李宏亮

隨著新課程改革的深入發(fā)展，“生活化”理念逐漸從學科課堂教學走向?qū)W校道德教育，并被越來越多的班主任和德育管理者所理解和接納，并逐步形成生活德育的理念。高德勝教授曾對生活德育進行了充分的學理論證，他認為生活德育是對知性德育和思維德育的全面超越，是具有整體性、社會性、實踐性和真實性的德育。

那么，生活德育遵循的是一種怎樣的生活邏輯呢？

生活德育，首先是“在生活中”的德育。人是自然性與社會性的有機結(jié)合，學生的德性發(fā)展離不開他所處的社會生活。環(huán)顧當下，學校早已成為學生生活的主要場域，特別是中學階段的學生，在校時間已經(jīng)超過了他們在家庭、社會中的時間。而當前的學校生活更多地表現(xiàn)為知識學習主導的“碎片化”生活，是基于分數(shù)與排名的“功利化”生活，學校德育更多的是存在于班隊會上、學生手冊里、獎懲制度中，缺少了對完整而溫暖的生活本質(zhì)的觀照。堅持“在生活中”的德育，需要我們回應(yīng)兒童的天性，走出圍墻，走進社會，把生活的時空還給兒童。

生活德育，還是“通過生活”的德育。道德教育不是為了讓學生掌握僵化的道德教條，也不是為了表象化的言行規(guī)約，而是為了學生的德性生長，是為了引導其“做成一個人”，做成一個“完整的人”。正是從這個意義上說，對于學校德育而言，生活不只是道德教育的場域，也是助力兒童德性生長的方式。以生活的方式進行道德教育，正是生活德育的關(guān)鍵所在。生活在本質(zhì)上是社會性的，也是實踐性的，“通過生活”的德育需要我們從“想象的學生生活”走向“真實的學生生活”，以生活本身特有的包容與自洽，引導并支持學生基于生活的教育交往與道德體驗，從而促成學生道德認知的提升與德性關(guān)系的重塑。

生活德育，更是“為了生活”的德育。在時代的發(fā)展中，不是每個人都能“功成名就”，我們絕大多數(shù)人注定要在日常生活的點滴中尋找生命的意義。立德樹人指向人的全面發(fā)展，需要學生在文化基礎(chǔ)之上懂得健康生活，更要有基于責任擔當?shù)纳鐣⑴c。如此，生活德育需要突破傳統(tǒng)知性德育的抽象與虛構(gòu)，走向生活的真實與豐富，引導學生學以立身、學以致用，把自身的德性生長與意義追尋、生涯發(fā)展、生活品質(zhì)提升有機融合。

道德教育的生活邏輯，其實就是要讓學校德育時刻保持生活的“在場”，支持每一個學生能在基于生活的道德學習中，通過生活化的交往與體驗，學會過一種“有道德的生活”，讓在生活中行走的每一個人，都能成為行走的道德名片！