惠 蘭

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強調(diào)，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，強化教師隊伍基礎(chǔ)作用，圍繞凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民的工作目標，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。全面提高義務(wù)教育質(zhì)量這一總體意見，對教育事業(yè)的快速發(fā)展、教育觀念的不斷更新提出新的要求。教科研文化的塑形必須基于全面質(zhì)量觀進行考量，進而服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生發(fā)展。在全面質(zhì)量觀的引領(lǐng)下，區(qū)域教科研文化建設(shè)將是個長期而持續(xù)的過程。

全面質(zhì)量觀下的區(qū)域教科研文化可以從兩個層面來理解。其一，全面質(zhì)量觀下的區(qū)域教科研文化是一定地域范圍內(nèi)的教育工作者，以提升教育品質(zhì)為指向，以適切的教育理論為依托，有目的、有計劃、有組織地對教育問題進行系統(tǒng)解構(gòu)與研究，探索適合推進區(qū)域教育質(zhì)量全面提高的創(chuàng)造性認識活動方式。其二，全面質(zhì)量觀下的區(qū)域教科研文化是教育工作者在全面質(zhì)量觀下，以教育科學(xué)理論為依據(jù)，在教育教學(xué)活動、教育科研實踐、教育教學(xué)的系統(tǒng)性反思過程中，提煉、磨合、積淀、創(chuàng)生而成的教科研共同道德規(guī)范、價值觀，以及體現(xiàn)這種道德規(guī)范和價值觀的有效行為方式、積極文化現(xiàn)象等。

當前，“以教科研為先導(dǎo)，教科研興教、教科研興?！钡睦砟钌钊肴诵模⒅鸩匠蔀閰^(qū)域教育工作者推進義務(wù)教育質(zhì)量全面提高的教學(xué)實際行動。優(yōu)良的教科研文化能有力提升全面質(zhì)量觀引領(lǐng)下的區(qū)域教育質(zhì)量。然而需要指出的是，科研與教研相對分離的現(xiàn)象依然存在。教科研缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性與有效性，研究型教師成長緩慢，教科研文化涵養(yǎng)不足。長期以來，教研與科研分立而行，各行其是，顯現(xiàn)出重復(fù)、交叉、多頭而低效的問題。因而，必須找到一種整體改革的系統(tǒng)思維方式，從完善管理體系、融通體制機制、推進隊伍建設(shè)等方面，實施整體運行的系統(tǒng)推進模式，形成全面質(zhì)量觀引領(lǐng)下的區(qū)域教科研文化樣態(tài)。

一、以全面質(zhì)量觀驅(qū)動區(qū)域教科研文化的形成

推動全面質(zhì)量觀下區(qū)域教科研文化的形成，需要從教科研主體的價值認同、教育發(fā)展的全局性、區(qū)域教育的地方性等維度加以考量。

第一，注重區(qū)域教科研文化塑形的目標協(xié)同性。文化的形成體現(xiàn)為行為主體的價值認同，包括對自我的認同、對他人的認同、對自我與他人共生的認同。要促進區(qū)域教科研文化的形成，就需要引導(dǎo)全域內(nèi)教育工作者共同深入理解、辨析傳統(tǒng)“教研”和“科研”的價值與方向，協(xié)同追尋區(qū)域教育質(zhì)量全面提高的終極目標，進而形成區(qū)域內(nèi)系統(tǒng)的、深刻的、生動的、有創(chuàng)造性的教科研文化。

第二，注重區(qū)域教科研文化塑形的時空全局性。一方面，區(qū)域教科研文化需要滲透到教育教學(xué)活動的方方面面，形成于課程教學(xué)、教師研訓(xùn)、評價改革、素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)生成長、家校共育等各個維度；另一方面，區(qū)域教科研文化要以全面提高義務(wù)教育質(zhì)量為目標，形成貫穿基礎(chǔ)教育各學(xué)段的教科研體系，打造“上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理、質(zhì)量保證”的銜接生態(tài)，服務(wù)學(xué)生的完整發(fā)展、終身發(fā)展。

第三，注重區(qū)域教科研文化的地方特色性。區(qū)域教科研文化塑形應(yīng)基于區(qū)域內(nèi)的教育核心資產(chǎn)、教育文化“富礦”。進入新發(fā)展時期，區(qū)域教科研工作需站在教育改革發(fā)展的新節(jié)點，聚焦并挖掘本地的文化資源，啟動文化創(chuàng)生背景下課程建構(gòu)與實施研究，形成多維度推進的整體態(tài)勢，充分彰顯“文化為核”的特質(zhì)。

二、以管理體系的完善夯實區(qū)域教科研文化的基礎(chǔ)

教科研的管理體系建設(shè)，是文化形成的基礎(chǔ)和保障，也是文化形成的具身過程。站在文化的高度與全程視野完善管理體系，有利于夯實教科研文化的基礎(chǔ)。

其一，管理體系建設(shè)的關(guān)鍵在于文化導(dǎo)向及評價方法的確立。以江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)為例，該區(qū)出臺了《姑蘇區(qū)教科研品質(zhì)建設(shè)指南》《姑蘇區(qū)教科研優(yōu)秀成果申評導(dǎo)則》《姑蘇區(qū)集團、學(xué)校教科研績效考核實施細則》等文件，從管理制度層面確立教科研文化建設(shè)的方向和方法。

其二，管理體系建設(shè)要深挖群體的精神追求與行為共識。管理體系建設(shè)的重要價值之一在于把擁有共同追求的群體外延不斷拓展、群體歸屬不斷強化，將教科研的制度表達轉(zhuǎn)化為人文行動。例如，《姑蘇區(qū)教科研“一站式”服務(wù)手冊》以“看得懂”“做得到”“用得妙”的教科研具體方式、方法、手段與途徑等，全面為每一位普通教師參與教科研提供可能性，促進教師自覺采取教科研文化行動。

其三，管理體系建設(shè)要注重理想教科研文化的實踐表達。區(qū)域創(chuàng)建教科研大數(shù)據(jù)平臺有助于提升管理體系建設(shè)的可操作化水平，服務(wù)于民主、共享的文化樣態(tài)，進而讓各級各類教科研工作有序、自然地運行。基于大數(shù)據(jù)平臺的教科研工作過程更加透明，跟進更加及時，匯集更加全面，決策更加精準。同時，跨越時空的教科研共同體建設(shè)，有利于協(xié)同攻關(guān)、優(yōu)勢互補、多向互動、達成聯(lián)動、指向質(zhì)效。

三、以體制機制的融通保障區(qū)域教科研文化的發(fā)展

教科研文化體現(xiàn)的是全面育人的價值導(dǎo)向，而價值需要在真、實的實踐與研究行動中落地。全面質(zhì)量觀下，以體制機制的融通促進教科研文化塑形，有利于增強區(qū)域教科研的生命力，并推進其不斷發(fā)展。

第一，促進組織架構(gòu)的優(yōu)化。組織架構(gòu)是文化的外顯。區(qū)域教科研文化的塑形，需要在組織架構(gòu)建設(shè)中以發(fā)展全面而完整的人為目標，進行“去中心化”重設(shè)，以扁平化的組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教科研工作輸出的多元性與豐富性。

第二，推動行為方式的轉(zhuǎn)型。行為方式可以理解為教科研參與者在同一目標的文化訴求中達到同頻共振，并且不斷有新的個體自覺加入。在進行教科研工作的過程中，教科研參與者不僅追求教育教學(xué)現(xiàn)象所呈現(xiàn)出來的事理，更追求隱藏于教育教學(xué)現(xiàn)象背后的學(xué)理，深入探索全面質(zhì)量觀的行動密鑰，以教科研行動和成果引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)的教師明確教科研“是什么”“為什么”，從而自覺地、創(chuàng)造地思考“怎么做”。行為方式的轉(zhuǎn)型，要求教科研參與者帶著教科研的眼光與思考開展工作，善于發(fā)現(xiàn)有價值的研究問題，提出項目研究的方向；善于將這些問題放在科學(xué)研究的視域中去界定與架構(gòu)，提出嚴謹研究的實施方案，指明科學(xué)且切實可行的研究策略；善于從現(xiàn)象解析、培訓(xùn)跟進、信息化輔助、探究凝練、輻射推進等角度進行系統(tǒng)解構(gòu)與研究，獲得推進區(qū)域教育“全面質(zhì)量”發(fā)展的有效舉措與落地實效。

第三，推進評價功能的落地。區(qū)域教科研文化塑形需聚焦評價，抓住區(qū)域教育綜合改革“牛鼻子”，建立起以生為本的綠色評價體系，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，引導(dǎo)學(xué)校、教師確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確的發(fā)展方向，從而落實立德樹人根本任務(wù)，完成為黨育人、為國育才的使命。

四、以合作共進的團隊促進區(qū)域教科研文化的生長

區(qū)域教科研文化的持久生長，應(yīng)該依賴有著理想信念、深邃思維、明確方向、扎實行動、奮斗不懈的教科研核心團隊，注重把“享受合作共進的幸福感”作為隊伍建設(shè)的創(chuàng)新舉措。

一是成立區(qū)域名師工作室。每個工作室就是一個教科研共同體，區(qū)域教育行政部門給予工作室經(jīng)費保障、政策扶持、平臺搭建、輻射空間，助力每一位教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

二是以教育集團為單位，成立教科研發(fā)展共同體，各共同體采取項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、協(xié)同攻關(guān)的方式，攜手開展各類教科研工作。這樣的教科研共同體整合了優(yōu)質(zhì)資源，促進了教師的交流和學(xué)習，教師的個體價值與群體價值都得以彰顯。

三是倡導(dǎo)各校、各年級、各教研組、各教師合作開展教科研活動。團隊組織以“問題為導(dǎo)向，基于微專題，組建微團隊，聚力微研究”，形成“工作即研究、研究即工作”的常態(tài)化教科研氛圍。例如：研究學(xué)生的行為系統(tǒng)，探索“不教課堂”實踐；進行評價研究，制作概念圖，開發(fā)“問題卡”，深化綠色評價。