王凡（江蘇省南京市第一中學(xué)初中部 210002）

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《高中課標》）提出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。2001年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，初中階段應(yīng)設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，其中就包括了英語學(xué)科綜合實踐活動。初中英語綜合實踐活動課是指在初中英語教師指導(dǎo)下，學(xué)生以英語學(xué)科知識及英語技能為媒介，綜合運用各門學(xué)科知識及技能，自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，強調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗、社會實際和社會需要為核心，以主題的形式、真實的問題或任務(wù)為驅(qū)動開展豐富多樣的實踐性、開放性學(xué)習(xí)活動的課程。

在目前的初中英語教學(xué)中，不少學(xué)校已普遍開展了英語綜合實踐活動課，但大多活動較為隨意，缺乏主題意義的引領(lǐng)與探究，部分實踐活動脫離教材，對學(xué)生的知識、能力和水平要求過高，導(dǎo)致這些活動曲高和寡，參與度低。此外，部分教師將教學(xué)內(nèi)容割裂化、碎片化處理，過分注重知識的傳授，缺乏對主題意義深度探究的意識，同時對如何結(jié)合教材基于主題意義和英語學(xué)習(xí)活動觀開展英語綜合實踐活動，缺乏有效的策略、途徑和方法。文章以閱讀課為例，具體闡述如何緊密結(jié)合教材文本，通過實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，深度探究主題意義，有效開展英語學(xué)科綜合實踐活動。

一、教學(xué)案例分析

1.教學(xué)文本解讀

（1）What——主要內(nèi)容和主題意義

本課是閱讀課第二課時，選自牛津譯林版英語七年級上冊Unit 8 Reading課時，標題為The fashion show，單元話題為Fashion。全文共分為六個自然段，第一段為開場白，主持人熱烈歡迎到場觀眾，簡要自我介紹并闡述了此次時裝秀的主題。二、三、四、五自然段為主體段，分別介紹了主持人自己、西蒙、艾米和丹尼爾以及桑迪的服裝搭配及特色，第六自然段為時裝秀的結(jié)束語，并向觀眾致謝。此課的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對單元主題“時尚”有更直觀的體會，并在日常生活中形成恰當(dāng)?shù)臅r尚觀念，同時加深對模塊主題Colourful life的理解。

（2）Why——教學(xué)內(nèi)容拓展意圖

初中生正處于注重穿著打扮，形成自己時尚觀的關(guān)鍵時期，本課話題十分貼近學(xué)生生活，但本課介紹的服裝比較簡單，插圖也比較幼稚，與學(xué)生的日常穿搭有一定的脫節(jié)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以在情感上引起學(xué)生的共鳴。陶行知先生曾指出，教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類。因此，教師在對文本反復(fù)研讀后，決定創(chuàng)造性地將“時尚”的時間跨度延展，創(chuàng)建真實的任務(wù)情境——向外國交流生介紹中國傳統(tǒng)流行服飾，依據(jù)實踐活動手冊開展閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度探究主題意義，發(fā)揮創(chuàng)造力。首先，教師鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、博物館、探訪等搜尋各時代流行服飾的信息；其次，學(xué)生在聽、說、讀、寫、看的過程中，提升對時尚的感知，增強對我國優(yōu)秀服飾文化的認同，堅定文化自信，同時也提升傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

（3）How——文體結(jié)構(gòu)和語言特點

本課是一篇來自陽光中學(xué)的學(xué)生Millie的主持稿，介紹了陽光中學(xué)舉辦的時裝秀，文本語言簡潔易懂，結(jié)構(gòu)完整。作為主持稿，文本注重語篇的銜接，并多次使用現(xiàn)在進行時營造出時裝秀的現(xiàn)場氛圍感。同時，文本中有不少對模特所穿服裝介紹及評價的句式，但是在詞匯和句型上還不足以支撐學(xué)生介紹各時期的流行服飾，因此教師梳理了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，選取了部分學(xué)生自制的圖片、音頻、視頻、文字等材料，為學(xué)生搭建“腳手架”，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道。

2.學(xué)情分析

本班學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，經(jīng)過本單元前兩個課時的學(xué)習(xí)，對服裝的詞匯和表達有了一定的積累，對文本中的信息已初步掌握。學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣高，基本具備在閱讀中提取細節(jié)信息的能力，部分學(xué)生喜歡用英語表達自己的觀點，但大多數(shù)學(xué)生還缺乏文本深度解讀和思考的能力，整合知識的能力比較欠缺。此外，學(xué)生平時對主持稿這一文體接觸較少，缺乏擬寫主持稿的能力，容易產(chǎn)生畏難心理。

3.教學(xué)目標

在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，學(xué)生能擁有以下語言能力。

（1）通過課前體驗、探究，課中展示和交流，內(nèi)化并運用與服飾介紹相關(guān)的詞匯和句型，向交流生介紹我國的傳統(tǒng)流行服飾。

（2）梳理文章結(jié)構(gòu)，整合文本信息，從不同角度對文本分析和深度解讀。

（3）擬寫一份主持稿，并以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式完成“我國傳統(tǒng)流行服飾”的主持。

（4）通過“課前—課中—課后”的實踐活動了解我國各時期流行服飾，增強家國情懷，提升文化自信和傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，同時形成正確的時尚觀念，體會豐富多彩的生活。

二、教學(xué)過程

1.巧妙靈活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

上課伊始，教師播放一段學(xué)生自制的中國傳統(tǒng)流行服飾展示視頻，接著教師展示學(xué)生在美術(shù)課堂上制作優(yōu)秀漢服紙質(zhì)作品，通過視頻、實物等多模態(tài)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其背景圖式。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，明確活動任務(wù)

教師向?qū)W生展示一幅新西蘭交流生來我校交流學(xué)習(xí)的照片，向?qū)W生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)——主持一場傳統(tǒng)服飾時裝秀，向新西蘭友好學(xué)校傳播中國文化。接著，教師展示我班四位同學(xué)分別著唐裝、漢服、中山裝、旗袍的照片，明確本次時裝秀的介紹內(nèi)容。教師展示的圖片均來源真實生活，真實的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強學(xué)生對主題意義的體驗和認同感。

3.實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，深度探究主題意義

英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解。教師通過本節(jié)課層層遞進的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在新的語境中運用所學(xué)語言和文化知識，分析問題、解決問題，促進主題體驗。

（1）學(xué)習(xí)理解類活動：學(xué)習(xí)主持，關(guān)聯(lián)主題

首先，教師請學(xué)生回顧文本，進行段落大意匹配，將文本分為Beginning（para 1）、Introduction of models（para 2～5）及Ending（para 6）三部分，厘清文本脈絡(luò)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生概括開場段及結(jié)尾段的構(gòu)成要素，建立信息間的連接。開場部分包含問候、自我介紹及主持內(nèi)容概述，在主持稿中一個好的開場是成功的一半（A good beginning is half done.），而結(jié)尾段則是對觀眾的真誠致謝，在時裝秀結(jié)束時，一個禮貌的致謝也會讓觀眾好感倍增。

接下來在主體段落的教學(xué)中，教師通過文本中模特以及班級學(xué)生模特的照片創(chuàng)建真實的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與主題意義表達及話題相關(guān)的詞語搭配：be popular among、be made of、sth. match（es）sth.sb. looks adj. in sth.為接下來的學(xué)習(xí)做好語言鋪墊。在此教學(xué)過程中，教師結(jié)合具體主題，構(gòu)建了變換句型、看圖填空、看圖說話等大量的語言學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生的語感，提升其詞匯運用能力。

（2）應(yīng)用實踐類活動：練習(xí)主持，內(nèi)化主題

在應(yīng)用實踐類活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，促進語言運用的自動化。在練習(xí)主持環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納主體段落的構(gòu)成，以及Who（模特是誰）——What to wear（模特穿了什么）——How/Why（怎樣評價其穿著或為什么這樣穿），學(xué)生根據(jù)可視化圖表，通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，對文本主體段進行復(fù)述，將零散的信息進行整合，提煉出基于主題的知識結(jié)構(gòu)，并在復(fù)述的過程中運用所學(xué)語言知識，內(nèi)化主題，并為遷移創(chuàng)新類活動中的生成活動搭建思維和語言框架。同時，在學(xué)生復(fù)述過程中，教師設(shè)置以下兩個 問 題：What tense does Millie use when introducing models?How does Millie connect the introduction of each model?引導(dǎo)學(xué)生分析主持稿這種文體的時態(tài)特征和銜接手段，實現(xiàn)語篇的深度學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思維由低階向高階發(fā)展。

（3）遷移創(chuàng)新類活動：正式主持，延伸主題

首先，教師將班級中四個模特的照片展示給學(xué)生，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，6人一組完成主持。接著，教師將學(xué)生收集到的相關(guān)服飾信息進行分享，指導(dǎo)學(xué)生將主持秀的主題進行延伸，適當(dāng)介紹所涉及的傳統(tǒng)流行服飾。經(jīng)過學(xué)習(xí)主持和練習(xí)主持兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生已掌握了與該主題相關(guān)的語言知識和語篇知識，構(gòu)建了新的知識框架，具備了在新的語境中綜合運用語言技能的能力。學(xué)生先自主撰寫部分主持稿，再合作修改，最后教師邀請班上四名模特走秀，6人小組合作主持，整個課堂氣氛活躍，學(xué)生通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，順利完成了超越語篇的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

由于課堂時間有限，教師只在課堂內(nèi)展示了四個模特，旨在為學(xué)生課后拍攝“傳統(tǒng)流行服飾”主持秀視頻提供“支架”，完善本次綜合實踐活動課的實踐成果，幫助學(xué)生形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)，并實現(xiàn)對主題意義的深度探究。

三、結(jié)語

《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在情境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)基于主題意義挖掘教材資源，合理設(shè)計英語綜合實踐活動課程，通過基于真實情境的、層層遞進的英語學(xué)習(xí)活動，深化主題意義探究，增強學(xué)生的綜合語言運用能力，促進其能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。