等，展示方式可以是誦讀、張貼或發(fā)表等，這有助于不斷培植兒童寫作的興趣和信心，使他們在思考的過程中提升表達能力。

2.開拓思維，智慧呈現(xiàn)

在寫作的過程中，學生普遍缺乏獨立且有個性的觀點，這是其長期形成的思維習慣所導致的。要改變這種狀況，教師就要在習作教學中幫助學生創(chuàng)新寫作思維，有意識地引導學生運用多元化的思維方式捕捉寫作靈感，有智慧地呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。

多向思維即發(fā)散性思維，注重從不同角度、不同方向、不同層次進行多方面的思維判斷，是求異思維最重要的形式。如在五下“習作5”的教學指導中，針對《活雷鋒》這一作文題，教師可以啟發(fā)學生從以下幾個方面思考寫作：可以寫一個人的成長變化來反映和凸顯中心；可以打破只寫一個人的局限，采用寫人物群像的方式來體現(xiàn)主題；可以由寫班級中的同學拓展到寫家人或社會上的某個人；也可以由寫非常熟悉的人拓展到寫偶爾看到的人；還可以由寫健全的人發(fā)散到寫身殘志堅的人等。在完成習作的方式上也可以進行靈活變通，將“合作協(xié)商”融入寫作的整個過程，如每五個人一組，每個組員都圍繞特定的主題暢所欲言，進行頭腦風暴，接著列出提綱式思維導圖，然后完成初稿，之后復查初稿提意見，并進行組員互評，最終反復修改完成定稿。在合作式習作教學中，教師既是學習材料的組織者與寫作的促進者，又是寫作過程中的協(xié)調(diào)者與評價者。在參與的過程中，教師應巧妙地引導學生盡可能多方面地提出自己的習作想法，并能在組員產(chǎn)生較大分歧時，適時提供交流方法，讓他們進行更高效的合作。最后，教師不僅要對習作進行評價，還要對組員合作寫作的過程進行評價。

逆向思維是對常見且有刻板印象的事物或觀點，反過來思考的一種思維方式，從問題的相反方向出發(fā)，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。逆向思維有助于學生從正反、好壞、益損等方面去表達事物的特征，并進行作文創(chuàng)新、快速構(gòu)思的一種思維方式。在習作教學中，教師可以引導學生運用逆向思維表達“最危險的地方就是最安全的地方”，突破創(chuàng)作瓶頸，避免人云亦云，助力兒童創(chuàng)造性表達能力的提升。

3.關(guān)注語言，妙筆生花

在習作教學中，除了引導學生敢于表達心聲，善于開拓思維之外，教師還應引導學生關(guān)注語言形式和表達方法，用“美”之筆靈動有趣地描繪自然與生活，睿智嚴謹?shù)亓髀吨腔叟c哲理，讓學生充分體驗語言鮮活貼切、妙筆生花的創(chuàng)作愉悅感與成就感。

教師還可以引導學生將習作巧妙融入課外閱讀中，以讀促寫，以寫引讀。這不僅有助于學生加深對作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，還有助于其提升書面表達能力。這是對傳統(tǒng)的以文本為中心的“讀寫結(jié)合”的再延伸。例如，在筆者所帶的班級中，陳俊熙同學讀了《夏洛的網(wǎng)》，重新寫了小說結(jié)尾《當蜘蛛們學會了“寫字”》；江宇同學了解到《城南舊事》中瘋女秀貞和妞兒的悲劇，于是補寫了《秀貞、妞兒回來了》；徐湘同學讀了曹文軒的《青銅葵花》后，寫下了《江南，我遇到了葵花》等。習作教學應關(guān)注閱讀吸收中的傾吐，重視閱讀吸收后的表達，使學生在發(fā)現(xiàn)、對話與內(nèi)化文學作品的過程中提升表達力。

在習作教學中，教師可以引導學生領(lǐng)會文章作者是如何運用語言文字巧妙而獨特地表情達意的，從句段中看出一幅畫面，感受一種情感，學會鑒賞獨特的表達方式。如六上《窮人》一文中描寫桑娜“忐忑不安”的內(nèi)心獨白時共采用了11處省略，直擊桑娜內(nèi)心的矛盾與掙扎，從而使讀者深深地感受到窮人心底的痛；五上《慈母情深》一文中的“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”變換了句子結(jié)構(gòu)，一個極度勞累而又深愛孩子的母親形象躍然紙上，且有力地叩擊著讀者的心靈。在習作表達中，巧妙地突破固有的、常見的認知思維，可以使人耳目一新。教師適時、適度、適量地滲透語言表達的形式與方法，有計劃、分層次地逐項突破、巧妙整合習作教學內(nèi)容，可以有效地激發(fā)兒童的生長潛能，進而促進其習作能力的提升。